《窃读记》中的店员角色解读

《窃读记》是台湾著名作家林海音的作品，被选入人教版、沪教版等中学语文教材中，统编版初中语文七年级上册也收录了这篇课文，这可以显著地看到该文的经典价值。也因此，在不同层次的公开课上，也都能看到教师解读这篇课文。笔者以为，解读一篇经典的作品，很大程度上就是解读作品中的人与事。

对于《窃读记》这篇课文而言，解读的重点人物往往是课文中的“我”或“老板”这两个角色。尤其是课文中的“我”，是一个非常值得琢磨且似乎有着探究不尽意义的对象。从很多一线教师的教学实录中看，他们或是分析课文中“我”的动作行为，认为这构成的外显的窃读形象;又或者是分析“我”的心理状态，认为“我”的心理活动过程，确实构成了内隐的窃读情感;当然也有的抓住中心句“我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味”，并以此体会作者百般感受……可以说，这些解读都是从品味语言角度来解读这篇文章的，这对于引导学生更细致、形象地理解“我”的“窃读”无疑是有启发作用的。[1]

认识“我”的角色意义是非常必要的，但在笔者看来，文中还有一个角色，对于理解“我”乃至于理解每一个人的内在心理、理解一类人的人性，都有着重要的意义。这个角色就是店员！

一、被忽视的店员角色

店员是一个容易被忽略的角色，但是又是一个与“我”密切相关的角色，可以说如果不是店员，那么“我”的角色及其意义会大打折扣。罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。”[2]事实也确实如此，能在读《窃读记》这篇课文的时候，实际上都或多或少的读出了文中的“我”与实际生活中真正的我的关联，这种关联使得“我”的形象意义凸显了出来——这个凸显与老板这个角色也是密切相关的。无论是在书中的故事情节当中，还是在读者的认知当中，“我”和老板都是一个相对的角色——“我”想读书却没有钱买书，老板希望“我”买书，却不希望“我”只是在店里“窃读”。

其实，对于“窃读”的追究往往更多的只是具有道德意义：在书中所说的语境当中，“窃读”真正的发生了，而且确实具有“窃”的意味。由于只是“窃”“读”，所以与“偷”“盗”程度完全不同，属于一定意义上能够被更多人所能接受的水准，那无论如何，“窃”总是要受到谴责的。所以在老板指责“我”的时候，即使“我”倔强地回了一句，也掩饰不住内心的惶恐。在这样的背景之下，就可以发现店员这个角色并不简单。

店员是怎么做的呢？文中对店员这个角色的描写着墨并不多：

一个耳朵上夹着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的……“请看吧，我多留了一天没有卖”……他却若无其事的走开了……在远远的柜台旁，他向我轻轻的点点头，表示他已经知道我看完了。

二、店员角色的新解读

有人说，品析《窃读记》，可以感受到林海音笔下浑然天成的人物，品味她赋予人物的坚强乐观的品性，领悟她流淌于文间对生活的态度。[3]其实这里所说的人物一定不只是指“我”，也一定包括店员。

上面所引用的这样一段简单的描写，事实上赋予了店员这个角色以新的形象。在整个文本当中，店员这一角色也是不可替代的，在笔者看来这是一个缓冲角色，是一个衔接角色，同时也是代表着社会发展的角色。

说其是缓冲和衔接的角色，是因为他巧妙衔接了“我”和老板之間各自的需要：既满足了“我”的读书需要，同时又满足了老板的卖书需要。而且在满足双方需要的时候，都没有对各自的利益造成实质性的损伤——满足了“我”的尊严和求知，满足了老板对利益的追求。可以说，如果不是这个店员，那“我”的“窃读”就不可能有一个完美的结局。对于“我”来说，最后实际上已经渐渐淡化了“窃”的感觉。这个感觉对于“我”来说实际上是非常重要的——不知一开始的读书的过程中，“窃”的感觉远大于“读”的感觉，而有了店员之后，“读”的感觉已经远远大于“窃”的感觉。这种重心的转变，意味着“我”离“读”的距离越来越近，内心“窃”的道德谴责感则越来越远。所以当课文中最后引用国门先生的话说——“记住你是吃饭长大，也是读书长大的”，在这里，“读书”已经成为了一个境界。“我”之所以能够进入这个境界，自然离不开店员的衔接与缓冲。

说店员代表着社会发展也不过分。要知道，书中的“我”生活在当下，那么是不需要有任何的“窃读”的羞耻感的。在当下，不少书店还会给读者提供这样的服务呢！试想，如果在“我”的经历当中没有店员这个角色，那么故事的发展又会怎样呢？很有可能是“我”被道德谴责感所约束，“窃读”无法得到继续，“读”自然也就无法继续。这显然不是一个好的结局！相反，由于店员的出现，“我”的“窃读”有了转机，“我”的心态也有了质的变化——我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激。

这一句话中，包含着“我”的两种感觉：一是害羞，二是感激。因为有了店员，所以我能够将害羞与感激，这两种感觉综合到一起，而且可以实现前者向后者的转变。不妨假设一下，如果没有店员，那“我”又会有怎样的感觉呢？极有可能是在害羞的道路上越走越远，变得愤世嫉俗也不是没有可能，而在这种心境之下，又怎么可能对他人存在着感激之心呢？所以当“我”有了“感激”之心的时候，实际上也就是课文中的“我”乃至于现实生活中的每一个“我”的境界得到提升的时候。这不正是社会进步的一种体现吗？其中最重要的助力不正是来自于店员吗？

所以解读出店员的这种身份、角色及其代表的意义，笔者以为是非常重要的。尽管店员在整个课文当中是一个看起来不重要的小角色，但是正是这样一个小角色，让整篇课文变得完整，让整个故事变得厚重，让所有的人在读这篇课文的时候，都能够感觉到温暖，感觉到前行的力量。

三、生活中的店员角色

这个社会是多元的社会，任何一个社会也都是多元的社会。这也就意味着在当下的生活中，依然会存在着像“我”、老板和店员这样的角色。对课文中的“我”表示感慨，对课文中的老板表示一定程度上的愤慨，这都是人之常情，这也是解读文本并且从文本当中看到现实的意义所在。

在当下的生活当中，依然存在着像店员这样不引人注目的角色。其实对于绝大多数普通人而言，原本都是不引人注目的，但是正是这样一个群体，却可以为社会的发展提供最大的润滑剂，既可以让人与人之间的关系除了利益之外还有情感，除了“为己”之外还有“为他”。仔细想想，在我们的生活当中，在我们的身边，是不是也确实存在着“耳朵上架着铅笔的店员”呢？如果说铅笔代表着文化，那么“耳朵上架着铅笔”的店员们，其实就是拥有着文化同时又体会着世俗生活的人，这种人在社会当局中是不可或缺的。

有人说，“每个成年人的心中都住着一个小人儿，这个小人儿就是童年的自己”。[4]确实，这样的小人儿很多时候就是文本解读的意义所在。作为解读《窃读记》的人来说，店员其实也是一个小人儿，这个小人儿既可以是我们的身边的人，也可以是我们自己，其就是生活中每一个普通的人，这种人的价值构成了整个社会的价值体系。这是最现实的意义，是最重要的理解。

参考文献：

[1]胡琦.《窃读记》中的三个“世界”[J].课外语文，2017（12）：170-171.

[2]郭涛.把学生引向爱读书的境界——《窃读记》的教学内容确定[J].语文知识，2017（6）：41-42.

[3]杨鹰.踽踽窃读路，砥砺成长行——解读《窃读记》矛盾笔调下的英子其人[J].教育（文摘版），2017（4）：18-19.

[4]张竞予.旧日的窃读今时的赏读——《窃读记》文句谈[J].小学语文，2012（6）：58-60.

郭松波，内蒙古林西县民族中学教师。