课程游戏化背景下幼儿园阅读环境的创新探究

邱晓霞

福建省宁德市古田县实验幼儿园 （福建省宁德市 352200）

1 引言

在幼儿教育中环境作为重要的教育资源越来越受到重视，对于环境的创设需要结合幼儿教育的需求来科学合理的进行设计。在课程游戏化背景下，把游戏化精神融入到幼儿园的环境创设中是课程游戏化的教学需求。对于阅读环境的创设，也需要融入游戏化精神，使阅读环境更加具有情趣和吸引力，并通过环境来启发幼儿的思考，传递知识内容。

2 课程游戏化背景下图书角环境的设置和创新

阅读对于幼儿教育的重要性是不言而喻的，所以幼儿园通常会设置一些图书角，以便于激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿的阅读活动提供便利条件。但是就实际的效果来说，很多幼儿都只把图书角当成了摆设，并没有因此而展开阅读活动。为了充分的发挥图书角的教育作用，并落实游戏化精神，有必要通过对图书角的环境进行创新和改造，从而激发出幼儿对于图书角的兴趣，并因此开展自主的阅读活动。对于图书角环境的创新设计，要充分的融入游戏化精神，使幼儿不仅可以感受到阅读的氛围，还可以亲自通过操作和摆弄，来感知阅读内容，思考相关问题，并探寻问题的答案。

2.1 科学合理的设计图书角

首先，在图书角位置的选择上，要确保科学性和合理性。选择走廊和墙角这种相对隐蔽的地方，并避免和一些热闹的区角区域相邻，同时要保证光源的充足性，并依据班级的人数合理的布局空间的大小[1]。

其次，要确保图书角的安全性和美观性。在图书角环境的创设中，要避免使用具有安全隐患的工具和材料，桌椅书架、投放的材料等都要考虑到安全性，以确保幼儿在阅读和游戏活动中的安全。在保障安全的同时还要考虑到美观性和趣味性，这样才能为幼儿提供良好的感受和体验，从而激发幼儿的阅读兴趣。比如在墙面、桌椅、书柜颜色的搭配上，要清新自然、色彩明亮，并选择一些适宜的装饰品，来营造美观的环境。

2.2 创新图书角材料的投放

在对图书角的环境进行创新时，要充分发挥游戏化精神，使投放的材料与各种游戏化阅读活动结合起来，使幼儿借助于投入的材料产生阅读兴趣和参与阅读活动的兴趣，为各种游戏化阅读活动的开展提供便利条件。

第一，在墙面上张贴一些游戏化的趣味图片，利用与书籍故事相关的趣味图片来渲染游戏氛围，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心。比如以汽车为主题的阅读教学活动中，教师就可以在墙面贴上各种汽车的相关图片，与汽车站相关的图片，从而营造良好的主题氛围。为主题阅读游戏活动的开展提供良好的氛围环境。

第二，对于投放在图书角的书籍，要选择一些大图书，这样可以利用图书的封面来吸引幼儿的注意力。因为相较于文字来说，画面更具有直观性和吸引力。同时对于投放的书籍要定期的进行部份更换，依据幼儿的兴趣变化和阅读能力合理的投放书籍材料。但不要一次性的全部更换，而是保障书柜上既有幼儿熟悉的书籍，又有不太熟悉和完全不熟悉的书籍，使幼儿既有熟悉的体验，又有探究新书籍的好奇心。

第三，教师可以投放一些字卡，便于幼儿利用这些字卡开展亲一亲、对对碰、排一排等文字游戏。使幼儿在字卡游戏中强化对汉字字形的敏感度，并通过游戏操作，感受到乐趣，记住一些常见字形。

第四，教师可以投放一些头饰。最好与阅读故事中的人物角色相配合的头饰，使幼儿在进行故事阅读时，可以戴上喜欢的角色头饰，以激发幼儿阅读故事的兴趣。并使幼儿在角色扮演游戏和故事改编活动中，获得更加丰富的游戏体验。

第五，教师可以投放一些音带，丰富阅读活动的形式。图书角的活动并不局限于图书阅读活动，还可以借助于录音机和音速，为幼儿提供听故事的阅读活动。幼儿在反复的倾听活动中，可以潜移默化的掌握朗读的语调和语音，可以更好的感受故事和诗歌的意境美和韵律美，从而形成良好的语感，促进幼儿语言能力和表达能力的发展。

第六，教师还可以投放一些其他的材料。诸如一些简单的标识，一些具有纪念意义的影像，一些制作图书的相关材料等，使图书角更加具有趣味性。简单的标识可以作为阅读的材料，使幼儿掌握生活中的常见标识，以便于幼儿更好的融入社会，更好的认知世界。有纪念意义的录像和照片也可以作为幼儿的阅读素材，使幼儿在分享和欣赏这些影像素材时，获得语言表达能力和阅读能力的增强。图书制作材料则可以使幼儿参与到制作图书的游戏过程中，使幼儿通过自己制作图书，体验成就感，并增加对书籍的亲切感。

2.3 组织区角阅读游戏活动

区域活动是幼儿活动的重要形式，在组织区域活动时，教师可以通过一定形式的游戏活动，使幼儿对图书角产生浓厚的探究兴趣，并使幼儿在活动中进行阅读活动，以实现对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养[2]。

教师可以在图书角投放几本新的书，然后向幼儿介绍新的书籍内容。比如投放一些幼儿杂志如《幼儿智力大世界》，内容分别涉及形状类、蔬菜类、交通工具类、动物类、科学类。选取其中一本对图书的内容和书中游戏玩法进行介绍，使幼儿明确如何找不同，如何走迷宫等。接下来引导幼儿自主选择阅读的书籍，自主的进行阅读活动。教师随机的观察幼儿的阅读状态，指导幼儿的阅读姿势、阅读习惯等，鼓励幼儿看完一整本书，并鼓励幼儿通过交流和合作的方式来完成一些难度较大的阅读行为。在幼儿完成阅读后，还要组织幼儿对图书进行整理，按照书柜上的标志把图书“送回家”，并摆放整齐，整理好桌椅，养成良好的习惯。最后再组织幼儿开展阅读分享活动，鼓励幼儿对自己刚刚阅读的书名和内容进行简单的介绍，并分享自己在图书阅读时遇到了哪些问题，自己是怎样克服的，或者从阅读中收获了哪些感受等。使幼儿尽可能的进行完整的表述，以实现对幼儿语言能力的锻炼。教师再对图书进行讲评，并对幼儿的阅读和表达行为进行奖励，以肯定幼儿的表现，维持幼儿的阅读兴趣。

3 课程游戏化背景下阅读教学环境的创设

3.1 营造游戏化的阅读氛围

课程游戏化背景下，在阅读教学中贯彻游戏化精神，可以提高阅读教学的质量，利用幼儿对游戏的喜爱，来提高幼儿的阅读兴趣。幼儿教师要营造良好的阅读教学氛围，为游戏化阅读活动的开展，创造宽松、活跃、趣味的阅读氛围，从而利用氛围来带动幼儿的阅读活动。

3.1.1 营造心理环境氛围

幼儿教师要营造适宜游戏化阅读教学开展的心理环境氛围。拉近与幼儿的距离，成为幼儿的大朋友，赢得幼儿的喜爱，从而使幼儿愿意听从教师的安排，积极参与教师组织的阅读活动，积极与教师进行交流和互动，为游戏化阅读活动的开展创造良好的心理环境氛围[3]。

现代社会幼儿从小倍受宠爱，形成了以自我为中心的行为模式，在步入幼儿园的集体环境中，难免有着诸多的不适应。这就需要幼儿教师花费更多的心力，去赢得幼儿的认可和喜爱，然后才能在组织阅读游戏时，更好的把控现场，取得较好的教学效果。但有些教师为了维护课堂纪律，会表现的比较严厉，虽然在一定程度上起到了对课堂纪律的维护作用，但也会在一定程度上拉开与幼儿的距离，在组织开展各种阅读活动时，也难免会影响游戏化阅读活动的效果。还有些幼儿在性格上较为内向，怕生胆小，这也需要幼儿教师多加以关注，给予其鼓励，带动她积极的参与到集体的游戏活动中。总之幼儿都有着自己的个性特征，幼儿教师想要达到更好的教学效果，就要与幼儿建立良好的关系，从而使得幼儿认可教师，愿意听教师的话，愿意响应教师的号召，这样才可以实现高质量的游戏化阅读教学。

3.1.2 营造物理环境氛围

幼儿教师要营造适宜游戏化阅读教学开展的物理环境氛围。为了使幼儿感受到游戏的氛围，产生阅读的兴趣，在开展阅读教学活动时，教师要通过对教室内物理环境的布置来烘托游戏氛围，培养幼儿的阅读兴趣[4]。教师可以对教室的空间环境进行一定的设计，在墙面和地面上张贴上与阅读游戏活动相关的标识、图片等，吸引幼儿的注意力。比如在开展《小青蛙》的教学时，教师可以在教室的地面上铺贴一些荷叶，既可以营造环境氛围，又可以在作为开展游戏活动的道具。

教师也可以利用多媒体来呈现背景图片和背景音乐，从而营造真实、直观、生动的情境氛围，使幼儿在音乐和背景图片的烘托下，更好的融入到阅读游戏的情境氛围。比如在教学绘本《小老鼠忙碌的一天》时，教师就可以利用多媒体来呈现绘本内容，并配合相应的背景音乐和对话，使幼儿在直观生动的情境中更好的感知阅读内容。

教师还可以投放一些与阅读故事相关的道具，如头饰、服装、工具等，通过道具来激发幼儿的好奇心，提高幼儿对阅读游戏活动的参与度。比如在《小青蛙》的教学中，教师投放了荷叶、青蛙头饰、青蛙图片等道具，以供幼儿在阅读游戏中进行角色扮演。

3.2 组织开展阅读游戏活动

3.2.1 提高教师的游戏化阅读教学水平

在课程游戏化背景下，阅读活动与游戏活动有机的融合在一起，使阅读活动利用游戏这种幼儿喜欢的学习方式，成功的激发了幼儿的阅读兴趣，并使幼儿在参加阅读游戏的过程中，获得良好的参与体验和深刻的学习印象[5]。不仅提高了阅读教学的质量，还使得教学价值更加多元化，更加有利于幼儿关键能力的开发和必备品质的形成。当然这也对教师的教学设计能力提出了更高的要求，教师要把阅读内容与游戏活动进行合理的组合，依据幼儿的身心发展规律和幼儿的实际发展需求，设计出更加适宜幼儿发展的阅读游戏活动。在开展阅读游戏活动时，还需要幼儿教师具备较好的现场组织能力，使阅读价值得以充分体现，并使游戏活动取得较好的效果。园所方面可以组织不同学龄段的幼儿教师一起进行教学活动的开发设计，通过交流讨论，群策群力实现对阅读游戏活动的开发。然后由幼儿教师在教学活动中进行落实，并及时的反思和总结活动设计中的不足，以积累教学经验，不断提升自身的教学水平。

3.2.2 做好阅读游戏活动的教学设计

在开展教学活动前，教师要做好教学设计，在教学设计中明确阅读游戏活动的教学目标、活动准备和活动过程，以便于在开展阅读游戏活动时可以以教学设计为指导，使教学活动更加全面和完整。同时还要在教学活动中，及时的收集幼儿的反馈，并通过课后的总结和反思，来不断的优化自身的教学设计，提高自身的教学水平[6]。

比如在绘本阅读《我从哪里来》的教学设计中，教师把绘本阅读与幼儿的角色扮演的游戏活动结合起来。在进行教学设计时，首先明确本次教学活动的目标：使幼儿在各种阅读和游戏活动中，了解自己是从哪里来的以及自己是如何在妈妈的肚子中成长的；可以想象出婴儿在妈妈肚子里的快乐生活，并通过动作表现出来，以培养幼儿的想象力和表现力；使幼儿通过角色扮演活动，感受到妈妈十月怀胎的辛苦，从而升起对妈妈的感激之情和热爱之情。其次，要做好活动准备：准备呈现受精、孕育、生长的多媒体课件；准备《世上只有妈妈好》和《感恩的心》等相关音乐；准备魔法棒、幼儿衣物、小枕头等道具。再次要安排好活动的流程：先通过孕妈妈的肚子激发幼儿的好奇心；然后带领幼儿一起观看受精到出生的图片和动画；再带领幼儿开展想象和创编活动，创编婴儿在妈妈肚子里的活动，跟着教师的口令来表现一些动作；最后再开展“我来做妈妈”的角色扮演游戏活动，使幼儿通过角色来体验作妈妈的不容易，并生出体谅和感恩之情。

4 课程游戏化背景下主题阅读活动的组织开展

课程游戏化是一种游戏化的精神，而并非只是游戏形式，教师要深刻的了解课程游戏化的内涵，从而灵活的开展游戏化的阅读教学[7]。游戏化的目是为幼儿营造轻松自在的学习氛围，从而实现快乐的教学，它并不局限于某种游戏形式，甚至并不局限于游戏这种形式，一切有利于提高阅读活动趣味性的形式都符合游戏化的内涵。随着教学改革的不断深入，幼儿教育的形式也不断的创新，教学活动越来越具有综合价值，学科间的融合成为主流的设计趋势，这样更加有利于综合素质的提升，有利于促进幼儿的全面发展。主题活动是幼儿教育开展的主要形式，在设计主题教学活动时，常常会融合多学科的教学活动，阅读、美术、音乐、数学、科学等都是主题中涉及的内容。这就使得主题阅读活动的开展更加具有趣味性，而教育功能也更加多元化。在开展主题教学活动时，教师要深刻的领悟游戏化的内涵，在主题阅读活动中更好的实现游戏化教学。

比如在以“我”为主题的综合教学活动中，通过对与“我”相关的综合教学活动的探究，使幼儿对自身产加更加深刻的了解，并在活动中培养幼儿的听说读写能力，以提升幼儿的语言运用能力，发展幼儿的形象思维、逻辑思维等。在以“我”为主题的综合教学活动中，涉及到美术、体育、科学、阅读等多学科内容，使主题阅读活动更加具有趣味性和游戏化精神。在美工区开展装饰活动，使幼儿学习认知自己的名字，利用教师投放的各种材料来装饰自己的名字。教师投放各种花纹范图、名字底板、油画棒、手工纸、打花机等，鼓励幼儿通过绘画的方法、剪剪、贴贴的方式来对自己的名字进行装饰，在实现美术教育的同时，也强化幼儿对自己名字的认知。在科学区活动中，使幼儿通过对“对称小人”的拼拼画画操作，进而掌握人体的对称知识，了解“我的身体”的对称性。在体育与健康教学活动中，使幼儿对“我的身体”进行认知，了解身体各部分及运动机能。教师投放各种活动材料，包括身体各部分局部分解、幼儿头像、对扣、人影动作假设等。然后引导幼儿根据人影动作来把各局部关节组合在一起，摆出相应的动作，从而使幼儿对身体各部分机能有更加深刻的了解。在阅读活动中开展“我们不一样”的阅读教学，使幼儿通过阅读了解到男生和女生的不同。并配合游戏活动，使幼儿按照男女的不同标志，找到正确的座位坐下；用简笔画画出男孩女孩的不同服饰和造型；通过选择玩具物品了解男孩女孩在喜好上的差异，通过观看舞蹈表演，了解男孩女孩在动作方面表现的不同。

5 结束语

阅读游戏化教学中，阅读环境的创设是至关重要的，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以使幼儿在充满游戏化趣味的阅读环境中，感受到环境传达出的知识，从而提升阅读教学的效果。在课程游戏化背景下，教师在开展阅读教学的区角活动、教学活动和主题活动时，要注意对环境资源的充分利用，通过在环境中融入游戏化精神来激发幼儿的阅读兴趣，并通过游戏化的阅读活动来提升阅读教学的质量。