义务教育阶段农村学校家校合作实效性探究

吴双明

摘 要：义务教育阶段学生的心智不断成熟，心理和生理都逐渐在发生变化，大部分农村地区由于对学生的关注不够，导致部分学生成为“问题学生”。面对这种情况，农村地区只依靠学校进行教育是完全行不通的，家庭教育必须参与进来。当前农村义务教育阶段农村家校合作工作，由于家校共育理念不强、经费不足、师资力量薄弱等问题，使得农村学校家校合作工作流于形式，没有实际效果。

关键词：义务教育阶段;农村教育;家校合作

【中图分类号】G626            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0030-03

Research on the Effectiveness of Home-School Cooperation in Rural Schools in the Stage of Compulsory Education

WU Shuangming （Nanping Primary School， Nanping Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】During the compulsory education stage， the minds of students continue to mature， and their psychology and physiology are gradually changing. In most rural areas， due to insufficient attention to students， some students become "problem students". Faced with this situation， it is completely unworkable for rural areas to rely only on schools for education， and family education must be involved. In the current stage of rural compulsory education， rural home-school cooperation work is a mere formality and has no practical effect due to the weak concept of home-school co-education， insufficient funds， and weak teachers.

【Keywords】Compulsory education stage; Rural education; Home-school cooperation

学生成长的家庭教育是至关重要的，学校教育和家庭教育是相辅相成、互为补充的，越是教育基础薄弱的地区越要注重家校共育。本文通过分析当前农村家校合作模式存在的现实问题，从师资、理念等方面对当前义务教育阶段农村学校家校合作进行研究，让农村学校教师和家长合理地认识到当前农村家校合作的必要性，会有力地促进我们的农村教育工作。

1.当前农村家校合作存在的主要问题

（1）农村地区师资力量薄弱，家校共育理念认识不足

在农村教育中，家长忙于工作，就连教师对于鼓励家长参与教育的意识都很薄弱，经常认为教育只是学校的责任。除此之外，教育精准扶贫常发生在偏远的农村地区，而这些地区的交通和生活不够便利，教师的教学条件不是很好，因此导致农村地区的小学很难吸引到高水平的教师就业。

（2）教师教学观念不到位

在农村科学技术水平较为落后，产业结构不完善，制约了当地互联网和信息技术的普及。而部分义务教育阶段教师的教学观念很难跟上时代的进步，教学观念比较落后，这样就不能结合学生的特点进行家校合作建设，很难保证良好的家校合作的实效性，这也导致了课堂教学的效率比较低下。当前，农村地区教师教学水平不高，教学素质、教学理念较差的问题非常突出，严重阻碍了义务教育阶段农村学校家校合作的实效性的提高。

2.当前农村开展家校合作的主要着力点

（1）强调学校教育在家校合作新模式中的主导地位

虽然家校合作是学生教育的一种双向活动，要求家庭教育与学校教育相互配合，但是学校教育作为学生教育的主阵地，理应起到主导作用。只有教师对家校合作有一定的正确认识，才能够明晰家校合作共育的目标，进而适度地要求家长对学校教育给予一定的支持。在这个基础上，学校再对家庭教育做出指导，这才是新时代农村家校合作模式的正确范式。

（2）明确农村家校合作的围绕中心

义务教育阶段的农村学校作为普及型的基础教育机构，在推行任何政策和模式改革的过程中，都要时刻明确学校的服务对象。学校的一切政策的出发点都是学生，家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。因此，校方应以以人文本的思想作为指导，来开展家校合作新模式的建设。

3.义务教育阶段农村学校家校合作新模式的实践探究

（1）加大政府资金扶持力度，寻求家校合作“信息化”解决方案

面对义务教育阶段农村学校家校合作当前的资金困难，政府应在财政上加大教育资金扶持力度，加强基于互联网的信息化家校合作平台建设，力求用网络渠道拓宽家校合作的突破口，让农村地区的学生精确地接受“家校共育”。同时，可以通过互联网方法实现教师的远程培训和业绩考核，及时更新教师的教学资源，完善经费和平台运行制度体系，提高义务教育阶段农村学校家校合作的工作效果。在多方参与宣传管理工作的同时，积极引导各方收集和开发信息化平台，体现農村地域特点的同时使家校合作的信息化平台具有当地的本土特点。

例如，义务教育阶段的农村学校教师可以借助信息化的平台对家校合作的课程资源进行实时更新，获取新的教学模式，并借助农村地区教师远程研修培训系统进行自主学习。对于农村地区家庭贫困的学生，可通过相关教室的互联网设备，与教育发达地区的学校“结对子”，建立“云课堂”教育回放平台，从而弱化地理位置、交通不便对农村地区家校合作教育缺失带来的不利影响。除此之外，提高义务教育阶段农村学校家校合作的实效性最有效，也是最基础的方法，就可以通过建立家校微信群的方式进行初步解决。通过家校微信群，学生在学校的动态表现便可以通过微信群告知家长，同时，相关的教学任务也可以通过微信群下达。当然，在这一过程的实施中，更要注意农村的社会特点与经济条件的独特性，难免有一部分学生的家长因为各种各样的原因并不能流畅使用微信，甚至于没有智能手机，这就要求义务教育阶段农村学校在推进家校合作“信息化”的阶段因地制宜地推出特色化的家校共育模式，达到良好的教学效果。

（2）健全共育制度，提高师生对于家校合作的认知

当前农村教学过程中，教育是最基础的要素，要想将家长和学校充分地联合到一起，就必须健全共育制度，用成熟的制度来对学校和家长进行一定程度的约束。只要家长和教师能够按照各自的章程来履行学生的教育职责，那么家校合作就会真正地落到实处。在家校合作过程中，要不断提高师生双方、教师和家长双方对于家校合作的认知，从而做到相互督促、相互监督。如果学校和家长能够配合好，那么农村地区学生的素质也会得到质的飞跃，从而大幅提升农村义务教育的水平，使学生可以在良好的教育环境中成长，进而成为国家的栋梁之材。

例如，学校可以引导家长共同商讨来制定文明公约，鼓励家长遵守并且执行文明公约，从而实现较好的教学效果。当然，在制定文明公约之前，校方要向家长强调家校合作共育的重要性与优点，这样才能充分调动家长的主观能动性，尽可能多地参与到家校共育中。学校要强调家长在教育学生时要以引导为主，切忌辱骂或暴力对待学生。在日常的教学方面，教师可以通过开学时建立微信群，告知家长今天的课后作业，并且鼓励家长监督学生认真做完每天的作业，并在试卷签字或者在群里打卡。在小学阶段，如果遇到学生不会的题目，要鼓励家长及时为其讲解，积极配合学校完成学生的教学工作。教师每周也可以布置一些课堂外的任务，鼓励家长带领学生共同完成这些任务，就比如做手工、督促学生阅读课外书籍、带领学生课外实践等，都能够在提升学生综合素质的同时提高学生与家长的关系。对于一些学校学生人数少、教学资金匮乏的学校，校方可以通过整合资源的方法来扩大家校合作的作用。

（3）强调家校之间的有效沟通，发挥班主任在家校合作的重要角色

要想做好義务教育阶段农村学校的家校合作，就要探索其共同的目标——家庭和学校需要共同培养学生。家庭和学校两者在学生教育方面的方向和目标均一致，双方的日常沟通交流就是非常重要的部分。从学校层面来讲，一定要鼓励家长和教师的随时沟通，要以教师为主导地位，积极向家长进行联系。只有教师和家长对学生的情况了解得足够全面，才能共同应对学生出现的问题，并及时提出完美的解决方案。在推进家校合作的这个过程中，要发挥班主任在家校合作的重要角色。班主任或者其他教师一定要对家长提出的问题保持足够的耐心，而家长也一定要做到尊重教师、配合教师，只有学校和家庭作为一个整体，才能更好地为学生营造良好的成长环境。当然，教师和家长沟通的方式也具有多样化，可以进行例如家长会这样的正式沟通，也可以通过微信、QQ等互联网通信工具进行非正式的沟通。除此之外，由学校举办一系列相关活动也可以构成非正式沟通的途径，通过活动就能拉近学生、家长之间的距离，加强三方之间的交流与合作。

例如，义务教育阶段的学校可以每学期举行各式各样的亲子活动，鼓励有时间的家长陪同学生共同参与。在活动当中，班主任作为活动主导者，首先需要对活动环节进行一些提前设计。考虑在当前的教育中，许多学生和家长都不擅于表达自己的情感，在活动开始时就可以让父母和学生拥抱一下，而让他们进行简单的感情烘托与交流，就能够逐渐缓解家长与学生在交流上的尴尬，促进学生和父母情感的交流。在这个过程中，班主任可以播放一些有教育意义的家校合作共育的宣传片，让父母和学生一起观看。在观看宣传片的这个过程中，能够对学生进行思想上的洗礼，也在一定程度上对家长的育儿观念进行引导，能够大幅提高学生和家长间的亲子关系。在活动的最后，教师可以设置几个互动小游戏，并派发奖品，从而提高家长和学生参与的积极性。比如将两个人的腿绑在一起进行竞走等这些让父母和学生一起合作完成的小游戏，就可以达到这样的效果。活动结束后班主任一定要对本次亲子活动进行总结，保证活动圆满结束。

（4）成立家长委员会，深入落实农村家校合作模式

为了深入落实义务教育阶段农村学校的家校合作效果，考虑到农村的特点，学校可以成立类似家长委员会的组织，定期对家长进行培训，向家长讲授相关的教育知识，让家长从心里意识到教育对学生人生的重要性。虽然农村很多家长的教育观念比较落后，但不免有一些家长想认真地培养学生，但是对学生的培养有心而无余力，家长不知道学生的教育应该从何处入手才能达到最佳效果，如果学校能够成立相关组织，在培训的同时让家长之间也可以相互交流，那么更有利于家校合作的实施。

例如，学校可成立家长委员会，由学校领导和村镇干部共同管理，每月进行一次培训，同时让教师和家长进行沟通交流，家长也可以在会议时提出教育中的疑问，由教师一一解答，相互学习，取长补短。对于大家探讨得出的结果，可以在家长会议结束之后进行落实，从而达到一个不断进步的过程。

（5）搭建学习平台，促进家校共育

传统教育机制下，学校是教育学生的主要平台，家庭教育在这一过程中仅仅起到辅助作用，故而家校合作过程中家长往往处于被忽视的角色。家庭教育难以与学校教育相配合，而在农村地区，这一情况更为凸显，在农村地区家长文化素养普遍不高的情况下，家长往往对教师更为倚重。但本就课程繁忙的教师，同样缺乏更多精力对学生进行额外教导，这在一定程度上导致了农村学生面临普遍的教育缺失问题。在现代教育理念的指导下，校方应强化家校合作观念，让家长能够更大比例地占据到学生的教育工作中来，以便更好地发挥家校合作优势，更好地完成对学生的教育工作。

而在学生成长过程中，受限于家长的自身文化素养，农村教育中往往会遇到学生教育的各类问题。为此校方应尽可能地创设条件，在每学期开学之际邀请家长进行面对面的谈话与引导，这一过程中可着眼于学生的生活习惯、家长的教育理念来进行尽可能的纠偏，以便让家长更为深入地了解学生当下的身心发育特点，推动农村家长更为紧要地意识到当下助力学生成长可以采取的切实行动，以便让家长从学生教育工作的局外人转变为局中人，与教师一同承担起对学生的教育义务，并确保家长能够不错过学生成长的关键节点。这需要教师做大量的工作，以便尽可能地了解学生的家庭境况和学生所迫切需求的关键内容，以便以教师为媒介，建立起学生—教师—家长之间更为连通的沟通机制，促进三方信息的互联互通互享。而基于农村各类教育资源及经济条件不足的情况，教师可从组织效率上着眼，向家长更多地描述学生的身心状况。学生身心是取得良好成绩的前提条件，农村教育存在“形”上的不足问题，便应通过从“质”上着眼来引导家长走入学生内心，促进学生家长对学生了解的渠道着手，教师在这其中起着重要的沟通协同作用。

参考文献

[1]王莺，李敏，魏荣，等.教育信息化视角下河北省“后精准扶贫时代”发展路径研究[J].北方经济，2019（11）.

[2]梁大林.县域小学教师在推进教育精准扶贫中的角色定位[J].贵州教育，2019（19）.

[3]孙亚鹏.“互联网+教育”助推农村初中语文教学问题研究[J].教育革新，2020（01）.