文本阅读怎样利用好“艺术空白”

艺术空白，也称“留白”，是中国水墨画的一种艺术表现形式，能够使作品虚实相映、形神兼备，所谓“作品的美学价值是作者在创造过程中共同创造的，创造的基础便是作品的空白”，这也是我国传统文化中的重要理念，“言有尽而意无穷”“不着一字，尽得风流”等，都是留白带来的魅力。初中语文教材中也有不少文章存在“艺术空白”，需要读者自己去思考和体现。这与《语文课程标准》中的“阅读教学应当让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美体验”相契合，正是语文阅读教学新课改的主要目标之一。初中语文阅读教学中的“艺术空白”可从两方面来理解，一方面，是指教师通过解析作品的“艺术空白”，培养学生深层次阅读能力，提高学生自主阅读能力，深入挖掘文章深藏的意蕴。另一方面，教师在阅读教学中，通过“艺术空白”教学方式，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读思考，获得良好阅读教学效果。

一、在文章阅读中解析“艺术空白”

文章阅读是语文阅读教学中的重要环节，优秀作品在文章中都会有大量留白，给予读者充分想象空间，引导读者进行更深一层的挖掘。针对这种情况，教师应当做的就是给学生以适当引领，给与学生一定独立思考空间，让学生自己去阅读，概括文章主要内容，筛选和整合文章重点信息，并结合个人生活体验，进一步理解和体悟。

以统编版中学语文八年级（上）第十四课《背影》为例，其中有很多关于父亲的细节描写，倘若仅靠教师讲解，学生很难领会其中包含的深沉父爱，如父亲爬月台给作者买橘子，大多数学生都没有相关经历，不知道月台是什么？也不知道父亲爬月台的不容易，需要适当引入视频或者情境教学，使文字立体化、场景化，让学生设身处地思考，儿子远行时，父亲的不舍与难以言表，只能通过买橘子这一行为，体现对儿子的爱和浓浓的离别之情。同时，教师可以应用思考探究中的问题，如父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己去送我”这一问题，引导学生深入思考父亲思想转变的原因，以及作者在此使用留白的深意，使学生产生不同解读。值得注意的是，针对每一处空白，学生的解读是不同的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不应当用所谓“标准答案”将学生的思维禁锢，而是以更加开放的态度看待学生观点，尊重学生表达，以达到提升学生语言素养的目的。

二、在语言阅读中明辨“艺术空白”

在开展阅读教学时，教师应当给学生充足自主阅读空间，让学生从字眼着手，在阅读过程中圈画出能够表达文章中心思想的字眼，如文章标题、文章重点段落、文首、文中及文末等，概括总结出文章主要思想，并结合文章写作结构对文章进行深入细致的分析，从不同角度探讨文章各部分内涵，实现对文章形象的再创造。

例如，在对统编版初中语文七年级下册《老山界》开展阅读教学时，教师先让学生开展自主阅读，让学生明确文章主要结构和内容顺序安排，并通过思维导图绘制出红军翻越老山界的经过，包括时间和地点的变化、文章记叙主要内容和主旨，进行详细品读;然后，以“难”这一字为关键词，要求学生在阅读过程中找到文章中的“难”，如山路险峻的走路难，寒气凌冽、路窄不平的睡觉难，粮食奇缺的吃饭难，敌人追击的处境难，通过这一环节，让学生深刻领会红军不畏艰难险阻、不怕困难的坚强意志和革命乐观主义精神;最后，通过一系列课外阅读和拓展活动，让学生采用同样阅读方法展开阅读，提高学生自主阅读质量，培养学生良好阅读习惯。

三、在情感上体验“艺术空白”

在初中语文阅读教学中，除了文章主题、创作背景、修辞手法、遣词造句等内容外，还要深入理解文章中体现的思想情感，针对同一个艺术留白，不同学生所产生的情感不同，但要真正激发这种情感，需要教师使用课堂的“艺术空白”方法，给学生给充足个人空间，使学生逐渐形成独具个人特色的情感体会，避免教师的直接讲解和过度引导，否则将会变成教师的情感体会或者“标准情感体会”。

以统编版九年级语文上册第六课《敬业与乐业》为例，首先，明确本节课教学目标，包括积累经典语句和格言，初步了解举例子和讲道理两种论证方法;通过文章阅读掌握议论性文章写作手法和行文方式，培养学生结合语境理解古代名言的能力;通过文章阅读，培养学生“责任心”和“趣味”，感悟敬业和乐业;其次，明确教学方式，以教学目标为主线，鼓励学生开展多次阅读，结合自身理解选出最能代表作者思想情感的词汇，让学生表达自己的理解和观点，阐述作者想要表达的思想情感;然后，通过小组讨论与他人交流看法，形成大家普遍接受的观点，与教师展开讨论;最终，结合实际案例对自身观点进行论证，进一步加深对文章的情感体会。

四、在插图中品味“艺术空白”

在初中语文教材中，除文字描写外，还配有与文章内容相呼应的插图，既是对文章主要场景和细节的描绘，也是对文章“留白”的补充，教师在教学过程中，应当重视插图，将插图与文章相互结合，引导学生通过插图探究文章“艺术留白”，化静态为动态，创造性地展现文章艺術形象，从而使学生更好地领略文章意境，品味其内在情感和思想。

例如，在统编版初中语文七年级上册《天净沙·秋思》教学中，作者运用了大量枯藤、老树、乌鸦、古道、夕阳、瘦马等意象及修辞手法，将一幅动静结合、明暗交替、悲怆凄凉的深秋晚景图形象地展现出来，传达出作者身为游子凄苦悲凉的心境。在教学过程中，教师让学生仔细观察插图，通过想象补白将画面再现，以更好地感受古诗词的意境美、言语美和情感美，继而丰富学生想象力和创造力，提升学生自主欣赏能力。

一节高效高质的语文阅读课堂需要教师和学生的共同努力，教师在教学过程中，应当紧紧抓住学生这一主体，站在学生的角度上进行思考，设计灵活多样的教学方式，严格把控教学过程中的“艺术空白”，给予学生充分阅读和思考空间，给教师和学生充足讨论时间，实现教师与学生的共同进步。

一方面，教师要重视学生课前预习，课前预习是语文阅读学习必备环节，能够帮助学生提前了解文章学习目标和重难点内容，便于在课堂教学中进行更深层次的学习，语文课前预习大致包含两个层面，一是浅层次预习，如生字词掌握、了解文章大意和主要脉络，无需在课堂上进行大量讲解;二是深层次预习，包含文章故事情节、重要转折点、文章主旨、人物形象、思想情感等，教师需要精心设计留白教学，锻炼和开拓学生思维，很多学生就是预习不到位，在其他同学进行深层次学习的时候，还停留在浅层次学习，导致阅读效果不佳。

另一方面，在课堂教学过程中，教师应给学生充足耐心，合理把控“艺术空白”力度，避免过快教学或者拖延教学，并且，教师要适当设计“艺术空白”比重，不能留白太少，也不能留白太多，学生的学习能力有限，通过预习学生已经基本掌握了基础知识，针对重难点知识，还需要教师进行引导和教学，教师必须给予一定耐心。

例如，统编版八年级语文上册《藤野先生》，就可以从明暗两条线着手，但是单靠学生很难掌握这一方法，教师可以通过板书设计出明线和暗线的内容，让学生根据事情发生进展补全明线和暗线内容，如明线：藤野先生正直、认真、严谨、无民族偏见等高贵品质，包括作者对东京清国留学生的失望，在仙台受到优待，与藤野先生交往的四件事，看电影、匿名信事件。暗线：作者的思想情感变化，对清国留学生的失望、厌恶，去仙台途中对多难祖国的忧虑，经过看电影及匿名信事件表明了作者弃医从文的原因，回国后对藤野先生的怀念和感激，则表达了作者与反动文人作斗争的心理，抒发了作者爱国之情。在这一环节，教师可以和学生共同理清文章脉络，感悟作者想要表达的情感。

真正读懂作品，我们不光要读懂字面上的意思，更要解悟作者在文本中留下的“艺术空白”，同时，我们老师在授课中也要处理好课堂教学手段上的“留白”艺术，只有这样，我们才能创建高效的阅读课堂，也只有这样，才能真正提高学生的文学素养。

赵贤淑，甘肃省金塔县第三中学教师。