小学教师学习共同体构建策略研究

梁志喜

摘 要：文章分析了相关文件，提出小学教师学习共同体构建策略研究的问题和研究意义，采用了经验总结法和案例分析法提炼了五种小学教师学习共同体构建的策略，以教研主体为导向，构建教师教研学习共同体;以活动主体为导向，构建教师比赛学习共同体;以教学督导为导向，构建学校督导学习共同体;以兴趣爱好为导向，构建教师自主学习共同体;以身心团康为导向，构建教师减压学习共同体。

关键词：小学教育;学习共同体，构建策略;教师管理

一、问题的提出

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学校的发展离不开每一位教师的成长和进步，一所年轻的学校应该如何帮助教师成长？如何让新教师尽快站稳讲台、站好讲台，让有经验的、有专长的教师更好地发挥领头羊的作用，让所有教师共享资源、发挥潜力、互相促进，让整体团队能够达到可持续发展？

二、研究的意义

习近平总书记在党的十九大报告提出，“倡导构建人类命运共同体，促进全球治理体系变革”。2011年《中国的和平发展》白皮书提出，要以“命运共同体”的新视角，寻求人类共同利益和共同价值的新内涵。对于学校发展来讲，教师在学校教育中起主导作用。学校要领会、落实十九大报告精神，每一位教师要树立“人类命运共同体”观念;同时，从学校管理的角度来看，教师自身的水平决定学校教育的质量，因此，本研究以“命运共同体”的新视角，进行教师管理，通过将教师命运和学校命运紧密联系，建立有共同目标、愿景的教师学习共同体，发挥每一位教师的潜力，让每一位教师在团队中互相学习、共享发展，根据马斯洛需求层次理论，达到“自我实现”的最高层次。

三、教师学习共同体构建策略

（一）以教研主体为导向，构建教师教研学习共同体

学科教研学习是教师专业发展的一条重要途径。通过构建学科教师教研学习共同体，教师可以在自己专业学科的学习共同体里通过观课、议课等活动学习他人的经验;也可以通过集体备课、上课，以及学习共同体成员的反馈和自我反思等方式进行自我经验的积累和提升;还可以通过专题研讨、专家讲座等形式将实践知识与理论知识进行碰撞，获得理念与理论的提升。通过构建教师教研学习共同体，教师有了互助分享学科专业知识的平台和团队，有效帮助新教师迅速站稳讲台，有利于有经验的教师进行反思与发挥引领作用，从而让整个教师团队形成专业自主发展的良好态势。

（二）以活动主体为导向，构建教师比赛学习共同体

参加活动、比赛等形式促进教师技能与理论的发展，体现其价值是促进教师成长的一条捷径。组建以参加比赛为共同学习目标的教师学习共同体，让不同学科教师在参加同一类比赛的过程中，共同学习、领会比赛要求，产生学科融合的创新性想法，提升参赛信心。例如，以参加教师技能比赛为学习目标，将多个学科的教师组成教师技能比赛学习共同体，共享相同的教育教学理念和心理学相关知识，互相借鉴学习演讲技能、说课技能、制作微课和课件的信息技术知识等，让参赛教师得到最好的团队支持。再如，组建科技创新比赛教师学习共同体，不同学科教师聚集，从学科融合视角设计活动，大大提升活动的创新性，为提升比赛的质量做好前期准备。

（三）以教学督导为导向，构建学校督导学习共同体

2020年上半年，受疫情影响，中小学延期开学，学校开展线上教学。“线上教学的形式、内容开展得如何？师生答疑解惑是否顺利开展？”等等一系列问题都是各科教师面临的问题。而以线上教学督导为导向成立的线上督导学习共同体通过“成立分级、分班督导机制、构建教师信息技术学习共同体、建立线上学科教研机制、加强对外宣传工作”五大策略，让线上督导学习共同体帮助学校线上工作常态化开展，信息技术得到支持，教学有效性得到及时反馈，线上工作得以不断完善。

2021年9月起，根据国家“双减”政策和五项管理工作指引，学校建立以“双减”教学督导工作为导向的教师学习共同体，学习共同体教师通过认真解读文件、根据学校实际情况制定方案并在实践中不断完善五项管理的各项工作，教导处教师负责总体工作安排，德育、教学和总务部门联合各学科教师学习共同体，分工协作，井然有序地开展各项工作。例如，作业管理中，建立“科组学习共同体主要负责作业质量研讨和监督，年级学习共同体主要负责作业总量研讨和督查”的作业管理机制，作业管理工作得到有效落实。

（四）以兴趣爱好为导向，构建教师自主学习共同体

教学不仅仅是单向的知识传授，而是师生互动生成，教学相长的过程。《学记》说“亲其师，信其道”，良好的师生关系会让学习成为师生互相促进的过程。而一个具有广泛兴趣爱好的教师，更能成为学生崇拜的对象、亲密的朋友。同时，发展兴趣爱好会让教师获得更大的幸福感，减少职业倦怠。因而，在教师学习共同体的构建过程中，教师组建信息技术、朗诵、教具制作等各类以兴趣爱好为导向的教师学习共同体，彼此互为老师和学生，体验不同角色带来的幸福感，并将这种幸福感传递给学生，让学生也得到教師的深度指导，获得幸福体验。

（五）以身心团康为导向，构建教师减压学习共同体

教师工作任务重、责任大，尤其在双减工作下，教师更需要通过体锻、心理团康等活动让身体得到锻炼，让心理得到调节，把负能量发泄出去，让正能量包围自己。通过组织乒乓球、跳绳、踢毽子等体育活动，让教师团队提升身体素质，放松身心。每周固定时间里，不同学习共同体的教师由组长带领，自主开展活动，让教师在身心愉悦的减压活动中增强体质、减少压力。

教育是为国为民的神圣事业。教师既承载家长的期待，又承担社会的责任;既是一个个有生命力的个体，又是自我家庭的核心成员。如何为教师创建良好的工作、身心健康支持系统，帮助教师团队发挥潜力、获得幸福感，这是未来继续探索的主题。

[*本文系2020年度广州教育政策研究课题《小学教师学习共同体构建策略的研究》（课题立项号：ZCYJ20076）的阶段性成果之一]