开展拓展性阅读，全面实现文本的价值所在

新课改背景下，为更好实施语文阅读教学，教师需要根据教材文本的主要内容，结合过去教学中存在的诸多问题，积极转变阅读教学方式，更加突出学生的学习主体地位，引领学生积极主动参与课堂学习与探讨，全面实现文本阅读的价值意义所在。

根据统编版新教材的内容与指导意见，可以明确新时期的教学越来越重视学生阅读，重视发展学生阅读理解能力。但是，仅靠教材内的课文是不够的，无法有效实现文本价值。由于教学时间的限制，加上教学理念的影响，不少教师在开展阅读教学时，引入的教学资源较为有限，较少引入其它阅读文本，阅读教材资源也以教材和工具书为主，较少去互联网和云平台搜索资料。在此影响下，无法有效吸引学生积极主动学习，无法激发与培养学生语文阅读兴趣。

学生通常比较活跃、活泼好动，对于形象、立体、直观、有趣的事物比较感兴趣，对于枯燥乏味的课堂缺乏耐心。在传统的语文阅读教学中，教师多是通过朗读演示、解析文本、解读情感等直接讲解的方式教学，整体教学方式比较单调，缺少师生之间、学生之间的交流与互动，语文课堂氛围比较沉闷，课堂气氛不够活跃，无法有效引导学生积极思考，无法促进学生主动参与阅读探究等。

根据这些事实，我们在语文教学中，要根据教材文本，根据新的教学技术与教学手段，全方面去开发、实现文本的价值。

一、依托文本，建构情境让学生更好识记字词

人教版小学语文教材的主体内容是课文，在语文课堂教学中也是以讲授课文为主。教师根据课文主要内容，在全面备课与做好课前准备之后，实施阅读教学。基于阅读的小学语文课堂教学，能够实现多个方面的重要价值，首先是帮助学生更好识记生字新词。

教师根据语文课文，提前准备相关图片、音视频等资源，在课堂上创设生动的情境，让学生根据情境内容识记生字新词。依托具体的情境识记生字新词，能够让识记效果更加显著，识记过程更加轻松愉快。

人教版二年级下的课文2部分，在识字部分中，包括《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》等课文，对于这些课文中的生字与新词，教师可以指导学生根据具体的文本，结合图片情境等，更好识记它们。

比如在《传统节日》一文中，学生需要认识“传、统、宵”等生字，正确读写“贴、街、舟”等生字，熟悉“元宵节、小巷、乞巧”等词语。在阅读教学中，教师先指导学生阅读以及理解文本内容，并根据字词展示相关图画，对照图画识记这些生字与新词。对于识记生字词而言，教师还可以让学生根据本课的生字词，自行制作有图有字的识字卡，教授学生“你演我猜”游戏的玩法，然后让学生分组参与这项游戏，一人拿着字词卡、一人表演、一人猜字词，完成后轮换，在趣味情境中识记生字词。

二、依托文本，帮助学生学习语句表达方法

语文教材多选自名家名篇，语句是经过反复锤炼而来，对于学习语句表达具有示范意义。教师通过指导学生研究具体文本内容，可以学习其中语句表达方法，以便今后运用。在具体教学中，教师应当带领学生边读边想象画面，在阅读中标出其中的生字词、好词好句、不理解的地方，以便在后续的学习中解决，积累丰富的汉字与词语。

人教版三年级下的《燕子》一文，作为一篇写景抒情的课文，其中有很多优美的语言，将燕子的外貌与活动活灵活现地展现出来，生动描写了春日的风光。在学习本文时，教师先指导学生自主阅读课文，要求边读边想象其中的画面，感受作者对燕子的喜爱之情。之后，先从这些短语解析：剪刀似的尾巴，伶俐可爱的小燕子，光彩夺目的画面，旷量无比的天空。然后让学生读一读，记一记，说一说几个类似的词语。教师根据学生所述予以点评和总结，比如：皮球似的肚子，聪明活泼的小狗，琳琅满目的商品，漆黑无比的夜晚。

在这些解析之后，教师指导学生仿写一些句子，比如对于本文第一段，可以让学生选择一种小动物，根据叙述进行仿写。在学生展示仿写的小狗、小猫、鸭子等内容后，教师还需要进行点评与讲解，并选择下一句话指导学生进行仿写。

三、依托文本，引领学生学习修辞手法

修辞手法是小学语文教学的重点，合理运用修辞手法，能够让语言表达更加生动、具体、形象，将事物活灵活现地表现出来，增添语言的可读性，帮助读者理解和想象所述内容。

教师可以基于阅读教学，通过引导学生探析文本表达方式，认识以及学习其中的基本修辞手法，并加入运用，能够实现文本教育价值。在教学中，教师可以先介绍基本的修辞手法，之后让学生自主找出文本中的修辞手法，解析这样用的妙处，并要求学生试着运用，以此掌握相关修辞手法。

人教版三年级下的《海底世界》一文，教师根据本文主要内容，先运用生动多样的图片与视频资料，展示奇妙的海底世界，吸引学生主动观察与思考，让学生认识海底中各种各样的海洋生物，比如鲸鱼、海豚、剑鱼、乌贼、章鱼等。

在此之后，教师讲解比喻的修辞手法，即用一种更加形象的事物说明另一种不容易理解的事物。为让学生理解这个抽象的理论，教师结合文本内容举出例子，比如“许多光点像闪烁的星星”，是将光点比喻成星星。在这样讲解后，教师让学生自主找出课文中其它比喻的句子。留下一部分时间后，教师要进行总结，比如第三段中将海底动物的各种声音，比喻成“像蜜蜂一樣嗡嗡”等。为让学生更好理解比喻的修辞手法，教师还需布置仿写句子的任务，要求在句子中运用比喻。

四、依托文本，拓展视野增加学生知识储备

新课改的背景下，近年来全国各地的小学逐渐使用统编版新教材，新的教材更加重视阅读，其目的在于培养学生的阅读能力，拓宽学生的视野，增加学生的知识文化储备。因此在小学语文阅读教学中，实现文本教育价值，还体现在增加知识文化储备方面。教师可以根据课文的主题、内容、文化背景等，运用图文与微视频讲解它的由来，拓展与之相关的文本内容，指导学生自主阅读，还可以让学生在课后上网查阅资料，进行自主阅读，以此了解更多的相关知识。

在上面所提到的《传统节日》一文中，对于传统节日的风俗习惯，除了文本中提到的内容，教师还可以提问：春节还有什么习俗呢？引发学生积极地思考，然后根据图片总结：贴春联，贴“福”字，北方吃水饺等。针对贴倒着的“福”字，教师还可以运用图文资料讲解它的来历，同样也可以讲解北方吃水饺的习俗来历，以此能够增加学生关于传统节日风俗习惯的知识储备。

教师还可以展示《年的来历》等小故事，让学生了解更多关于春节的知识。在《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事讲解后，教师可以引入更多的寓言故事。比如《南辕北辙》《刻舟求剑》《画蛇添足》《叶公好龙》《滥竽充数》等，指导学生自主阅读，探讨其中的哲理，利用小故事进行德育教育取得更加显著的效果。在其它年级的阅读教学中，教师同样可以引入和讲解拓展的文本内容，以此帮助小学生充实知识，提升学生的文化储备，培养学生文化涵养。

五、依托文本，让学生学习人物描写方法

新的语文课文中，包含有许多写人叙事的课文，这些课文中有很多刻画人物的部分，文中通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等，以及描写人物之间的关系、人物所做的事情等，将人物的个性特点、性格特征等生动展现出来。语文阅读教学中，为更好凸显文本的价值，教师还需带领学生研究人物刻画，指导学生学习人物描写方法，并布置一些训练任务，让学生试着刻画人物。

例如，人教版四年级下的《小英雄雨来（节选）》，文中通过运用多种人物描写的方法，将积极上进、机智勇敢的雨来形象生动刻画出来，带给读者深刻的印象。为指导学生更好研究与学习人物描写方法，教师可以先让学生自主阅读课文，总结课文主要内容，说说每一个部分的内容，从整体上熟悉课文。在这个基础上，教师让学生找出其中描写雨来部分的句子，将其整理和划分为外貌、语言、动作等方面，提炼课文的小标题。最后，教师重点讲解人物描写部分，总结课文中对于雨来的描写：游泳本领高、上夜校读书、掩护交通员、勇敢智斗鬼子。

在这样讲解过后，教师可以让学生选择一位自己熟悉的人物，回顾过往的难忘经历，运用类似的写人叙事的手法，试着进行习作训练，通过多种手法刻画人物。

六、依托文本，指导学生学习写景叙事技巧

语文教材中，写景叙事的课文占有很大比例，与日常生活等息息相关，通过运用优美的字词语句，借助一定的描写顺序，描写自然景物或者旅行经历。在关于写景叙事的阅读教学中，教师应当根据相关课文内容，指导学生研读这些课文。课堂教学中，教师可以根据相关课文的主要内容，通过展现生动的景观图与视频，开展多样生动有趣的阅读教学互动，指导学生学习写景叙事的技巧。

人教版四年级下的第五单元，其语文要素是关于写景，主要要求是：认识课文按照一定顺序写景的方法，学习按照游览的顺序写景物。在《海上日出》等课文教学中，重点是研读按照一定顺序写景的方法，通过研究可知本文是按照时间的顺序进行描写，其中运用了比喻与拟人等修辞手法写日出。

在这样解析后，教师可以让学生写一次下雨的过程，按照时间顺序描写。在叙事文本的教学中，教师同样可以运用类似方法，先解读课文，总结主要方法，之后指导学生进行仿写。比如在解读五年级下的《草船借箭》一文时，可以得出叙事包括时间、地点、人物，以及事件的起因、经过与结果共六个要素，然后让学生进行仿写。

七、依托文本，促使学生领悟表达情感的方式

不论是写景叙事文，还是写人叙事文，往往都蕴含着一定的情感内涵，一般都与课文的主题相关。在小学语文的很多叙事文中，作者通过写景抒情或者叙事抒情等的描写手法，不仅让文章内容更加丰富、文本更加立体，而且让情感更为饱满、更加生动。因此在小学语文阅读教学中，为了更好发挥文本的价值，教师还可以根据相关课文的情感内涵，通过加强师生之间的互动，引导学生积极思考与认真探究，共同探析课文中的情感表达方式，学习其中情感表达，将阅读教学与写作教学融合起来，让学生运用所学的情感表达方法进行习作训练。

例如，人教版五年级下的《刷子李》，是著名作家冯骥才先生所写的一篇写人叙事的文章，本篇课文运用简单质朴的语言，以及对一些事件的生动描述，写出了“刷子李”的技艺高超、动作悠然、技术达到炉火纯青的地步，说明刷子李的确有本事。教师可以运用图文展现生活中一些拥有独特技能的人，如通过敲击列车，听回声检测问题的铁路维护工人，以此吸引学生的目光，快速导入本课。教师可以根据课文内容，引导学生通过阅读、思考与小组探讨，解析文本的情感内涵。比如：

哪些地方表现出技艺高超？

哪些地方表达了作者的情感？

教师先让学生自主解答，之后根据课文讲解，得出作者对于文中人物的敬佩之情。在本课阅读教学之后，教师可以选择类似的题材，提出“拥有独特技能的人”的习作主题，让学生运用本课学到的写人叙事方法，根据自己的生活经验，试着通过外貌、语言、动作描述，以及叙事展现，写出一个人的特点，抒发出自己的真情实感。在学生写作完成后，教师进行针对性地点评与辅导，指导学生完善作文。

在語文教学中，基于阅读教学最大化实现文本教育价值，体现在字词识记、语句描写、知识储备、提升阅读与写作能力等多个方面。在过去阅读教学中，由于教师教育理念滞后、教学资源较为有限、教学方式比较单调等原因，导致实际教学效果不尽如人意，无法全面实现文本教育价值。我们要教师要根据过去教学中存在的相关问题，积极转变教育理念，依托文本，通过引入丰富的教学资源，运用新型的教学工具，创设形式多样的教学模式，更好发挥不同文本的作用，引导学生自主、合作、探究学习，更好提高学生知识储备、阅读理解能力、作文写作水平，整体提升学生的语文学科核心素养。

潘文静，山东省黄岛区海之韵小学教师。