让核心素养在英语阅读教学中落地生根

黄漫微

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。英语阅读课堂应该给予学生更多的思维空间，教学材料的选择整合与补充是阅读教学的必然趋势，教师应转变观念，在语篇教学中培养学生思维品质，深度挖掘文本，读出思维质量，深入挖掘运用文化资源，培养学生文化品格， 灵动教学，打造魅力阅读课堂，让核心素养在英语阅读课堂上落地生根。

以核心素养培养为目标的新课程，在教学过程中不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、人格等方面的成长。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是英语学科的核心，而思维品质能使学科长期保鲜。英语阅读课堂应该给予学生更多的思维空间和批评空间，只有在逻辑性和批判性基础上，学生才可能有创造性。因此有必要探讨核心素养的培养，这是对于教学创新有着重要意义的课题。重视学生的核心素养培养，提升学生的自主学习、终身发展能力，对于学生的个体发展和社会发展具有重要的意义。阅读教学是高中英语教学的重要内容，通过科学的方式进行英语阅读教学能达到提升高中生英语综合能力的目的。

一、教学材料的选择整合与补充是阅读教学的必然趋势

教师不仅应通过持续的学习来提升自身的专业素养，还要在实践中综合网络资源、专家讲座等多种资源并加以整合，逐渐强化自身的思维与文化品格，通过言传身教对学生进行潜移默化的熏陶与教育。同时教师要学会利用辅助性方式引导学生进行英语阅读，重视阅读技巧的引导，进而为学生的阅读提供平台。教师对于阅读材料的选择，是激发学生学习兴趣的关键。在选择教学材料时，要围绕主题对教材进行整合和补充，并且根据学生的实际学习能力和需求进行选择。要注意阅读材料选择的多样化以及不同类型的材料对于学生的吸引力，从小众美文到名家著作，让学生有更多感兴趣的素材可以选择。教师要做到精准选材，必须要了解学生的学情、认知能力等各方面因素，才能合理选择阅读素材的难易度。如果选择难度高的教学文本，则会导致学生在学习过程中难以理解文本内容，产生畏难心理，学生便会失去阅读的乐趣，过于简单则会让学生缺乏挑战性。最合适的材料一般是比学生现有水平略高一点的文本。

以仁爱版八年级的教材中有一篇课文是Keeping Healthy的教学为例，在完成本篇文章的教学后，继续提问：“How do we keep healthy？”很多学生回答：“We must stick to running every day.”接着为学生提供一篇关于跑步的阅读文本，并了解如何科学跑步，最后让学生总结文章结构。这种方式可以引导学生跟随自己融入到学习中来，这种教学模式可以在课堂中提升学生阅读文本的理解水平，从而实现培养学生英语核心素养的教学目标。

二、转变观念，在语篇教学中培养学生思维品质

良好的学习氛围有利于增强学生的学习信心，激发学习兴趣。在初中英语教学中，教师开展阅读教学的目的是引导学生通过阅读，培养学生将碎片化知识进行整合的能力。在英语阅读教学时，教师不能只把教学重点放在词汇和语法知识层面，而应该重视培养学生理解语篇背后文化意义的能力，运用不同的教学策略培养学生把握语言学习、写作规律及主题思想之间关系的能力。特别是部分英语基础较薄弱的初中生在学习英语时，常常因难以跟上教学节奏，對英语学习容易产生一定的抵触心理。因此，初中英语教师要帮助学生树立对英语学习的自信心，营造良好的教学氛围，培养学生通过阅读学习英语，让语言教学与语篇教学有机整合起来，选择既切合学生水平，又能激发学生兴趣的题材让学生练习。在阅读之前，先让学生了解背景知识，对比中西文化存在的差异。在阅读中，教师可以根据文本内容创设语境，通过游戏、短剧表演、演讲等方式，将语篇文字转化为鲜活的情境，充分调动学生的学习热情参与阅读。这样既能提供给学生一个巩固文本知识、进行语言练习的机会，又可以让学生各抒己见，产生思维火花的碰撞。在阅读教学中，可以引导学生依据文章体裁，抓住首尾段对文章主旨进行推测，然后根据不同的文章体裁对各段结构进行分析，从而获得文章所表达的含义与逻辑关系。对于生词、长句，引导学生依据上下文、构词法、同义词等猜想词义与句意。在阅读之后，引导学生依据阅读过程中的预测进行分析，从而理解文章内涵与写作意图。这样，学生通过阅读过程中的分析、思考、推理等一系列自主学习活动，提升了英语阅读思维品质。

阅读后的拓展活动是课堂的灵魂，学习了一篇文本后，学生在情感、思想、精神上都有了很大收获，而这正切合英语核心素养所提倡的文化品格。阅读后的延伸拓展，可以对学生起着思想教育、精神洗礼的作用，帮助初中学生树立正确的三观。因此，教师应设计丰富的学习活动促进学生对课文进行更深层次的挖掘，设计的活动应与学习的文章内容相关，又要与学生的生活密切联系，同时还要对学生的人生观有正确的引领作用。

对于诗歌、散文，需要朗读。在做阅读理解题时，则要进行快速阅读。快速阅读是非常重要的一环，我们不仅要在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂教学中也要潜移默化地培养学生的快速阅读能力，因此我们应当引导学生掌握快速阅读的方法，尽可能不发声，跳过不认识的单词并通过上下文语境来猜测其含义，通过扫视提升阅读的速度。教师可通过设计多样化的阅读活动，帮助学生获得多种阅读方法，在学习过程中依据具体情况对阅读方法进行选择，这样能有效应对各种类型的阅读材料，提高学习能力。

三、深度挖掘文本，读出思维质量

阅读作为英语教学中的重要环节，不仅能够帮助学生在阅读中掌握相关的英语词汇、句型及表达等，还有利于培养学生的思维品质，促使其了解、接受不同文化的差异，以此来提升学生的文化品格。因此，在进行英语阅读教学中，教师要根据教学要求合理地设计分析，避免出现盲目以及随意性问题。在教学中，教师要根据阅读要求，制订完善的计划，有组织开展教学，达到提高教学质量的目的。

教师在阅读课堂上应该呈现一个完整的文本。英语文本是英语语言知识的有形载体，蕴含着丰富的思想内容。教师要做的一项大工程就是要进行文本分析。教师能够引导学生在探究主题意义的活动下，主动参与到课堂教学中，在文本的字里行间读懂表意、读透涵义、读出新意。阅读活动的设计应该要指向对文本“字面信息、隐藏信息、拓展语境”的充分解读。因此，阅读任务的设计遵循科学、实用的原则，不应该设计与主题意义探究毫不相关的阅读活动。

现 以 仁 爱 英 语 八 下 第 七单 元 第 一 话 题 中 的Section C为例，阅读课文之后，教师将数字作为一条主线：1982， 1995， 12， 4， 12， 100000， 35贯穿全文。除了这条主线，学生们还可以和这个巴基斯坦的男孩做一个对比：work—study， hungry and painful—love and happy;逐渐让学生融入到情境中引起共鸣，正确引导学生形成积极的价值观——帮助需要帮助的人。通过对文本的挖掘成功地将语篇知识结构转化为学生的认知结构，培养学生的发散性思维。因此树立核心素养理念能够推动学生对于英语阅读内容的思考，能够有意识地培养学生的阅读习惯和阅读品格，读出思维质量。

四、深入挖掘运用文化资源，培养学生文化品格

培养学生文化品格，引导学生理解不同的文化内涵，尊重文化差异，对中国文化形成文化自信，同时对其他国家的文化又能用包容的态度进行接纳，从而吸收与借鉴先进的文化。在阅读教学中，教师应深入挖掘阅读材料中的文化资源，并引领学生对中西文化差异进行比较，促进学生提升文化品格。例如，在学习When is your birthday？ 这一节课时，教师可以让学生对比中西方国家的人生日时不同的送礼和礼物处理方式。中国人收到生日礼物之后，表示感谢后会将礼物放在旁边，等待客人离开之后才打开礼物，而西方人在收到朋友礼物后就会当面拆开，并且感谢对方，表达自己的喜欢。此外，初中英语中涉及到的西方文化还包含节日文化、饮食文化等等。在教学这些内容时，教师应进行对比，通过比较使学生熟悉中西文化的差异，从而培养学生的跨文化意识，促进学生提升文化品格。

五、灵动教学，打造魅力阅读课堂

为了激发学生学习英语地兴趣，在仁爱英语地教材中编入了各种体裁的閱读，有电影片段、歌曲、童话故事、重要节日等等。在英语电影和童话故事的教学过程中，教师应鼓励和引导学生进行反思和批判性思维，允许学生改编剧本故事的情节片段，甚至可以改编故事的结局等。在赏析和学习过程中，学生自觉接受影片带来的大量信息，接触到原汁原味的口语、流畅地道的表达方式，极大地提高学生学习与模仿的兴趣。

英文歌曲的学习可以很好地培养学生的语感，当学生处在英文歌曲所创造的环境中，可以自然而然地接受语感的训练，大大地提高交流的速度和质量。通过反复地听那些优美的英文歌曲，学生可以轻松地掌握语言的表达方式，培养学生的语感需要日积月累的过程才能完成，所以教师可以将英文歌曲渗透到各种课型中。在Sound of Music中的Do-Re-Mi，歌词中出现的一些短语和句式是学生学习的好材料。1. 介词短语：at the very beginning;2. 动词短语：begin with， happen to be， bring sb. back to;3. make + 宾语+宾补 Lets see if I can make it easy. 这首歌包含了很多重点内容。当教师教到以上其中一个语法时，可以通过吟唱这首歌来实现教学目标，这样不论是记单词还是学习语法知识都不再枯燥无味，而将充满乐趣。因此学唱英语歌曲既可以促进语言学习，又得到了思想教育，促进教师核心素养理念教学在学生们阅读过程中的多样性和合理性。

六、结语

在初中英语阅读教学中发展学生的核心素养是一个循序渐进的过程，教师应发挥引领作用，创造性地使用教材，优化课堂教学设计，让学生在通过阅读提升英语水平的同时在生活中应用阅读知识，提升学生的文化基础知识、自主学习能力、实践应用能力，在阅读教学中渗透学科核心素养，从而让核心素养落地生根。