浅谈部编版小学语文研学问题设计的有效性

冯洪妹

摘 要：“研学问题”作为课堂教学中心，贯穿教学的全过程，研学问题的质量直接影响着“研学”效果和“后教”质量，因此我们必须高度重视研学问题的设计。精心设计的研学问题应紧扣教学目标和教材内容;突破教学重难点;从学生的生活和实际经验出发;问题的设计要先易后难，善于设置并在解决问题的过程中统领课堂，力求真正有效地进行“研学问题”的设计，达到训练学生思维、培养学生能力，引领学生自主学习、合作学习，从而打造高效课堂。

关键词：小学语文;“研学问题”;有效性

巴尔扎克曾说：“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”学生的思维过程往往是从问题开始的。一个好的研学问题能紧紧地抓住学生好奇心，激发学生学习兴趣，可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生的情感进行双向交流，从而使“研学后教”的课堂教学更高效。如何才能有效地设计研学问题呢？下面笔者结合个人的教学实践，谈几点做法。

一、围绕目标，启发思维

在以往的课堂教学中，我们时常会出现问题设计过多、过于琐碎的现象。学生根本没多少时间思考，导致“碎问碎答”，一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生被大量问题围绕，不仅思维受到压抑，而且收获甚少。

精心设计的研学问题应紧扣教学目标、教材内容、教学重点和难点。為此，在课前教师应该对教材进行全面、具体分析，明确新课标的要求，明确本节课的知识重点与难点，并以此作为设计研学问题的依据。

如寓言故事《亡羊补牢》的教学重点是：了解故事内容，体会寓意，引导学生学习读懂寓言的方法。在学生充分研读课文后，笔者紧扣这一教学重点，设计了一个研学问题：“为什么要修羊圈？”在这个研学问题里，笔者选取了课文的重点内容“养羊人前后态度和语气的变化”，让学生细心阅读这些句子并抓住人物的语言和动作的描写，体会人物的心理，这既是课文的重点，也是难点。这个问题看起来似乎简单，但要找出答案必须要仔细阅读和全面分析。学生通过细读、思考、讨论，最终得出答案。更重要的是，通过对这些句子的品读、关键词句的赏析，学生完成了对整篇文章文意、写作特色的透彻理解和把握。尽管只有一个问题，可它赛过十个普通的问题。

二、贴近生活，激发兴趣

研学问题的设计应尽量从学生的生活和实际经验出发，从教材和学生的心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，通过合理、有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题，以激发学生的兴趣，使他们产生学习的原动力，提高他们的学习热情。

如统编版二年级下册《难忘的泼水节》一文，讲述的是1961年敬爱的周总理到西双版纳和傣族人民一起过泼水节的故事。文章字里行间洋溢着喜悦与热情，体现了周总理亲民、爱民、和人民心连心的情怀，也表达了人民对周总理的崇敬与爱戴。但由于节日习俗不同和地域的差异，文本环境与学生的生活环境有较大的差别。文章的教学点与学生的兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。

新课伊始，笔者播放歌曲《赛龙夺锦》并随之播放与赛龙舟有关的图片，让学生重新回味端午节的喜庆氛围，从而引入对泼水节的了解，交流自己收集到的关于泼水节的资料。在学生了解了泼水节这一天，傣族人民互相泼水祝福，还举行赛龙舟、跳孔雀舞等庆祝活动并初读课文后，笔者把“为什么1961年泼水节令傣族人民特别难忘？”作为研学问题之一，让学生透过语句的描写，结合自己过节的体验和感受，从文字中体会傣族人民热烈欢迎周总理的盛况。而为了达到知识技能目标，笔者又设计了“仔细观察插图并认真默读课文第四至第六自然段，想想你是从哪些具体的语句中体会到周总理平易近人？”的研学问题，通过对重点段落的潜心阅读，感悟画面喜庆、祥和，人物栩栩如生。这样恰到好处的提问与学生的求知心理能得到有机结合，就能激发学生的学习兴趣。

三、掌握难易，着眼发展

问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如统编版小学语文三年级上册第8课《去年的树》，本文的教学难点是：通过多层次对话，体会课文的人文内涵。要深刻体会童话故事所揭示的道理及学习作者的写法对于三年级学生而言确实不容易。如果直截了当地提出，学生会因无所适从而产生畏难心理，课堂就会出现冷场，最后教师只得把答案硬灌给学生，这就违背了自主、探究学习的教学理念。于是，在设计研学问题时，笔者采用了从易到难、环环相扣、层次清晰的提问，让学生易于掌握对本文重点和难点的学习。

研学问题一：默读课文，思考：大树和鸟儿是一对怎样的好朋友？

研学问题二：细读课文，思考：鸟儿盯着灯火看时在想些什么？

第一个研学问题是为了让学生整体把握课文的主要内容，初步读出、悟出文中角色的对话。第二个研学问题是为了引导学生理解课文内容，联系上下文展开想象，走进鸟儿的内心世界。这两个研学问题，能够让学生找出关键信息，梳理故事脉络，了解故事的主要内容，感受鸟儿的心情变化，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。紧接着，笔者及时引入第三个研学问题，即本文的教学难点：“鸟儿为什么非要回来唱歌给树听？”前两个研学问题为第三个研学问题奠定了坚实的基础，学生的思维通道被打开，思路一步一步地从模糊走向清晰，理解更为准确、全面、深刻，难题也就迎刃而解。

四、设疑巧问，统领课堂

“研学后教”是以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师的“后教”策略为原则的课堂。当研学问题已生成，课堂教学中要处理好研、学、教三者的关系，巧妙地运用统领性策略，让学生运用已掌握的学习方法，主动地思考问题，解决研学问题。

如教学《我是一只小虫子》一课时，研学问题是：“小虫子的生活有哪些烦恼？当小虫子有哪些乐趣？”笔者有意识地围绕这个统领性问题，引导学生认真研读课文，并针对学生的理解感悟进行统领性指导。学生读完后一下子就能找到当小虫子的烦恼与乐趣，并找出相关的语句谈体会。如学生所谈的体会有：“我从‘不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑;会被小鸟捕捉。’这三方面感受到小虫子的生活处处都有危险。”“我从‘我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。’感受到小虫子的生活特别有趣。”

研学问题设计的有效性在课堂教学中起着举足轻重的作用，它对促进学生积极思考，发展学生语用能力以及提高课堂教学质量都至关重要。当然，小学语文研学问题设计的策略还有很多，其关键在于教师应根据教学内容，结合学生特点进行精心设计，不仅要“善问”“巧问”，还要善于“导疑”“转疑”，从而和学生共同演绎精彩的课堂。

参考文献

[1]孟巧莲.浅谈小学语文教学的课堂问题设计[J].新课程（中），2011（04）.

[2]张娟.小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.