院·园共建课程——“园本绘本”的开发与实施

陈旭凤

引 言

院·园共建课程是基于职业教育产教融合、校企合作人才培养模式改革和发展的需要而提出的课程建设理念。具体内容是指幼儿园教师与高职院校教师共同参与课程建设研究，一起推进教材与教法的改革创新。结合幼儿园“园本绘本”课程开发与高职学前专业课程建设的需求，笔者提出“园本绘本”课程开发理念：旨在通过这一研究，加强高职院校与幼儿园课程建设的联系，实现产教融合、校企合作协同育人；同时以“园本绘本”开发为纽带，推动绘本教学在学前教育领域的交流与合作，促进学科教学的良性发展。

“园本绘本”课程的概念

“园本绘本”课程是幼儿园课程建设与高职课程建设相结合的一种有益尝试，它既可以是幼儿园绘本教学实施的依据与载体，同时又可以是高职绘本教学的桥梁与纽带。笔者结合幼儿园与高职学前教育专业特点，以儿童绘本为载体，以文学、绘画、手工制作等为主要表现手段创作的一本适合幼儿阅读与使用的图画书。而要创作这样一本集阅读、欣赏、写作、绘画、手工制作、游戏、故事分享、绘本剧表演等为一体的图画书，教师可以按照高职学前专业课程标准和课程计划，以单元主题的模式建构和实施绘本创作教学活动，以使高职学生创作出来的图画书不仅符合自己的专业发展特点和实际需求，还易于被幼儿接受。

“园本绘本”课程教学实施环节

1.准备阶段

（1）设定合适的教学目标

高职学前教育专业“园本绘本”课程教学目标是：以幼儿园绘本课程建设为依托，将学生培养成为能进行绘本创作，且能利用绘本更好地从事幼儿教育的优秀幼儿教师。因此，高职教师应帮助学生建立正确的“儿童绘本教育”观念，使学生明白学习“园本绘本”课程的最终目的不是成为一名绘本插画家，而是要借绘本这一载体，使自己具备基本的“儿童绘本”创作技巧及跨学科综合学习能力，在今后能更好地整合学前教育的相关教学内容。

（2）建立绘本教学课程团队

高职教师与幼儿园教师以院·园共建课程理念及绘本教学资源为基础，成立了“园本绘本”课程教学团队。团队成员由幼儿园负责绘本主题活动的教师与高职院校负责学前专业课程教学的教师共同组成，团队分段制订主题式单元教学计划、教学目标、教学任务及评价方法等。

（3）合理选用教学资源

绘本资源多以阅读材料的形式进入幼儿园，且多以国外绘本为主，国内原创绘本较少，尤其是缺少结合地域特色的“园本教材”。教师可以针对这一情况引导学生从国内优秀的儿歌、童谣等入手，创作属于自己的幼儿园绘本——“园本绘本”。高职教师在教学时应结合幼教专业特点，选择适合学生创作能力的绘本类型，如儿童文学课对绘本的题材与文字描述研究，美术课对绘本的风格与造型研究，手工课对绘本材质与外观的研究，心理课与游戏课对绘本的受众与情感的研究，等等。以使学生创作的绘本的材质、开本、外观、内容等与幼儿的年龄相适应，同时又要注重与学生的认知度与接受能力相适应，以使学生绘本的创作具有一定的原创性与可操作性。

2.实施阶段

（1）创造性地使用教科书

创造性地使用教科书是指根据主题单元教学的需要和学生的学习实际情况，适当地对教科书的内容进行整合和重组。具体是指以“园本绘本”课程设计为依托，使幼儿园“教科书”与高职学前专业教科书之间能相互补充，且教科书不仅能与学生的认知相匹配，且能与绘本教学内容相结合。在“造型设计”教学中，高职教师可以将学前教育专业美术教科书中的绘画教学内容与“园本绘本”课程教学内容进行整合，指导学生创作出具有“装饰风格”“拓印风格”“国画风格”的绘本；在“工艺制作”教学中，可以把手工教学内容与“园本绘本”课程进行整合，创作出“四页书”“卷轴书”“活页书”“折叠书”等多种表现形式的绘本，充分展现绘本教学“学中做、做中学”的特点。

（2）引入主题单元教学法，探索模块化教学方式

主题探究式单元课程设计，是指以具体的“主题”为学习动力和动机，完成“主题”的过程即为学习的过程，围绕单元主题任务结合分工协作的模块化教学组织方式达到教学目的，展示教学成果。笔者以“园本绘本”单元课程《小白兔》为例阐述这一教学过程。

①确定主题

教师引用经典儿歌《小白兔》作为绘本创作的主题和故事的基础脚本，带领学生一起学习歌词，然后在此基础上帮助学生分析与挖掘歌词中蕴含的故事内容。

②改编或创编故事

让学生分组上网查阅与《小白兔》相关的故事文本、图片资料等，从而对《小白兔》的故事背景、常见造型特点、画面风格、手工材料制作、故事发展演变有一个更全面的了解。根据自己的创意，在教师的指导下进行改编或续编故事情节，形成“新版”《小白兔》绘本故事。

③确定关键词

引导学生将撰写好的故事内容以画面设计需要为主要依据而分成多个段落，然后教师根据这些段落，指导学生确定《小白兔》“园本绘本”创作内容的关键词，如第一部分：小白兔（可爱的样子）—爱吃—萝卜；第二部分：小白兔—种—萝卜；第三部分：小白兔—拔—萝卜—大家—帮忙；第四部分：小白兔—分—萝卜。这样划分的好处是：确定《小白兔》绘本创作中每个场景的构图安排及造型设计中的主角形象和动态特征。最后是确定选择哪种“园本绘本”工艺制作表现方法（画、贴、缝），以更好地突出绘本的观赏性、趣味性及材料的美感，充分展现绘本的特点。

④材料研究

在制作之前，学生对各种儿童绘本材料有了一定的了解，如可撕扯的布书、可防水的塑料书、可折叠的立体书、纸板造型书、可悬挂的卷轴书，等等。其中，不织布作为布书的首选材料，可粘贴、可缝纫，颜色鲜艳，但由于较为柔软，不适合做活动的立体书，纸板较为硬实挺括，可做各种造型，但对页数有一定的限制，不适合做太厚的书籍，塑料书要使用封塑机器，对纸张大小有严格要求，不适合做开本太大的书籍，等等。只有充分了解材料，才能在制作中做到心中有数，有的放矢，进而选择出最能体现主题设计要求及艺术思想要求的材料创作绘本。

⑤流行趋势研究

学生对“园本绘本”的造型、色彩、质感等流行元素的借鉴。如现在图书市场出现的带声音的听觉书、带气味的嗅觉书、能操作的手偶书、洞洞书、翻翻书、综合材料的触觉书及胶片书等。学生可以选择一种适合自己的作为绘本创作的基础。

⑥造型设计

根据上述内容，学生设计绘本的主要造型及动态形象，如《小白兔》绘本中的主要形象是小白兔，其他形象有小猴子、小马等；道具设计有菜篮子、萝卜、小房子等；动态设计有拔、蹦、跳等。从创作的角度分析绘本的内容，以创作设计出最符合故事脚本要求的人物、动物等角色造型，同时设计绘本分镜草图并对绘本的外观形象及装帧进行设计。造型设计风格可以偏向动漫、卡通等，也可以偏向带有戏曲民族特点的“国风”造型等，从而展现不一样的小白兔形象，避免造型的雷同。“园本绘本”的角色造型设计虽然可以具有自己的个性特色，但一定注意自己创作的角色造型要符合幼儿的欣赏要求，要根据儿童的认知水平和情感需求来考虑造型设计，千万不能只根据自己的喜好来设计绘本角色造型，这也是“园本绘本”有别于其他插画创作的地方所在。

⑦工艺制作

利用实训室、工作室的拓印机、印刷机、封塑机、装裱机等教学设备，灵活选用纸、布、线、沙、金属等材料，按照设计稿进行创作加工，直至作品完成。高职教师在教学过程中一定要注意自己的示范引导作用，同时要求学生按小组分工协作完成“园本绘本”，以培养学生良好的团队精神。

⑧延伸拓展

高职教师可以与幼儿园教师合作教学，把学生创作的绘本通过讲故事、舞台剧表演的形式展现出来，既能增强绘本的互动性，又能检验学生创作绘本的适用性与可操作性。

⑨手册汇总

学生根据主题把创作绘本的整个流程用图片、文字的形式记录下来，形成“‘园本绘本’学习单”，进而形成完整的手册式的总结材料，以更好地展示与汇报自己的绘本作品是如何从“选择主题—整体构思—图文创作—制作成书”的。这一创作过程也是学生对自己学习的一个检验总结，帮助学生在思想意识上形成“园本绘本”创作整体观念，提升学生的理论学习高度。

3.检验阶段

（1）展示成果与评价

首先是组织校园内的“园本绘本”作品展示评价，教师将学生创作的绘本作品按照风格进行分类，学生发表作品的自我评价。同时听取同学的意见及他们对作品的鉴赏心得。通过自评、互评、他评等了解绘本鉴赏的意义与目的，更好地提升自己的“园本绘本”理论水平。

其次是利用学院实训基地与幼儿园合作，使“园本绘本”得到家长与幼儿的检验，高职教师根据校内校外多元考核评价结果为学生建立“成绩单”。绘本修改后可以在幼儿教学当中使用，一方面，使学生制作的绘本得到幼儿园的评价检验，推动学生的自我认知与发展，使“学训互动”的人才培养模式落到实处；另一方面，丰富了幼儿园绘本资源及绘本教学运用媒介，也从一定程度上推动了幼儿园绘本教学的发展。

（2）实施效果与分析（反馈）

笔者对参与“园本绘本”课程学习的汉中职业技术学院学前教育专业2017级在校学生、2016级实习学生进行了问卷调查，共有516人参与调查答题。问卷调查结果显示：通过“园本绘本”课程学习，91%的学生更加关注幼儿心理和理解幼儿教育；97%的学生认识到材料特性与技法表现对幼儿学习的影响；79%的学生认为通过单元课程模块化的学习，带动了自己专业学科领域的学习，培养了自己的跨学科学习方法与团队协作精神；82%的学生认为自己的综合学习能力与表现能力有了很大的提升；94%的实习学生认为对自己的实习工作或今后的教学有较大的帮助。

结 语

由于“园本绘本”课程兼具文学性与艺术性，表现载体的多样性，故事内容的丰富性，因而深得学生喜爱，非常适合学前教育专业学生的学习。“园本绘本”课程开发与实施紧密围绕如何利用“院·园合作”，指导高职学生以绘本为载体，不断提高自己的综合创编能力及跨学科的绘本创作能力，这也对高职学前教育专业课程改革与研究有着积极的参考价值。课程实施以来，大部分学生都在绘本创作中提高了个人能力，“园本绘本”教学效果显著。实践证明，在高职学前教育专业开展“园本绘本”课程是有必要且可行的，是适应学生职业发展需求的，也是符合幼儿教育发展趋势的。