基于职业能力培养的高职应用写作课程教学改革探讨

冯涛

在素质教育大背景下，应用写作是高职院校培养应用型人才的重要课程。高职院校在培养专业人才的过程中，必须要明确人才培养目标，结合专业特点和教学内容促进学生综合能力与素养共同提升，同时，必须要强化教学思路的转化、教育模式的革新。高职教师要坚持以职业能力培养为核心，针对当前应用写作课程教学的现状，结合职业能力塑造与培养，不断优化、创新应用写作课程教学，用丰富的教学形式与教学内容培养学生的能力，帮助学生更好地实现就业，并能游刃有余地在工作岗位上发挥专业特长，展示自己的聪明才智。

应用写作课程概述

应用写作课程主要研究的是应用文体的写作方法与规律，包括社交礼仪文书、传播文书、法务与商务文书、公务文书，以及其他与人们的学习、工作、生活、科研相关，能够对具体事务进行辅助，或为解决实际问题而应用的文书。应用写作具有实用性、规范性、简明性、逻辑性、客观性及针对性等特点。随着社会各行业的持续进步与发展，信息的大量增加给相关单位或管理部门带来了一定的压力，为提升业务水平、工作效率、工作质量，强化工作人员的应用写作能力是非常有必要的。

应用写作文书包括一般性的应用文，如便条、申请、启事、书信、体会和感想、读书笔记、会议纪要、说明书等，还包括决定、请示、批复、通知、通告、公告等单位公文，以及鉴定、证明、标书、祝词、规章制度、调查报告等事务性应用文。

应用写作能力是学生就业必备的职业技能和职业素养，在坚持以人为本的人才培养要求下，高职应用写作课程应打破以往的灌输式教学，将学生作为教学主体，有效调动学生的积极性，提高学生的职业素养和职业能力。高职学生通过应用写作课程教学能掌握一定的写作知识和写作技能，增强自身竞争力，为就业打下良好的基础。然而在当前的高职院校应用写作课程教学中，学生对应用写作课程比较缺乏积极性，因为在课堂中学习的写作知识与日后的生活工作所需相差甚远，降低了学生的学习热情。另外，因学生在应用写作课程中只能掌握一些基本的写作理论知识，没有熟知各种写作技巧，使得学生无法将所学知识更好地应用于实践中。在现代应用型人才培养的时代背景下，高职院校应以培养学生的综合职业能力为目标，加强应用写作课程教学。

高职院校强化应用写作课程教学改革，要将应用写作课程的教学重点与核心凸显出来，让学生更加直观、清晰地认知并掌握应用写作的技巧与方法，再通过反复训练提升应用写作能力，这对于高职学生未来就业，以及解决工作中的实际问题非常有益。

高职应用写作课程教学现状分析

当前，高职院校在应用写作课程教学过程中缺乏明确的定位，没有将职业能力塑造与应用写作课程的有效教学融合到一起，这不仅影响了应用写作课程的教学效果，还不利于培养学生的应用写作能力与素养。下面对高职应用写作课程教学现状展开有效分析与讨论。

1.职业性与针对性不强

很多高职院校的教师在组织与开展应用写作课程教学时，受其教学思路、教学理念单一的局限，教学方法与教学模式比较机械化，在教学方案的制订与规划上缺乏一定的职业性与针对性，没有结合学生的专业及未来就业方向进行精准定位，这必然会影响教学效果与教学品质的提升。与此同时，很多教师在应用写作课程教学实践中没有细致、全面地将应用写作的职业性融进来，不利于提升应用教学的实效性与科学性。

2.应用写作课程教学手段单一

应用写作是一种理论性较强的课程，其内容较为单薄，学生学习起来比较枯燥和无趣，不利于培养学生良好的学习兴趣与动力，也不利于提升应用写作课程教学的效果与水平。另外，因一些教师没有重视应用写作课程教学的有效开展，而较重视专业学科教学，片面地认为应用写作课程没那么重要，对于学生的未来就业并没有多大帮助，这种思维与理念限制和阻碍了应用写作课程教学改革的进程，不利于培养学生的应用写作能力。

3.应用写作课程教学的实践力不足

在应用写作课程实际教学中，很多教师过分重视灌输式、填鸭式教学方式的应用，没有将应用写作理论与实践有机结合，理论教学的时间较长，而实践教学时间较短，致使应用写作课程教学的实践性不足。从根本上来讲，这样的教学方式不利于锻造高职学生的文书写作能力及语言组织能力，对于学生未来的就业非常不利，难以给学生的职业生涯加分。在应用写作课程教学实践环节，有的教师只是单纯地留一些题目让学生去写、尝试锻炼，但是缺乏必要的点评与及时的指导，导致学生的应用写作能力提升得很慢或者处于停滞状态，这既不利于培养学生的学习积极性，又不利于提高应用写作课程教学的有效性。

4.教学内容不合理

高职教育与普通高等教育不同，应用写作作为高职文科课程的一部分，其教学方法与传统的应试教育大致相同，有大量的灌输性、理论性知识，内容复杂且繁琐。高职学生的专业课占据了总课时的一半以上，给应用写作课程的时间少之又少，因此，课程内容的复杂繁多与有限的时间形成了强烈反差，导致学生在课堂上只能学习应用写作的基础知识，难以深化理解，影响了学习质量。此外，应用写作还是一门实践性极强的课程，无论是选材还是写作方法都体现了高职教育的特点及人才培养的需求，但当前高职应用写作课程的教材及教学环节都有较高的理论性，缺乏实践性，无法满足当下人才培养的需求，不利于提高高职人才的核心竞争力。

5.考核方法不完善

应用写作是影响学生就业前景的一门重要课程，目前的应用写作课程考核多采用传统方法，一般要求学生在期末以书面笔答或作文的方式提交作业，检验学生一学期的学习水平。考核内容大多是一些理论性知识或针对理论知识的应用能力。这种传统的考核方式只能片面地考查学生的写作能力，违背了应用写作课程的实践性要求，导致大部分高职学生的写作内容只有长篇大论的理论知识，并没有根据相关职业需求及个人发展需求去把握重点、突出亮点。这种按部就班的格式性写作只能让应用写作课程变成“摆设”，不能从根本上提高学生的市场竞争力，也不利于促进学生就业发展。

基于职业能力培养的高职应用写作课程教学改革方略探究

在职业能力培养的背景下，高职院校在改革应用写作课程教学时要重视坚持以职业能力培养为基础，以学生未来职业发展为理念和原则，不断优化应用写作课程教学的形式与内容，明确人才培养目标，并对人才培养目标进行精准定位，将职业能力培养与教学改革有机融合起来，培养、锻造高职学生优秀的应用写作能力与素养，为其未来更好地就业提供强有力的保障。下面对基于职业能力培养的高职应用写作课程教学改革的具体策略与方法展开有效探究与分析。

1.转化教学理念，优化教学方案

随着社会经济的不断发展，市场对人才提出了更加严格的要求，技术型人才的就业门槛在不断提高，高职院校应结合当代社会经济发展的需求，不断更新教育教学方法和育人理念，强化人才培养制度。当前，培养应用型技术人才是高职院校的主要目标，要让人才具备良好的综合素养和工作实力。应用写作是高质量人才必须具备的基础能力之一，教育部也将应用写作纳入人才水平评估标准体系当中。应用写作不再是一个特定的专业技能，而是优秀技能型人才必须要掌握的基础技能，无论是文秘、管理、法律等文科专业，还是信息通讯、电子技术等理工专业，都必须将应用写作作为一项基本职业技能，所以，高职院校应进一步提升应用写作课程的教学质量。

高职院校在开展应用写作课程教学时，要先从教学理念入手，解放思想、与时俱进，结合当前应用写作课程的实际不断改进教学理念，优化教学方案。在设计应用写作课程教学规划与方案时，要将职业培养的内容与方向融入教育教学之中，增强应用写作课程的针对性与有效性。与此同时，在应用写作课程教学方案优化过程中，还可以结合不同专业的实际情况扩充教学内容，增强应用写作课程教学的专业性与职业性，以推动教学更好地开展。

2.结合专业方向精准定位，优化教学内容

高职院校是培养技术型人才的基地和摇篮，开设了很多专业，每个专业之间都存在着差异性。在开展应用写作课程教学时，为了能够更好地培养学生的应用写作能力，高职院校要对教学进行改革与创新。教师要结合各专业的岗位情况与学生实际发展方向，对应用写作课程进行精准定位，这样便于应用写作课程教学改革实效性能更好地提升。如工科类专业在开展应用写作课程教学时，可以将该课程作为基础课，而对于文秘等文科专业来讲，可以将应用写作课程定位为职业技能专业课程，在营销、贸易及经济等专业上，可以将应用写作课程定位为专业基础课，只有定位好应用写作课程的教学方向，才能彰显应用写作课程的职业性。在明确了应用写作课程的教学定位后，再开展课程教学内容的创新。由于应用写作的类型较多，不同岗位涉及的教学内容也不相同。通常情况下，常规性的通用文案较少，而专业性、职业性较强的应用写作文书较多。例如在文秘职业上，主要集中在写计划、日程、总结、报告、请示等事务文书和行政文书；在经济类岗位或者职业上，写分析报告、市场调查报告、营销策划等文书比较常见；在工程类岗位上，基本都是技术类分析报告的文书。不同的专业，其所需的文书写作内容不同，将相关专业和应用写作课程相结合，有利于优化应用写作课程的教学内容，增强应用写作课程教学改革实效性，便于培养出综合素养过硬、专业素养够强的应用型人才。

3.以学生为本，优化应用写作课程教学结构

每个学生对自己的未来职业都有期许，由于学生的专业能力与综合素养不同，其选择的职业类型与方向也不同。在开展应用写作课程教学时，高职教师必须要坚持以学生为本，深入到学生当中去，结合学生的职业发展需求与专业学习需求进行教学结构优化与革新。教师要多关注学生的成长，即了解学生需要获得哪些写作能力与知识，这样在进行教学改革时组织的教学内容才更易于符合学生的职业生涯需求，促使学生在学习与训练过程中逐渐养成良好的应用写作素养与能力。此外，在应用写作技能的培训方面，不仅要强化教学结构的优化，还要对写作技能的全面培训予以充分重视，从横向与纵向两个方面对写作规则、技法、程序、模式、表达、改稿等技术进行有效训练，给学生提供更加广阔的发展空间。在实际教学中，教师将应用写作的理论知识与实践紧密结合，强化写作过程、写作素养、写作语言等技能与素质的培养，使学生的应用写作能力更加综合且全面，这对于提升高职学生的职业素养非常有益。在学生练习写作的过程中，教师应重点关注学生的写作技能，比如进行写作技能引导，让学生掌握写作技巧、写作规则、写作模式，了解一定的表达能力、运思能力及改稿技能。这就需要在基本的应用写作课程教学中重点加强学生对某一专业文体格式的了解与应用，以进一步提高学生的写作基本功。另外，教师也可以设计过程性技能培养策略，如按照不同写作主题设计教学任务，让学生自主收集材料、拟定题目、起草文稿、修改完善、提交文稿。在这一过程中，教师要担任好组织者、引导者的角色，负责提供写作素材、组织写作活动、评估讲解写作作品。教师提供的写作内容应涉及学生职业规划的职业环境、职业背景，或利用实训资源为学生模拟工作情境，让学生在掌握写作技能的同时还能够了解职业特点和工作流程，总之，要建立一个以学生就业为基准的系统化的实践课程体系。

4.拓宽教学路径，彰显教学职业性

应用写作本身是一种实践与理论兼具的课程，既强调理论知识的认知与掌握，又重视技能的培养与锻造，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在具体实践过程中培养学生的反应判断能力、问题分析能力、语言组织与表达能力、适应创新能力等。为了能够将应用写作课程教学的实效性更好地发挥出来，高职院校及教师都应重视教学路径的拓宽，不断转变教学形式与思路，不仅要重视书本知识的教学，还要强化学生对知识的理解与掌握，并在多元化的应用写作教学实践活动中培养学生的综合素质。教师可结合不同专业教学内容与职业发展方向开展分层次教学，针对每个专业学生的实际学习能力，设置不同内容、不同题材的应用写作训练题目，让学生从不同方面得到训练。此外，高职教师也可模拟工作场景或者专业岗位场景，给学生创设更好的写作练习环境。例如，模拟工作岗位的实操流程，让学生真切地体会到应用写作在工作岗位上的重要性，并在模拟实操的过程中不断发现问题、纠正问题，从而逐步提升应用写作的实践能力，彰显应用写作课程教学的职业性。

5.结合专业特点，适应岗位需求

高职院校开设的课程大都具有较强的职业定向性，课程内容必须要结合岗位需求，强化学生的职业素养。所以在应用写作课程教学中，其教学内容不应全部来自于教材，而应该根据实际职业需求，或者相关职业人才所需要具备的专业知识来开展教学，有针对性地培养学生的职业能力。这就要求高职院校结合不同专业特点展开不同内容的课程教学。高职院校还可邀请专业领域的专家、专业课程教师与应用写作课程教师同堂教学，利用“双师同堂”的教学模式准确定位职业教学需求，让属于文科的应用写作课成为职业技能课，促进学生职业能力得到快速提升。应用写作的文种复杂繁多，对某一岗位来说所使用的文种只是其中一小部分，教师应在充分了解学生就业目标的前提下，对学生的写作能力展开针对性引导，让学生对某一职业的文种学精、学透，使应用写作真正能够成为提升学生工作能力的有力工具。同时，应用写作课教师也需要具备相关领域的专业知识，不断深入企业内部，了解当下的职业写作需求，成为行业的“内行专家”，这样，在教学过程中才可做到既能教授学生专业知识，又能提高学生的实践能力。

结 语

高职院校是培养应用型人才的重要教学基地。高职院校的每个专业都有其相对应的职业发展方向。为了能够让各专业学生的综合能力与专业素养得到全方位塑造，高职院校必须要重视应用写作课程教学改革，转变教学理念，革新教学方案，结合专业方向精准定位，进一步改进教学内容，以学生为主体，优化教学结构，拓宽教学路径，彰显应用写作课程教学的职业性，培养高职学生优秀的写作能力与职业品质。