新课程下的初中英语教材整合初探

铁欢利

教材的整合应用需要注重于对学生创新精神和语言实践能力的培养，让学生在多样化的听、说、读、写语言实践中，正确运用语言知识技能，完成询问、解释、表达、沟通、交涉等多种语言交际活动，引导学生在集任务、话题、结构、功能为一体的学习体验中，主动概括、梳理、分析、探究，提高英语知识的理解能力，解决问题能力和语言运用能力。

一、拓展材料，整体推进

人教版英语教材话题内容丰富，涉及家庭、学校、旅游、情绪、环境、职业、购物、社会交往、运动、节日、旅游等诸多方面？每个单元语法结构编排都是以单元话题为依据，广泛的话题设计和刺激性的语言环境，虽然可以激发学生英语交流、表达的积极性，但教材整体略有程式化倾向，涉及的内容、文化和编写、对话活动，超出了学生的阅历和英语能力，无疑增加了课堂学习难度。教师在教学中应突破教材文本的局限性，整合教学资源，拓展话题，提高学生对单词和句型的学习兴趣和深刻理解。新课标提到，英语教学要让学生了解语音在语言学习中的意义，具备根据语调变化理解、表达不同的态度的语言能力，同时也对教师提出了恰当取舍调整，创造性使用教材的具体教学建议。教师在英语教学中，要基于学生的经验、兴趣、需求，增减、调整教材资源材料，突出教学的趣味性、灵活性、思想性，引导学生在由易到难的对话、演讲、讨论、交流中，牢固掌握词汇和短语。

例如，教学Unit 5 Do you want to watch a game show？时，“I think talk shows are boring.”可灵活增加各种“配对”学习活动，让学生在练习中用“I think...”造句，将节目类型和描述性形容词进行配对，练习句型，巩固单词记忆。教师要通过学习资料和情境任务的拓展设计，强化教材的逻辑性和完整性，引导学生将描述性形容词与各类节目进行搭配，掌握如何描述喜欢节目类型的理由。因为人教版教材词汇量偏大，知识点呈破碎化分散在各个版块中，教师要通过“延伸、拓展” “What do you and your partner think of these TV shows or movies？”创设多样化、趣味性的对话、搭配学习任务，“Write description words for each one.”鼓励学生多用“I like them. / I dont like them. / I cant stand them... ”等目标语言说完整的句子，学会客观描述自己及他人对事物的意见，熟练主动语态和被动语态的用法。

新课标明确表示，教师可依据教学实际需要，能动性的创新、替换、调整教材内容，加强听、说、读、写的系统训练。人教版教材的内容编排丰富多彩，每个单元的第一页标注了本单元学习的语言目标，同时也用精美的插图为学生提供了一个主题场景，让学生对本单元的学习重点、难点先有大致了解，但每个单元分Section A，Section B，还包括1a、1b、1c，2a、2b、2c、2d、2e，3a、3b、3c，4a、4b、4c，Self Check，Grammar Focus等多个版块内容，1a涉及基础词汇，1b涉及语法结构，听力内容浅显易懂，2d设置了综合的口语交际活动等，如果按内容板块一一执行下来，必然会增加学习的繁琐性，难以突出单元教学重点，英语学习困难的根本原因就在于此，所以，教师要立足于单元话题的整体性知识体系，拓展设计符合教学需要任务，直指核心教学目标。

新课程标准强调让学生在实际交际中了解语音知识意义，提高学生的跨文化交际意识和语言表达能力，教师在初中英语课堂要注重语法的功能性，同时善于结合实际教学需要，富有创造性、灵活性的使用教材，对教材的编排顺序、内容进行适当取舍、拓展，讓学生在新颖的对话活动中运用语法，根据语调变化，理解表达不同态度，形成一定的跨文化交际能力。

二、文本重构，深化语用

人教版教材多以话题为主线串联语言任务，教师在初中英语教材的整合教学中，要考虑知识重点的连续性和逻辑性结构，通过横向、纵向的衔接、替换，对教材内容作出合理调整、归类，让英语学习更加鲜明、充实、生动。以Unit 2 This is my sister、Unit 3 Is this your pencil？、Unit 4 Wheres my schoolbag？为例，学生先学This is... 肯定句，再学一般疑问句Is this... 对于学习能力较弱的学生更为合适。在实际教学中，教师应根据学生的不同差异，加入创造性的任务话题和语言信息，满足不同层次学生的学习需求，提高课堂学习效益。如，教师可加入“Wheres / Where are...”核心句型，围绕室内的人、物开展多种教学活动，指导学生以小组对话的方式，先介绍自己，再介绍家人，然后询问物品所属关系，掌握介词on，in，under的用法，为后续的学习打下基础。英语学习最关键的是什么？一定是学生对语法、词汇、短语、阅读的掌握，按照一周教完一个单元的进度，如果教师把所有课内时间都用于解决各个版块的教学目标，无疑会抑制学习效率。所以，教师要从结构、话题、学情多个方面考虑，遵循由易到难的语言学习规律，整合单元教学顺序，让学生在结构化、系统化的任务编排中，高效习得本单元的目标语言。

例如，教学Unit 7 How much are these socks？时，教师综合1c pair work，2a pair work，3b pair work学习目标，设计三个层次的对话任务：

Dialogue 1： How much is this T-shirt？

It is seven dollars.

Dialogue 2： How much are they？

They are six dollars.

Dialogue 3： How much are those yellow socks？

Two dollars for one and three dollars for to pairs.

引导学生运用“How much... ”“It is / They are...”交换信息，用“How much”询问物品的价格，虽然三个对话主题素材一样，但方法、人称、地点不同，不同学习能力的学生，可自主选择对话素材，灵活运用目标语言，替换练习，教师要灵活版块任务设置，循序渐进地增强学生语言理解。Unit 7 How much are these socks？ Section B的2c pair work，设置了“role play”，教师不能确保每个任务学生都可以顺利完成。所以，整合教材要将1c的对话练习，2a的对话替换练习，3b的对话交谈练习进行整合，让学生在相互交流中，由简短的对话，逐步过渡到较难句型对话，让学生以主人翁的姿态自主探究、交流，亲身经历、参与角色扮演活动，提高学生综合语言运用能力。

教师在英语课堂要采用整合教学思路，注重对学生语言、思维、情感、辨析能力的综合培养，引导学生在轻松、趣味、自主的学习环境中，主动联系已有的知识经验从多角度对单词、句型进行独立思考分析，提高语言表达、逻辑思维能力。语用能力既是学生对短句、单词的把握，也是学生情感认知不断提升的学习过程，教师运用教材要从话题、时态、词组等多个方面入手，引导学生语法与生活情境相结合的体验中，提高英语学习兴趣和语言能力。

三、剪裁得当，易化难点

教师在英语课要联系学生已有的知识背景，删繁就简，对教材进行浓缩、梳理，降低学习难度，增强学生学习的自主性。新课改要求教师成为教材的创新者，所以，教材内容整合要与学生实际生活紧密联系，直击教学核心，引导他们在所熟悉的社会、生活、家庭、校园等话题中保持英语学习热情，提高自主学习能力。人教版英语教材采取了“话题”“结构”“功能”“任务”的语法编排模式，针对知识的主体部分，教师可以句型透视语法，采取感知、发现、练习、运用的教学方法，让学生通过句型展示更好地融入语言学习过程。

例如，Unit 6 Do you like bananas？第一页用精美插图为学生提供了一个主题场景，1a是本单元基础词汇，1b要求学生掌握本单元的目标词汇和语法结构，1c为控制性的口语输出，2a-2c以一个连续性的任务链活动形式，创设了语言输出、输入语境，2a、2b是目标语言的听力任务，2c、2d是综合的口语交际活活动，3a-3c侧重于关注语言意义，表现了语言学习到运用实践过程，Section B语言难度增大，1c-1e是半控制性、半开放性语言交际活动，让学生学生在语境下运用目标语言进行口语交际，2a、2b、2c是阅读任务，3a、3b是独立的写作、自主检测模块，包含了语言功能、词汇、语言结构等方面的练习。可以看出，Unit 6 Do you like bananas？呈由简到难的阶梯性规律，但单元涉及到的任务类型很多，没有逻辑性，因为一些对话任务编排并不符合学生的实际语言水平。所以，教师要加法、减法一起做，不能完全照搬教材设计的任务，在教材整合中要确保学生学习需求、动机、能力、经验、情感、兴趣的有机链接，通过删除、替换，灵活合理地运用教材，设计合理恰当的任务。本单元主要围绕“谈论对食物的喜好”让学生在语言交际中掌握句式“Do you like...？”“Does he / she like...？”了解可数、不可数名词的概念，这与Unit 5 Do you have a soccer ball？的“Do you have...？” “Does he / she have...？”的句型结构相似。因此，教师基于学生的实际经验，以“Birthday Dinner”为话题，构建新的单元内外顺序，“I want to prepare some food for my birthday dinner.”“What food do you know？”“Now，please help me think about the food.”引导学生在渗透“Do you like...？”的句型中，结合已掌握食物的词汇，自主展开“Make a survey”记录各自对食物的喜好，正确区分可数、不可数名词，熟练运用likes和doesnt like交流提问，让学生在逐层递进的交流中提高跨文化意识和语用能力。

教师整合优化英语教材，要综合考虑学生经验、语言能力、接受能力和语量基础，在课堂为学生留下更多的思考空间，引导他们在一个精彩、生动、系统的学习中创编想象，操练单词、句型，自主表示说话人的猜测、假设与建议。人教版英语教材多以话题作为组织教学内容的中心，教师通过教材的调整，可以围绕单元话题，灵活设计、选择语言材料和任务活动，让学生在多样化的拓展探究与训练中，能结合已有的知识技能和生活经验，独立、批判性的思考，构建词汇学习，加深主题认识，提高语言表达能力。

总之，教师整合教材要突出语法的功能性，引导学生能在特定的语境中，能关联已有的认识经验，使用恰当的语言形式，讨论交流家庭成员、购物、天气、节日等各种类型话题，利用所学语言处理各种实际任务，让学生在层层递进的交流與思考中，扩大多元文化视野，丰富语言思维，提高语言表达、运用能力。