幼儿园区域环境与材料的有机融合探析

朱雪曦

在现代化的教育教学背景下，幼儿园区域活动已成为幼儿教育的一个重要组成部分。改进活动区域的环境创设和材料投放，有利于提高幼儿园教育教学质量，促进儿童全面发展。基于此，本文根据区域环境创设和材料投放的现状和基本原则，对幼儿园活动区域的环境创设及材料的有机融合进行探析，提出策略。

幼儿园区域活动对幼儿发展具有重要作用。教师在区域活动过程中，要注重区域环境与材料的有机融合，把两者的优势最大化地发挥出来，实现最佳活动效果。在此基础上，创设游戏环境，培养幼儿的合作与竞争意识。教师应重视区域活动中的互动，鼓励儿童与同伴或教师互动，发展儿童的语言能力，促进儿童的全面发展。

一、幼儿园区域环境创设和投放材料的现状

在为儿童构建区域活动环境时，教师通常会根据教室的轮廓，将玩具放置在教室的四周，形成一个有限的活动空间。这种区域性活动环境单调，缺乏新意，尽管能产生一定的渲染气氛，但效果不是很理想。对于材料的选择与投放，没有考虑儿童身心发展规律和特点等方面，设计不科学，应用性价值不高，无法带动区域活动的开展，影响了活动的实施效果及意义。作为幼儿活动的指导教师要综合考虑分析，大胆进行思维创新，创设多维空间环境，促进活动教学效果。此外，在创设活动环境过程中，教师经常会遇到因为所居住的室内空间小，无法完成区域环境的营造，或是幼儿对提供的玩具不满意等问题。这些都不利于活动的有效性，教师一定要重视并灵活处理。同时，在区域活动中，因为部分孩子不了解活动的流程、规则，难以跟上活动节奏，老师忽视对他们的指导，这些孩子就会失去活动自信心，影响孩子的健康成长。区域活动中，教师与儿童互动效果不佳，无法真正发挥教师的指导作用，导致了儿童在活动中主体性得不到体现。

在投放区域材料的过程中，下列问题常常会发生。一是投放的材料难易层次不均，影响活动成效。例如在引导幼儿认识数字的游戏中，如材料投放不能适应幼儿认知水平，就会导致儿童无法自主完成，因而会失去信心，放弃该活动内容，也就失去了这一活动意义，而且活动结束后，孩子不会积极地去收拾材料，不利于孩子的成长;二是材料在放置过程中，经常会出现材料破损的现象，会给儿童的身心带来很大的影响。原因在于，儿童在学前阶段，审美与认知能力在不断提高，有缺陷的材料会在一定程度上削弱儿童的审美意识，不利于儿童的健康成长。另外，教师忽视选材的重要性，在选材时只凭借以往的活动组织经验进行投放，只关注活动材料的趣味性，不去关注儿童的个性需求，忽视对他们的审美教育引导，失去教育意义，限制了学生的思维发展;三是材料数量不能满足儿童学习和活动的需要，导致儿童因材料的争夺而与其他儿童发生争执，不仅影响了他们的人际关系，也威胁着他们的身心安全。材料缺乏多样性和层次分明，也会导致部分儿童的活动和学习需要无法满足。原料的缺乏直接限制了活动的正常进行。

二、幼儿园区域环境创设与材料投放的基本原则

（一）等级性原则

儿童是独立的个体，具有各自不同的发展水平，儿童思维能力的不同对材料的需求也是不一样的，且幼儿园的户外区域活动大多采取混班混龄的形式。所以，教师在设置区域活动和材料投放时，必须遵循分层原则。同时，无论是区域活动的组织形式，还是材料投放的相关要求，都要以幼儿的成长为基础，确保幼儿能够在不同的区域活动中获得发展。

（二）开放性原则

幼儿期是其身心发育的关键时期。实施区域活动时，教师应遵循开放性原则，根据儿童的身体素质和学习能力，合理地组织实施区域活动。教师要积极转变教育觀念，引导孩子的区域活动，不过分干预儿童的行为，这样才能保证孩子始终处于一个开放、自主的学习空间中，进行不断地探索。就材料投放的角度而言，教师应尽量选择多功能材料，一方面为孩子提供足够的开放性学习空间，另一方面节省幼儿教育成本，确保材料能够满足不同发展水平儿童的区域活动需要。

三、幼儿园区域环境与材料的有机融合策略

（一） 营造轻松自由气氛，培养幼儿情感态度

幼儿学习生活经验不多，对一些不熟悉的环境有抵触心理。还有一部分性格比较孤僻、内向的幼儿，如果让他们处在一个极其压抑的活动环境中，势必会影响他们的参与兴趣，更不愿意参与活动。因此，构建区域环境和投放材料时，教师应充分考虑幼儿的身心发展特征，为幼儿投放带有启发性、刺激性的材料，激发幼儿探索的欲望，为幼儿营造一个轻松、自由、活跃的活动环境，使幼儿以积极的心态投入到活动中，积极探索，获得新的体验和知识。

另外，教师还要加强与儿童的和谐沟通，确保师幼关系平等和谐，这样才能清楚地了解儿童的活动情况，及时发现他们在参与活动中遇到的问题和困难，为他们提供方向性的指导方案。要加强幼儿的情感教育，合理搭配区域活动材料的色彩和空间形式，积极引导儿童的情绪和心理，感受周围环境的温暖，从而激发幼儿的创造性和想象力。多鼓励他们在活动中的表现，让他们感受到成功的喜悦和老师的无微不至的关怀，会更大胆地参加活动。培养幼儿良好的情感态度，避免幼儿对区域游戏产生消极情绪，使得幼儿更加积极主动地加入到区域游戏中去。

（二）构建创意生活环境，激发幼儿探索兴趣

幼儿在探索世界时，很容易对周围新鲜事物产生兴趣。这种特征为环境创造提供了新的思路。活动区域要创新，要根据活动特点，创建不同的活动区域。教师在创设活动环境时可加入一些新的艺术化设计，使孩子对探索活动区产生兴趣，更愿意参与游戏。生活化的活动环境，会让孩子产生熟悉感，拉近与生活的距离，消除抵触和恐惧，让他们更快参与到游戏中。

例如，在开展“我们的出行方式”这一活动时，可以在活动区域设计中加入更多的“动态”元素，使用不同颜色的活动垫来模拟社区的街道环境，用坚硬的厚纸板模拟汽车，生动地展示真实的交通状况。将交通信号灯贴在墙上，让孩子们更好地理解各种交通工具的特性，传递一些有用的交通知识。本活动区富有创意，接近生活，可以让孩子最大限度地感受到活动的乐趣，乐于探究，获得发展。

（三）合理利用户外空间，提高区域活动效益

户外空间，特别是自然环境，能激发儿童多种感官参与。自然因素，如新鲜空气和阳光对儿童的健康也是大有裨益。儿童处于生长发育的关键时期，需要更多的户外活动。因此，活动区域的设计不能只限于室内。当然，户外活动区要注意安全卫生，要注意场地的开放性，确保孩子可以完全放松身心。把场地优势与教学目标紧密结合起来，充分发挥户外活动空间的效益。

例如，在让儿童感受季节变化的活动中，室内的人工景观有一定的局限性，无法形象地体现生活感。这时要走出教室，到自然环境中去感受季节的变化，尽量选择植物较多的地方，如草坪、花园、树林等。教师可设置有趣的游戏环境，有意识地引导孩子了解当前季节的特点，认识植物的种类和生长环境，在户外宽阔的空间内快乐游戏，获得经验。儿童在自然环境中更容易释放天性。

（四）基于活动区域特点，合理选择材料类型

教师在投放材料之前，首先要结合不同区域的特点，合理选择材料类型。在投放建筑区域材料的过程中，教师不仅要用传统的建筑材料，还可以把薯片罐、奶粉罐、纸杯等实际生活中的辅助材料投入区域，丰富区域游戏，让孩子在运用各类型材料中掌握建筑的原理和技巧;教师在把教材绘本放入阅读区时，应注重儿童的基本知识水平。除绘本外，还可根据阅读内容添加相应道具，便于儿童理解阅读内容;对于艺术区域材料的投放，教师应根据儿童的创作特点，合理提供纸、托盘、颜料等材料，发挥幼儿的创造性。我们要针对不同类型区域的特点，适当调整和优化物料输送，及时更新或添加材料。区域性的材料是吸引儿童参与区域活动的重要因素，一成不变的区域性活动材料会使孩子逐渐对活动失去兴趣。根据区域功能和主题活动的特点，教师可自觉更新材料或增加活动内容。

例如在以“美丽的秋天”为主题的艺术活动区，教师除了提供各种水粉颜料、画笔、彩纸等，还可以提供具有秋天特色的自然材料，如红枫叶、金色银杏叶、红椒、饱满的稻穗等，这些色彩丰富的自然材料可以帮助孩子熟悉颜色，也可以替代或增加材料的多样性，给区域儿童艺术活动增添新的元素，增加艺术活动区的趣味性。

（五）结合幼儿发展特点，优化区域材料投放

材料投放对区域活动的有效性至关重要，这是改善区域活动的前提。科学地投放区域材料，能促进儿童身心发展，极大提高儿童参与区域活动的兴趣。投递材料时，应根据儿童身心发展特点和当前发展水平，选择适合儿童活动的材料，优化投递的材料。最大限度地提高儿童能力的发展，为儿童营造良好的发展环境，有效发挥区域环境的教育功能，让儿童在和谐、多元的区域环境中更好地成长。

例如，区域环境材料投入使用时，要根据儿童身心发展特点和教育活动目标，投放适合儿童的材料。例如，春天让孩子制作春花，我选择了一些更贴近自然生活的材料，比如树枝，让幼儿把花整理好，放在真正的树枝上，能给孩子不同的制作经验。例如，为了促进儿童触觉的发展，我把不同的区域活动材料放在不同的面料上，让孩子在真实体验中感受不同面料的差异，激发孩子的好奇心，增强幼儿参与区域活动的程度，促进儿童认知能力的发展，大大促进儿童触觉的发展。

因此，优化幼儿园区域环境与材料，是提高幼儿教育质量的重要保证，是促进幼儿身心健康发展的必然要求。在推动幼儿教育改革的进程中，教师应积极創新幼儿园区域活动的组织形式，根据幼儿的认知特点，合理选择、投放材料，让区域环境与材料有机融合，以优质的区域活动促进幼儿在各领域充分发展。