中学群文阅读有效构建探析

群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在老师的帮助指导下，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。群文阅读也是是拓展阅读教学的一种新形式。

群文阅读的教学，为语文阅读教学改革提供了一条新思路。这在传统的语文阅读基础上，实现了高效率、高强度的语文阅读教学目的。随着我国教育的不断创新和发展，群文阅读会逐渐走向成熟和完善，有效促进语文教学的发展。同时，群文阅读使学生能够真正体会到阅读的乐趣，感受到语文的真正魅力，使阅读回归阅读的本味。

一、选文议题是实现群文阅读的核心

老师教惯了单篇课内阅读，又有教参，执教了多少年，对现有教材非常熟悉，课外阅读就几乎停滞了。因此对老师的阅读素养：阅读志趣、阅读习惯，阅读量、阅读面、阅读速度以及阅读能力是一个严峻的考验。否则解决“群文”之“文”的量与质的问题就是空谈了。如，本次活动中，一开始选择有关成功的文章有些选文太过陈旧，缺乏时代感、有些选文内容空洞、有些选文文体单一等等，都不太适合学生阅读，都被否定了。后来选择了三篇成功人士的演讲词。

因此，选文要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首、杂乱无章。基于教材单元重组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

议题在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的议题。议题是讨论的灵魂，一个好的议题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。

好的议题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。一般有价值的议题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格;四是能够链接学生的生活和感情世界。

二、阅读速度是实现群文阅读的保障

从本次活动来看，选文略长，演讲词内容非常漂亮，不舍得删，课堂学生很难阅读到位。因此学生的阅读速度是否跟得上，是值得思考的问题。平时都是单篇阅读，学生几乎习惯于在老师或学案的引领下，细细阅读文本，圈点勾画，写批注;每一节，每一段都不放过，或字，或词，或句，或段。

不管是单篇的阅读教学还是群文阅读，都要重视并得法地训练学生的阅读速度。如，怎样略读、浏览、跳读、扫读，怎样扩大视野、一目十行等。阅读速度、阅读技巧还是值得研究的和不断加强训练的。

群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略。初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。

同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。

三、交流分享是实现群文阅读的动力

群文阅读教学不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。因此群文阅读相比单篇阅读教学更需要小组合作、讨论交流，才能达成“共识”，实现对议题的“集体建构”。因此学生的合作能力、讨论能力、倾听能力、交流能力和分享精神是否跟得上值得我们好好思索研究。

（一）科学建立学习小组

在合作学习中，并不是所有小组都是合作的，也并不是所有小组都能协同努力、共享成效的，要实施课堂中的合作学习，作为教师首先必须明白什么样的小组才是合作學习小组，如何科学合理地进行分组？在传统教学中，信息传递大多数是师生问答式，没有讨论，没有学生之间的交流，缺少自我调整、矫正的机会，无法暴露学生的思维过程，而合作学习恰巧是对这种“缺陷”的补充，它至少有以下方面的作用：

（1）可以形成同学之间互帮互学，地位平等;

（2）增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯;

（3）为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性;

（4）培养合作意识、团队竞争精神。

因此，小组的成员搭配应该科学、合理，我认为应该遵循以下两个原则：异质搭配原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高;男女搭配原则，就是各个小组 男女比例应基本相同，这样就可以优势互补，有效地促进组内合作与组间竞争，组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

（二）小组成员责任明确

在小组学习中总有一些学生试图偷懒，不劳而获，这些在学习中搭便车的学生不仅自己失去了学习机会，同时还影响了小组同伴的学习，他们的行为不仅使小组同伴失去了获取他人观点的机会，同时也影响了小组成员的学习仕气，责任到人的观念为我们提供了一个解决问题的思路。

人人尽责意味着每一个人都必须对小组学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展现自己的能力和才华，人人尽责就是每个人都必须承担一定的学习任务。

也就是说，每一个人都不能当观众，更不能做南郭先生，人人尽责就是每个学生至少让同伴看到在说、写、画一系列活动中，我都参与了，换句话说，为了实现全组的目标，每个人都应该有“行为表现”的意识。在合作学习小组中，一个人如果说出了自己的观点或者向同伴读了自己写出来的东西，那么这些观点思想就不再属于他个人而是小组成员的了。这样就给了每个人一定的压力，促使他们去思考、去学习从而使自己的行为表现更为优异。

四、高质预习是实现群文阅读的前提

群文阅读，如果没有学生提前预习，课堂上完成三篇或更多文章，几乎不太可能。读三篇文章需要多少时间，每篇研究再到三篇共性需要多少时间，学生合作、讨论、倾听、交流和分享需要多少时间，老师的精讲点拨需要多少时间等等。因此预习是一个重要的环节，必须解决好。

要发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口、动笔，调动学生学习的积极性。同时还要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。由于在预习时了解了新课的内容，哪是难点、哪是重点、哪里已经懂了、哪里还有疑问？带着自己的疑问去听课，就目的明确、态度积极、注意力集中，进而提高听课效率。教师在有限的课堂时间里，就可解决更多的问题，进而提高课堂效率。

为了更好地落实预习实效性，我们结合课本具体的学习内容，以文字的形式引导学生进行自主预习，为他们提供一个预习的抓手，这就是语文导学案。它是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。要想预习有实效，学案的问题设计还要体现引领性，即问题的设计要体现出学生如何进行学习，怎样学习;学案的设计还要体现层次性，即问题的设计要目标要明确，符合不同层次的学生;学案的设计还有体现文本性，不能简单的设计成一份语文练习，一定要把学生学习的目光吸引到文本上来，一定要学生依托文本進行自主学习等。

群文阅读已经显示了她强大生命力，群文阅读还在路上，且行，且看，且思。

参考文献：

[1]李美叶.多样性的“文”让“群”更有生命力——群文阅读中如何“选文”的几点思考[J].教师通讯，2016（10）.

[2]卢春霞.多角度祖文 多层次指导——群文阅读组文策略例谈[J].新课程，2015（07）.

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.

陈明，江苏省连云港市赣榆实验中学教师。