浅谈小学自然教学中的生态环保教育实施途径与方法

王继进

上海市徐汇区教育学院附属实验小学（上海市 200231）

经济水平的快速提升，为我国各项目的推进提供了有力的保证。随之而来的是项目开发过程中所产生的生态环保问题，这对生态环保的平衡产生了非常不利的影响。学生是绿色生态文明建设和环保工作的主力军，近几年，中小学都在逐步加大生态环保教育力度，而且也获得了非常显著的成效。但是我们依然要清醒的认识到当前中小学生态环保教育中所存在的问题，比如：生态环保教育流于形式等，这在很大程度上阻碍了生态环保教育工作的开展。小学自然是一门研究自然科学的学科，为了更好地保护生态环境，教师要深入挖掘教材的内容，并采取有效的教学手段加强环境教育，促使学生能够形成生态环保意识。将小学自然与生态环保教育融合在一起，能够为生态环保工作的推进提供非常有力的保障。现阶段，生态文明进校园，将绿色生态环保教育引入课堂，从素质教育发展到学生行为，达到“碳中和”概念深入人心，以孩子影响大人，小手牵大手，共同努力为生态环保努力。文章首先分析小学自然教学中生态环保教育的关键因素，并指出具体的实践路径，希望能够为小学自然的生态环保教育提供一定的借鉴。

1 小学自然教学中生态环保教育的关键因素

1.1 生态环保教育流于形式，小学教师认知不足

部分教师在小学自然教学中，首先考虑的问题是如何高效的完成环境教育的任务与目标，未能够考虑到生态环保教育的本质内容。与此同时，小学每个班级的学生相对较多，部分学校的教育条件比较落后，导致生态环保教育工作流于形式。除此之外，还有部分教师带课班级较多，没有足够的时间和精力研究小学自然教学内容与生态环保教育的整合路径与方法。

1.2 缺乏明确的教育目标，未能采取有效的教育方法

现阶段，关于小学课程中生态环保教育方面尚未制定出可实践性的教学目标，同时也尚未形成科学的评价标准，进而导致小学自然生态环保教育相对随意，缺乏明确的教育目标导向，教师可以自主决定如何开展相关绿色生态环保的教育活动以及具体的教学方式。针对于生态环保教育的教学质量并未形成有效的评价指标与评价体系，导致生态环保保护教育规范性与系统性不足。

1.3 小学教师缺乏生态环保知识储备，阻碍教育活动开展

部分小学教师认为小学的教学任务是完成课程的教学内容，在对小学生进行生态环保教育中存在随意性与自发性，未能够针对小学生生态环保的教育开展专题研究。与此同时，学校方面未能够及时组织教师进行培训，导致教师的生态环保教育能力不足且知识储备不够。

小学自然生态环保教育资源相对不足，阻碍了小学生生态环保教育工作的开展。小学教师对生态环保教育资源的开发与利用能力不足，导致生态环保教育中，教育实践性远高于理论知识的传授。

1.4 各学科之间的联系性不足，且教育资源未能够有效整合

小学生生态环保教育存在一定的跨学科性与综合性，因此，教师除了需要掌握足够的学科知识，还应该涉猎部分其他学科的知识。但是从实践来看，多数教师只是掌握了本学科的知识，还有部分的教育学与心理学理论，进而导致教师难以将各学科生态环保教育内容有效的整合在一起，且各学科之间的联系性不足，小学生生态环保教育效果不理想，存在一定的重复性。

2 小学科学教学中的环境教育实施途径与方法

2.1 充分挖掘教材内容，立足课堂教学

为了提升小学生生态环保教育的有效性，确保小学自然教学中生态环保教育得到顺利实施，教师需要将生态环保教育和小学自然教学有机结合在一起，落实生态环保教育思想，并对小学课程的教学内容进行重新审视。以小学自然四年级第二学期第八单元《能与能源》，教师在讲授完这些基础的同时，可以针对目前全球性的资源短缺问题进行一个活动设计，通过活动的进行，是小学生理解传统能源的消耗和污染问题，了解地球上目前有哪些新型能源以及在开发利用这些能源时存在那些技术问题。还可以通过教师的讲解，使学生明白技术发展革新也是解决环境问题、促进环境保护建设的一个重要途径。

2.2 充分挖掘本土元素，优化教育方式

课程改革的进一步深化，为小学相关拓展课程的开展提供了更加广阔的空间与机会，因此，学校需要充分考虑到小学生的基本情况和学校自身情况，注重对体现生态环保思想与内容的课程的开发。可以在小学拓展课程中，增加生态环保教育内容的比重，并增加相应的课时。我校每周都开设了“生态世界”、“种植天地”等生态环保社团课程。教育改革主管部门或许也可以采取一系列的激励措施，鼓励学校探索和开设有特色的拓展课程，使生态环保教育成为各个学校开发拓展课程的一重要的结合点。在开发拓展课程的过程中，编者要努力全面体现生态环保教育思想，尤其突出社会、生活、技术、科学与环境之间的联系，鼓励学生进行自主探究，鼓励学生利用所学的自然科学知识来解决实际问题。

学校是生态环保教育的主阵地，小学自然是研究自然的一门重要学科。教师要利用好学科的育人作用，并在生态环保教育过程中，针对性的培养和强化学生的环保意识，确保生态环保教育能够达到理想的效果。搭建完善的生态环保教育体系，能够更好地帮助学生形成良好的生态环保意识。在教育过程中，教师需要注意启发式教学手段的应用，并向学生介绍关于生态环保、碳中和等相关概念和内容，进一步加强学生对生态环保的认知。与此同时，我国的科技水平在不断地提升，教师要充分发挥多媒体优势开展环境教育活动，并合理利用图片、幻灯片、视频等形式向学生传授关于生态环保的有关知识。只有这样，才能够让学生对生态环保形成一种感性的认知。在一定程度上，利用多媒体技术手段，能够更好地刺激学生的感官，并让学生对生态环保教育产生更加深刻的理解。除此之外，小学自然教师在开展绿色生态环保教育之前，需要搜集与课堂内容有关的内容，并结合学生的实际情况设置合理的提问问题。生态环保教育过程中，教师需要引领学生对这些问题进行深层次的探讨，进而激发学生对生态环保的意识与热情。在教师的正确引领下，学生可以将生态环保放在首位，并在日常的生活中积极主动地践行环保行为。

在教学中，教师要通过合适的启发与引导，促使学生能够对生态环保问题提出自己的看法，进而强化学生的生态环保意识。总而言之，小学自然的生态环保教育，需要教师重视教育方式的创新，并融入更加丰富的生态环保教育内容，从而为生态环保教育的开展提供有力的保障。

2.3 增进各学科之间的联系，全面渗透生态环保教育

在学生的各个阶段，都应该渗透生态环保的教育，要求学校方面能够增进各个学科之间的联系，让学生能够掌握通过多学科学习，全面渗透绿色生态的环保观念。从这一层面上来看，生态环保的教学工作存在跨学科性与综合性特征，因此，在小学教育中需要全面渗透生态环保的教育思想，甚至应该包括数学教育、体育教育、道法教育以及音乐教育等。从教学形式来看，可以充分发挥课堂教学、德育活动、社会实践、读书节、艺术节、科技节、体育节等各种活动。教育主管部门应组织学校教师深入学习可持续发展教育和生态环保教育思想，认真地分析小学的各学科教材，结合现有的教学内容，积极寻找生态环保教育的渗透点，构建“主体探究——综合渗透”型课堂教学模式。学校和教师应注意总结渗透策略和渗透方法，如重点渗透和点滴渗透相结合、显性渗透与隐形渗透相结合、理念渗透与行为渗透相结合等。

2.4 组织各种实践活动，增强生态环境保护观 理论与实践的有机结合

生态环保关系到人类的健康，社会的可持续发展，需要多方进行协调配合，包括学校、家庭与社会相互协作，从而发挥协同作用。对此，可以开展假日社区活动，将小学生的生态环保教育渗透到社区活动中，培养学生节约资源，省水省电的意识与思想。例如：结合小学自然四年级第一学期第二单元《自然界的水》，让学生设计一份《家庭节水计划》。在学生所在的社区内，积极组织多种方式的生态环保活动，并提出各种生态环保意见和措施。这就需要政府部门与社会需要为小学生搭建出环境教育的实践场所，进一步促进绿色生态的实践教育，增强学生的体验，让其能够积极参与生态环保的建设与宣传工作中。

首先，校内活动，掌握技能。学校可以利用环境日、植树节等节日，开展生态环保教育，增强学生的生态环保意识，帮助他们掌握更多的生态环保技能。现阶段，各类媒体上有很多趣味性与知识性的环保栏目，获得了小学生的欢迎。学校可以利用每周“国旗下讲话”进行生态环保教育活动，并同时要求每个班级出一期绿色生态环保板报，通过环境创设与活动开展的方式强化生态环保教育，切实帮助学生了解绿色生态环保的发展情况。如《保护环境，从我做起》、《我们只有一个家》、《争做环保小主人》、《树儿对我笑》、《保护耕地》等，这些活动的主题中都融入了生态环保教育的内容。为了增强学生参与生态环保教育的体验，学校方面可以组织生态环保教育演讲赛以及板报评比等，通过生态环保教育实践活动，增强学生的绿色生态环保意识。

其次，校外活动，增强实践体验。引领学生到校外开展生态环保咨询活动，充分了解天人合一的思想。布置课后作业，让学生向家长询问1996 年来房前、屋后的小区绿化面积和周边新建的公共绿地公园的数目等情况。另外，学校可以每学期邀请学生家长共同参与绿色生态环保联谊活动，通过家校协同提升生态环保教育的实效性。学校可以让学生以小队形式，定期巡视街道、捡拾垃圾、负责检查学校周围、公路两侧的树木生长情况等。通过实践活动，深化了学生的主体地位，以实践为主要形式的一系列的生态环保教育活动，促使学生进一步拓宽了环境知识视野、强化了生态环保意识；培养了生态环保相关技能，树立了科学的生态环保价值观，积极主动地参与生态环保的公益活动，全方位地扩大了学校生态环保教育的整体效益。

2.5 加强教师培训，帮助教师掌握更多绿色生态环保知识

生态环保教育和普通知识教育不同，教师需要拓宽生态环保教育的教学场景。在教学过程中，教师要依托于知识教育，并以环境教育为情感链接，最终实现影响学生行为活动的目的。生态环保涉及知识领域众多、内容宽泛，系统性强，学校方面应组织教师进行生态环保教育学习深造，或设立生态环保教育“专家课堂”，增强系统学习生态环保教育的内驱力，同时帮助小学教师掌握更加丰富的生态环保知识，提升小学教师生态环保教育的能力。

3 小学自然生态环保教育的几点反思

碳中和不仅是绿色生态环保问题，更是贸易问题。有生产就会有碳排放。中国是世界工厂自然也是世界上碳排放量非常大的一个国家。而欧美由于先发优势，早在2010 年便已经大部实现或者基本达到了碳达峰。在未来，已经上岸的发达国家势必会在碳排放领域大做文章。他们很有可能会以碳排放不达标为由，向发展中国家施压，限制产品进入发达国家市场。同时，随着全球碳税的开征，发展中国家的高碳排放产品将会越来越缺乏竞争力。这将对中国的出口贸易造成降维打击。

3.1 在教材实践中的思考和困惑

教师应保持极强的生态环保教育意识的前瞻性，在实践中，受到生态环保教育实践与精力分配不足等因素的影响，而且实践中难以精准的了解生态环保教育知识体系，导致生态环保教育工作开展受到了一定的阻碍。小学如何在教学管理制度上加以创新来适应课题研究的需要，还需要进行深入的探索。

3.2 在环境教育校本开发的实施中对专业引领的思考

在一定程度上，专业引领能够促进校本教研工作趋向于纵向发展，同时，专业的绿色环保教育工作人员也是生态环保教育校本研发中的重要因素。如果缺少了专业人员的支撑，那么校本研究将会停留在表面，难以获得实质性的进展。第一，“请进来，走出去”要重视生态环保教育的辐射，更要研究通过报告，要解决本校生态环保教育过程中的哪些问题，应该如何采取什么样的方式应对？能够达到什么样的效果？如何进行评价和矫正？开展系统的教研工作。第二，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥学科骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好生态环保教育教研的氛围，开展一系列的生态环保教育教研活动。第三，学校要积极主动争取生态环保教育专业教研人员的支持，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。当专业教研人员应深入学校，切实提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。第四学校还应注意隐性的专业引领，倡议教师多了解生态环保教育的相关内容。加强生态环保教育理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。鼓励教师们发展自己的专长，逐渐成为校园中的专业引领人，进而为生态环保教育活动开展提供有力的保障。

4 结束语

综上所述，生态文明进校园系列活动与联合国教科文组织敦促将环境教育纳入核心课程契合。通过生态环保教育让更多人了解生态环保的重要，最终达到人与自然和谐共生的现代化，圆梦绿色生态环保事业。将生态环保理念内化为小学生的道德信仰，使他们成为推动生态环保建设的驱动力，是一个亟需解决的重要问题，在此背景下，生态环保教育应运而生。小学自然教育中，教师要积极采取各种手段，比如：充分挖掘教材内容，立足课堂教学；增进各学科之间的联系，全面渗透生态环保教育等，全面推进生态环保教育，进一步强化小学生的生态环保意识。