阶梯性训练在初中英语写作教学中的应用研究

郑欣

重庆市巴蜀中学校（重庆市 400010）

1 引言

英语学习的效果不仅取决于学习的时间，而且取决于学生的学习方法及老师的教学方法，目前大多数英语教师在中学阶段倾向于遵循传统的教学方法，倾向于把重点都放在单词以及语法分析上，整个课堂都以单词和语法的教学为中心，学生很少有机会进行英语写作输出训练。而阶梯性训练可以帮助学生从最简单的任务开始练习英语写作，然后一步步进入到更高的练习水平，为初中英语写作教学提供了一种新的尝试，该训练模式将写作策略与写作理论用于实践，在训练初期通过激发学生对英语写作的兴趣帮助学生树立对英语写作的信心，中期通过系统的学习训练帮助学生建立英语写作策略意识，减少学生在英语写作方面的错误，为学生的进一步发展打下坚实的基础[1]。在我国的应试教育体制下，教师在教学过程中往往侧重于考试技巧的培养而忽略了学生在英语学习中的语言综合运用能力。因此，本文旨在研究如何在英语写作教学中培养学生的语言综合运用能力，并针对新出现的阶梯性训练方法进行深入探讨，分析阶梯性训练在英语写作教学过程中的作用以及能够给学生英语学习带来的价值。

2 初中生英语写作现状

新课改对英语语言综合运用开始越来越重视，开始强调突出语言的教育育人本质，写作是英语考试中最常见的一种题目类型，也是最能考察学生在英语学习过程中知识点掌握情况的最大难题，现如今新课标也开始对初中生的英语写作能力提出了新的标准，写作通过对学生词汇、语法等各方面考量，不仅能有效检验学生英语学习基本功的扎实程度，更能反映出初中生英语综合能力。然而，目前大多数初中生的英语写作水平都较差，写作中通常会出现不少错误，主要集中在以下几个方面：

2.1 学生惯用中式英语

国人在英语学习过程中受母语思维的影响惯用中文的写作方式去类比英语写作，但实质上由于英汉文化的差异，并非所有的中文词汇都能与中文词汇相对应，汉语讲究的是象形文字，而英语强调的是音标学习[2]。通常学生在日常英语写作过程中惯用母语思维方式，通常是中文构思文章，再将中文翻译成英文进行英语写作，导致了中式英语的出现。

2.2 学生写作缺乏词汇基础

如果把英语写作比作是一栋房子，那么英语词汇就好比是一块块砖头，没有砖头房子也就根本不可能建成。当前词汇作为英语学习中最基础的部分在学生的日常英语写作中未能受到足够的重视，往往容易被学生所忽略，然而词汇学习作为提高学生英语写作的基石是必不可少的。当前学生对词汇的掌握量不够往往在英语写作过程中容易出现词穷现象，不能得心应手地表达自己想要的写作效果，单词拼写错误、词汇用错等现象严重。此外，与中文词汇有所相似，英文单词同样也存在着一词多义的情况，甚至同一单词在不同的情形中需变换单词形式，许多学生未能深刻掌握到这一点而容易在英语写作中出现词性误用的情况。加之学生对单词的记忆方式通常停留在对照词汇表去记忆的形式，记忆效率不仅较低而且在英语写作中的实际运用度不高[3]。

2.3 写作缺乏逻辑性

英语在世界各地开始用的越来越广泛，我国对英语的重视程度也越来越高，英语写作是学生语言综合运用能力的重要体现，一篇好的文章往往是有着清晰的逻辑结构、连贯的句子表达。但目前大部分初中生由于刚开始接触英语，对英语的理解能力尚浅，所学知识也掌握较薄弱，不少初中生在英语写作中会出现机械地把句子堆砌在一起而不去推敲其内部逻辑结构，导致逻辑不清晰。这是由于在应试教育体制下教师往往更加侧重于语言形式的规范而忽视了对学生英语写作内容与思想建构能力的培养，导致学生对写作的总体性认知与批判性思维不足。

2.4 写作易出现语法错误

掌握语法是英语写作的基本功，不同的语法句式表达出的是不同的思想情感。英语写作中有许多固定搭配的词组，正确掌握英语词组使用词汇搭配对于写作尤为重要。学生在小学阶段未能进行系统的英语语法学习，而初中老师往往以为学生在小学阶段已经掌握了语法基本知识，因而不会去花时间精力重新去讲解这些基础知识，由此学生的英语语法学习进入了一个恶性循环，学生对单词词性、对句式结构等英语语法知识点掌握不够，都会导致不少学生的英语写作中出现较多的语法错误。

3 阶梯性训练的优势

3.1 帮助学生克服畏难情绪

英语作为一门外语，是很多学生在学习过程中会感到抵触的一门学科。而学生之所以害怕英语写作，往往是因为学生自身在英语写作过程中会遇到许多障碍而不能及时得到解决，通过阶梯性训练老师能够引导学生一步步踏上写作的旅程，在阶梯性训练中，教师通过将写作教学活动进行分解，把英语写作过程中的难点问题尽可能地在学生进行独立英语写作之前得到解决，以游戏形式利用初步的词汇教学帮助学生克服对英语学习的恐惧，激发学生对英语学习探索的乐趣，引导学生迈出快乐英语学习的第一步。在英语写作教学的每一步阶段性训练中都能获得一定的成就感，都能够增强学生英语学习的自信心。

3.2 养成一步一个脚印的良好习惯

事实上，学生在英语写作过程中经常会有一些不好的学习习惯，遇到英语写作难题时会习惯性选择放弃或是瞎蒙，这种行为往往是不可取的，长期下去会使得学生所遇到的难题积累的越来越多而得不到解决，通过阶梯性训练教师能够带领学生一步一步脚踏实地地去把每一个知识点掌握好，并不断地进行查缺补漏，帮助学生养成良好的学习习惯。

3.3 大目标拆分为小目标，减轻学生压力

阶梯性训练的综合目标是培养学生的英语写作能力，通过阶梯性训练能够将写作目标切分为若干个小目标，完成一篇出色的英语写作在学生心中不再是那么遥不可及，英语写作的可操作性增强，小目标对学生来说变得相对容易达到，在一个个小目标的实现过程中学生能够获得对于英语学习的成就感，减轻他们在英语学习中的压力，从而增强学生在英语学习中的自信心。

3.4 促使学生打下更扎实的学习基础

阶梯性训练将写作目标分解为词汇训练、语法训练、仿写训练、写作结构训练等多个训练点，这些训练点将综合写作训练从基础到优化进行编排，让老师带着学生循序渐进，一步一个脚印扎实学好词汇、语法、写作结构等各个基础知识点，从而为日后的英语写作打下一个比较坚实的基础。

4 阶梯性训练在初中英语写作教学中的应用策略

4.1 写作训练循序渐进，教学分阶段开展

教师在英语写作的阶梯性训练中起着非常重要的作用，阶梯性训练能否奏效取决于教师在英语课堂教学中的表现，教师对阶梯性训练的重视程度决定了学生对英语写作的兴趣和重视程度。在传统的英语写作教学中，教师习惯性地带领学生进行英译汉汉译英等机械性写作训练，导致学生在学习过程中往往缺乏自身的独立思考。因此，在漫长的英语写作课堂教学道路上，老师需要把每节课堂的教学目标细化，且根据学生的实际情况来制定，适当地在长期英语写作过程中分散难点，降低英语写作学习过程中的学习难度，不追求面面俱到，而是顺应学生的心理特点带领着学生一步一个脚印集中精力去攻克写作学习过程中一个又一个的难关，达到一个较好的学习效果。此外，在英语写作课堂教学过程中，每一节课堂的训练目标各不相同，但他们之间又是相互关联的，是一个由浅入深的过程。阶梯性训练初期以教师引导为主，充分发挥教师在英语写作教学中的引导作用，突出英语写作的示范性与可操作性；学生毕竟是学习活动中的主体，英语写作课堂教学中要培养学生的思维能力就必须充分发挥学生在英语写作学习活动中的主体作用，在中期以带领学生练习为主，侧重发挥学生的主体作用；后期让学生自由发挥，培养学生的创造性思维。

4.2 词汇教学娱乐化，激发学生英语写作兴趣

通常学生在英语写作中感到的最大的痛苦莫过于找不到恰当的词语来表达自己的思想，这种情况容易使学生在英语学习中感到焦虑恐惧。每一节英语写作教学课堂对于学生来说都是一次新的体验，传统的应试教育体制模式下教师的传统教学方法虽能够帮助学生取得高分成绩，但不能充分激发学生兴趣。教师在初步的词汇教学过程中可以通过单词接龙、英文你画我猜等游戏形式唤起学生的好奇心，词汇教学方式的新颖性能够调动学生积极参与到课堂词汇学习的过程中，也容易在英语写作学习过程中获得成就感。通过高效的词汇教学能让学生从对英语写作学习的畏难情绪中走出来。

4.3 结合生活实际开展英语写作教学

教师在日常英语写作教学过程中单单重视对基础知识的讲解，学生被动接受知识，无法发挥主观能动性，对于写作的开放性思维活动往往无从下手，思想逐渐固化，最终在英语写作时也难以准确地表达自己的真实想法，导致写作内容空洞，形式化严重。教师可以在每次开启英语写作课堂教学之前，以同学们身边的生活实例为话题切入点，话题贴近学生生活实际紧扣学生心弦，能够便于学生理解，引导学生展开对相关话题的讨论，顺应学生的心理特点循序渐进地引导学生去构思英语写作结构，不断完善丰富英语写作内容。

4.4 积累阅读素材，为写作打好基础

阅读是英语学习过程中必不可少的环节，写作需要一定的阅读经验作为基础铺垫，阅读能为写作提供写作素材与经验。想要学会英语写作就必须通过阅读来观察他人是如何进行英语写作的。在新课标背景下，英语写作教学应跳出阅读与写作的单向框架，注重构建新型的阅读与写作相结合的英语学习模式。教师可以通过带领学生阅读英语文章来对写作结构进行分析，安排课外阅读拓展活动，并让学生对所阅读的文章中一些好的句型或句式结构进行摘抄，经常性翻阅背诵摘抄内容，将积累的素材转化为自己的知识以便更好地为日后的写作做好准备，将阅读变成学生的日常学习习惯，从而默转潜移地提升学生的英语写作水平。

4.5 合理开展语法学习，提升学生写作能力

写作的目的是为了传达信息，交流思想，表达出自己的观点。而这些都需要一定的英语语法能力作为写作的基础。当教师面对学生无法解释一些复杂的英语语法写作理论时，可以通过提出一些简单的英语语法规则一步步去引导学生掌握最基础的语法知识，并在系统的语法学习过后，展开适当的语法练习以及造句等活动帮助学生及时巩固当天所学的语法知识，为学生在日后的英语写作创作中能够准确无误地表达自己的想法创造条件。

4.6 定期开展仿写活动，掌握写作技巧

模仿是英语写作教学的必由之路，为避免学生在英语写作过程中机械地将句子堆砌到英语写作中去，就必须要加强学生在英语仿写活动方面的训练。教师在写作课堂教学过程中，应通过写作教学与训练培养学生的英语写作表达能力，写作能力训练是发展学生英语写作思维能力的有效训练，学生思维能力的提高也是写作能力提高的有效保证。教师在经过前期的一系列写作铺垫，打下写作基础后，便可以试着将抽象的写作技巧与学生的写作实际相结合，带领着学生根据以往的阅读训练文章尝试去仿写，在经过一系列的模仿训练学生掌握好写作技巧后，老师可以引导学生开展英语写作自我创作，这也是英语写作技巧能否转化为学生的写作能力的重要环节，是英语写作目标能否实现的关键。

4.7 带领学生剖析写作结构，熟悉写作规律

学生在进行英语写作之前，通常需要对整篇文章的框架进行构思，通过构思能够帮助学生丰富写作内容，将英语写作的逻辑性清晰化。而这一构思能力并不是天生就有的，而是在不断的英语写作学习与训练中培养出来的。因此，教师可选取英语文章中一些典型的记叙文、应用文、说明文等最能体现写作规律和写法的写作结构性文章作为培养学生英语写作能力的训练材料，用英语文章典例来引导学生掌握写法是符合学生的认知规律的，这种训练能够帮助他们建立起英语写作知识结构，熟悉掌握写作规律。

4.8 根据学生作业反馈改进教学活动

英语学习分为输入和输出两大环节，而输出是对学生英语综合运用能力的全面考察，如何提升学生在英语写作学习中的语言综合运用能力，评价与反馈是初中英语写作教学中最关键的环节，学生在英语作业中暴露出来的问题，也会在很大程度上反映出目前教师在英语写作教学中存在的问题。因此，教师可通过对学生作业的考察来了解学生在英语写作教学过程中知识点的掌握情况，针对学生在作业中常出现的错误开展适当的讲解，对英语写作课堂教学活动进行不断的改进，让学生在学习过程中及时巩固所学知识点，并且为学生在英语写作过程中提供一定的思路指导。但也要不仅仅依靠作业批改来获取学生学习情况，还可以通过了解每位同学的作文质量、写作态度等对学生英语学习开展针对性评价，对学生给予适当的鼓励性语言潜移默化地让学生树立学习自信心，促进学生英语写作学习能力的提高。

5 结束语

总而言之，英语写作是学生综合运用表达能力进行创作的过程，在写作过程中必然会遇到各种问题。因此，针对英语写作学习教学策略问题，教师在英语写作教学训练中应注重阶梯性训练方法的运用，阶梯性训练具有螺旋式的特点，学生的学习能力也相应地形成阶梯式的上升态势，师生在学习过程中都应遵循循序渐进的规律，在初中英语写作日常教学中应用阶梯性训练，学生的写作基础会越来越扎实，写作水平也会呈现出阶梯式的进步，在写作训练过程中能够根据前期的词汇训练、语法训练以及仿写活动积累写作素材与写作经验。