思政背景下的小学道德与法治课堂构建

陈小铭

福建省古田县实验小学（福建省宁德市 352200）

思想政治课程是深入落实我国立德树人教育宗旨的核心课程之一，而小学道德与法治课程正是我国螺旋式思政课程体系中的重要一环，具有鲜明的中国特色社会主义教育特点，也具有积极的培养学生树立文化自信、政治自信、制度自信的强大意义。在日常教学中，教师除要根据既有课程的教学内容、教学特点和教学条件实现实践教学和深度教学，还要结合课程思政的教育观点把握思政理念，融入思政要求，结合生活化和家庭化教育资源，实现课程思政与小学道德与法治的相互影响和相互促进。

1 课程思政的概念辨析

课程思政，其重点和核心是思政，是相对于思政课程而提出的概念。其是指在各阶段、各学科教学中要守好课堂教学的主阵地，充分挖掘学科教材中所蕴含的思政元素，坚持多角度融合和科学融合的教育原则，实现知识的系统讲解、意识形态的科学引导和价值观念的正确树立；是不同于以课程为中心的思政课程教材体系或教育体系的教育观点、教育方法和教育走向。

2 小学教育中课程思政的意义

小学课程具有阶段性的知识特性和成长特性，但由于我国的选拔人才制度和人才成长模式，导致长久以来小学教育也突出了以考试成绩为号令和唯一教学指标的畸形教育环境，知识性突出，育人引导性被轻视，各学科教育都出现了结构性的偏颇。而在小学教育阶段提出课程思政观念，引入课程思政教育方向，则可以将小学教育的育人功能重新提上重要工作日程，使得立德树人教育方向和实际教学工作融入一体，聚焦于学生的全面成长和素质发展。

推进课程思政背景之下的学科教育改革，更可以解决现阶段教育体系要培养什么样的人，怎样才能培养这样的人的教育根本问题，指导整体改革方向，实现了课程思政的显性和隐性教育相结合，不仅可以进一步挖掘小学道德与法治课程的思政元素、思政意义，更可以解决其他学科将思政排除在教学目标之外的教学弊端问题，充分形成立体的课程思政环境，并能够搭建各学科知识之间的交汇应用渠道，学生的知识素养和思想成长更符合时代育人观念[1]。

3 小学道德与法治课的教育重点

在小学阶段的道德与法治课程呈现了螺旋思政课程的基础性和重要性，其重点是紧扣价值观念教育、品德教育、法律法规意识教育、社会历史教育，涵盖多方面文化内容，让学生了解事件的真相，懂得事件的本质，成长为讲文明、有自我管理能力的人。其另一重点是对学生进行启发和引导，以让学生逐步养成良好行为习惯和思想认知水平为出发点，更适宜采用如家庭教育和社会教育的生活化教学方法，可以结合小学生的认知习惯、认知特点激发学习兴趣，针对性的学会分析生活中的思想政治问题，在生活中解决自我认同感、价值感、是非感等一系列具体问题，相较于中学甚至大学阶段的思政教育和道德法制教育，更有指向性、具体性和易操作性。

4 小学道德与法治课堂的思政功能挖掘

4.1 价值导向

小学道德与法治课堂的思政主要功能是让学生有正确的价值观念，形成与富强民主，文明和谐，自由平等，公正法治，爱国敬业，诚信友善相一致的社会主义价值倾向，有与广大人民相一致的人生和事业追求。在课程的具体教学目标如学段目标、单元目标和课时目标中又利用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维立体目标实现了对整个教育价值的集中反应和综合衡量，能让学生明确自己的学习目标和行为目标，引导学生有正确的价值观念和意识形态[2]。尤其在网络信息大量冲击、世界文化涌入生活实际的大背景之下，小学道德与法治课程更可以弘扬我国的优秀传统文化，强化学生对国家社会政治制度的认同感，激发文化自信和道路自信，能够以国家和社会的需求为己任好好学习，努力成长。

以四通八达的交通一课为例，首先教师利用如生活图片或视频资料，可以展示国家或家乡的交通网络，从俯视的角度看到城市发展的轨迹，激发爱家乡爱祖国的情感；教师再介绍我国在交通等基础设施建设中的政策和投入，我国交通史的发展变化，尤其是贫困地区的交通网络相关内容，可以进一步激发学生的强国壮志。而一系列克服多样地形所完成的交通延展，如青藏铁路、墨脱公路等，更可以展示我国在科技和社会发展上所取得的成就，对比其他国家的交通发展情况，更可以看到社会主义制度的优越性，提升学生的制度自信。看似简单普通的一课却可以落实课程思政价值引导的教育目标。

4.2 文化传承

中华文化悠远流传了五千多年，在这历史长河中汇聚的古人智慧结晶、美德精神和文化都体现了中华民族所特有的精神品质和思考方式，也是推动我国社会不断进步和发展的内在因素。发展至今，中华优秀传统文化仍然具有继续学习、发扬的必要性，而在小学道德与法治课程之中，教师借由一系列优秀的文化故事和典型人物特征，结合发生在学生身边的事情，更可以引导孩子从多角度把握思政观点，落实道德与法治教学目标，也可以丰富课程的教学资源。以文化连接点为核心所设计的教学环节更能够有机的串联起各个教学过程，突破教学中重难点部分，使道德与法治课不再是说教课、理论课，而是实践课、探索课、文化课和艺术课。

如在祖先灿烂文化一单元中，教材就编入了汉字、古代科技发明、传统美德等一系列体现了传统文化的内容，教师利用课本剧、舞台剧、视频观看、角色扮演等方式开展教学活动，既使得课本内容跃然纸上，更加形象的展现在学生的眼前，又能够让学生走入真实的情境中了解为何汉字是美丽的，是我国的民族瑰宝？其字形意与其他文明的文字又有哪些本质上的区别？有哪些专属国人的浪漫情感？而古代科技发明对于现代技术又有哪些推动和影响？其灿烂的文化给我们带来了哪些馈赠？在这一系列故事和历史人物身上又有哪些传统美德？学习了此部分道德与法治内容，学生们看到的不再是平面材料，而是真正理解了何为德才兼备、洁身自好、精忠报国、厚德载物；在产生了了解文化兴趣的前提之下成为了传承文化的志愿者，也学会了在历史的角度辩证的看待文化的发展。

4.3 品德养成

小学生具有强大的思想品德可塑性，此阶段的意识引导和品德熏陶对孩子的思想行为方式、道德认知水平和个人行为习惯都有着极为重要的作用。而小学道德与法制课本身的道德性、智慧性、知识性和技能性也可以使得孩子在学习知识、践行知识中感受知识的魅力，借由知识发展自己的品德涵养。这与课程思政所强调的立德树人教育根本任务相一致，也与在实践中发展人、培养人、成长人的教育目标相一致[3]。

如学生在我们在公共场所一单元的学习中了解了规则意识、个人行为与集体生活之间的关系，也学习到了尊重他人的劳动成果，平等看待每一个劳动个体，真实的认知到“劳动人民最光荣”这一句话。教师为达到教育目标所组织开展的社会环境调查活动、实践体验岗位工作活动更给孩子突破自己的生活局限和思维局限去认识劳动的机会和平台，在活动中劳动育人的品质和道德意义已经超过了劳动知识或劳动技能本身的价值意义，更助力于道德与法治课程培养学生良好思想道德品质的目标达成。

4.4 科学精神塑造

人的发展变化与科学离不开关系，科学知识可以指导人的发展路线、发展方法。科学文化可以丰富学生的基础认知，让其对于跨学科的知识有正确的判断，有较为丰富的认知结构。而科学精神不仅对于学科学习有重要的引导和帮助作用，更可以让学生在人生道路上一直保持较为健康的积极的成长规划。小学道德与法治课上所涉及到的科学类内容主要是科学认知世界的观点，看待事物变化的观点，正确认知生命、自然、事物的观点，其本质是马克思唯物主义历史观和发展观。教师在教学中借由生活案例、场景或对比学习更可以让学生科学辩证的看待事物，能够反思个人行为，最终形成正确的科技成长观。

如我们一直在强调要爱护地球，要和自然和平相处，但如果没有系统的教育和科学的分析，以上的教育观点怕只会停留在口头上，难以走进学生的内心，并变为其日常行为。所以在教学爱护地球共同责任相关内容时，教师利用历史演变的动画，可以让学生清晰的看到人类在自然进化中的角色，人类的行为与自然与环境的联系，从而更科学的认知到绿色低碳生活方式、健康中国、美丽中国的观点正确性，其背后所渗透的技术科技类知识，其与个体行为之间的紧密关系，在丰富全面的认知基础之上，学生才可以借由一系列观点形成科学的个人发展观。

5 思政背景下的小学道德与法治课堂构建

家庭在小学生成长过程中有极为重要的引导作用和意义，实现思政背景之下小学道德与法治课堂的构建，用以完善和突出思政教育功能，则需要教师能够充分结合家庭教育观点，使得课堂与学生的实际生活距离更近，连接更为紧密。

5.1 制定家庭育人目标

首先，教师应当以培养对家庭发展有思想和知识贡献，能够指导家庭育人观念的教育目标，如在知识与能力方面不要将知识局限在教材上，而应当考虑到其对学生实际生活的引导意义；在能力目标上也要注重对学生生活、行为习惯等的培养，让学生学会观察生活现象，用思政知识来指导分析现象的过程；并尊重学生的情感发展变化，逐步让学生潜移默化的关爱家庭成员，关心社会生活。

如以“家庭爱”为主题开展我爱我家的单元教学活动，引导学生理清自我与家庭之间的关系，家庭成员的角色定位，了解何为家人的爱，自己又能够给家人怎样的爱。在交流讨论中将家庭爱落到细节处，如分担父母的忧愁，提高自己的家务自理能力，参与到家庭问题的分析和解决之中，通过此种情感到行为的变化与升华，让学生在家庭中发现更多的温暖与爱，自己也成为爱的生产者和制造者。

5.2 挖掘生活化教学题材

教师还要重视家庭生活教育题材的开发和整合，用以不断的补充教学资源，更利用家庭生活的变化性，为教学提供源源不断的鲜活例子。

其一，可以活学活用教材，不再拘泥于教材图片、教材文字，而开发生活场景类资源。如用多媒体软件打造家庭生活场景，请学生从视频细节中发现不同类型的纸张，其在家庭生活中有哪些不同的用处，如清洁用纸、厨房用纸、记录本等等；再来回忆一下我们又是怎样处理废纸的，废纸真的再也没有利用价值了吗？利用学生的生活背景和身边材料完成我是一张纸的学习活动，可以将本课所学的知识作用于改变学生的生活习惯和家庭习惯。

其二，教师还要从自身做起，关注社会热点和时代发展问题，从家庭与社会的关系入手，让学生看到自我发展的多角度联系性，看到家庭生活的变化性与发展性，既培养学生的家国情怀，又可以引导学生关注生活变化，用知识指导生活的行为。如以场景剧“安全记心中”为主题，演绎家庭生活中的不同安全隐患，我们可以选择哪些手段来处理安全问题，又可以怎样避免安全事故的发生？真正做到生活场景、生活前提下生活知识的生活化教育。

5.3 选择多样育人方法

教师还应当根据小学生的认知特点，选择更有效的多样育人方法，针对不同的教学内容、目标和环节选择合适的推进策略，使得道德与法治课程质量和效率更好，思政目标落实更到位。

其一，可以选择讨论交流法，利用能够激发学生兴趣的家庭生活素材引导讨论活动，在讨论中实现学生彼此认知的相互启发，相互调动，也渲染了更积极热烈的学习氛围，在交流中正确掌握科学知识，养成良好生活习惯。如给学生们播放电子绘本故事，请孩子们看一下视频中的小朋友有哪些不良的行为，彼此讨论一下，通过在各自角度和不同判定标准之下的思想互换完善了整个绘本中所呈现的诸如没有洗手就吃饭，边看电视边吃东西，只喜欢吃自己的菜，就餐结束不清理饭桌等不良行为的认识，学生似乎看到了自己不好的一些生活习惯，也能在交流讨论中有意识的来改变自己的想法。

其二，教师应当积极利用情境渲染的方法给小学生打造更真实的学习氛围，让其走入环境中去感受知识、学习知识，用以指导自己的行为变化和思想认知，从而形成正确的思想品德。如和孩子们做“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”的游戏，不同小学生扮演红、绿、黄灯，跟着教师的口令站到队伍的前方，如“红灯亮了”，其他学生组成的队伍就要随机做出相应的停止行进动作。以此种情境游戏的方式加深学生对于交通规则的印象和理解，养成自觉遵守社会规则的良好行为习惯，也可以做纠正他人不良行为习惯的先锋。

其三，教师可以利用故事说理的方式，遵循了小学生喜欢听故事、讲故事、演故事的性格特征，将爸爸妈妈给我讲故事变为老师给我讲故事，同学给我讲故事，我给他人讲故事，利用故事中生动形象的典型人物或精巧设计的故事结构阐述一些看似抽象的或学生难以理解的内容，尤其是在文化传承方面，更可以实现故事的激趣意义。如请学生们选择自己了解的某一象形字，以讲故事的方式给其他同学和老师讲一讲该字的字形字义演变，在演变中又有哪些小故事。使文化传承变为一种自然而然的学习活动，也更能在故事中、在放松的状态下吸引学生的注意力，让其对文化产生认同感。

6 结束语

小学道德与法治课程是落实小学课程思政功能意义、教育目标的主阵地，教师要在区别课程思政和思政课程的基础之上，结合小学道德与法治课的教育重点挖掘其不同的思政功能，如价值导向功能、文化传承功能、品德养成功能和科学精神塑造功能，再利用丰富的家庭教育资源、教育力量和教育题材开展实践教学活动，使得各思政功能能够在细节教育、生活教育和实践教育中得以落实，可以帮助孩子将一系列学习到的内容用于指导自己的行为习惯，用于构建良好的家庭教育和生活环境。