高职院校学前游戏课之实训的探索和研究——以厦门兴才职业技术学院学前教育专业为例

李丹

厦门市集美区兴才职业技术学院（福建省厦门市 361000）

游戏是学前儿童基本的活动方式，学前儿童游戏组织与指导是学前教育专业的核心课程。随着学生主体地位逐渐受到重视，学前儿童游戏课程的实施也日渐受到高职学前教育部门的关注。为提高高职学生实际的游戏组织和指导能力，学生们在校期间不仅要夯实理论基础更要增强自身的实操能力，故在校开展合适有效的实训课堂就显得尤为重要。学前儿童游戏从教育作用的角度可以分为创造性游戏和规则性游戏两大类。创造性游戏主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，主要促进幼儿的主动性、独立性和创造性的发展，包括结构游戏、角色游戏和表演游戏三类。规则性游戏是指以教师创编、组织为主，以规则为核心的游戏形式。包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏等。本文将以福建省厦门市兴才职业技术学院学前教育专业为例，对三大创造性游戏和规则游戏的实训活动进行具体的阐述和探究。

在学前游戏实训课上，我们主要采用了情景模拟、案例讨论分析、亲身体验、现场教学、模拟试讲等方式。

1 基础游戏理论知识和科学的游戏观

本课程的第一章节主要介绍了什么是游戏、游戏理论流派、游戏的分类、学前游戏的特点以及游戏与幼儿的身心发展等。这些理论的学习是为了进一步引导学前专业的学生在将来的工作中能够实施游戏化教学，所以现在高职阶段就要增强他们游戏教学的观念，只有正确树立这样的观念才能够在以后的工作中优化教学效果，能够更好地利用游戏开展教学。但是这部分内容的理论程度较高，学习相对比较枯燥，为了激发学生的学习兴趣，提高他们参与的主动性，笔者特地设计了下面这样的一堂实训课。首先，给学生创设了一个情景：幼儿园里有些家长对幼儿园的活动提出了一些质疑，他们觉得幼儿园总是在带着小朋友玩游戏没有学知识，担心上小学后自家的孩子跟不上。在这样的背景下，请学生们针对家长的质疑声，以小组为单位模拟召开一次专题家长会，家长会的要求是：1、安排好会议的整个流程。2、主题的阐述要结合家长会PPT。3、通过家长会的开展说明游戏对学前儿童的珍贵价值。4、纠正家长在游戏问题上的一些认识误区，并且引导家长树立正确的教育观。通过观察发现，实训的过程中学生们对于学过的游戏理论知识运用到位，普遍知道从幼儿园课程小学化对儿童的危害和游戏可以促进幼儿身心发展这2 个方面来进行说明，同时基本能过结合理论学习时提到的案例，使得这次的模拟家长会变得更加具有实际意义。当然，学生们在模拟过程中也暴露出了很多的不足。具体如下：1、对于游戏化教学这块内容讲得太过理论化，没有意识到在台下的是非专业的家长，然而实际面对家长时应用简单通俗的语言，这样才能和他们形成良好的沟通。2、PPT 的制作不够简练，美观实用的设计能力还有待加强。3、模拟的教师不够自然，现场活动组织秩序不佳，氛围不够活跃。

2 建构游戏

建构游戏又叫结构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙、雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。

结合建构游戏的特点，课程教学中主要采用情景模拟法，小组讨论法和现场教学法。

幼儿园情景模拟指将实训室模拟为幼儿园教室，学生扮演幼儿和教师开展相关活动的训练。

建构游戏的情景模拟是在理论学习创造性游戏材料和道具工具、各年龄段幼儿游戏特点、游戏过程的组织指导要点的基础上开展幼儿园情景模拟的实训活动。在实训课上，学生模拟幼儿园幼儿自主参加创造性游戏主要体现在自愿成组、自主讨论和自行组织等。例如，在建构游戏实训课上学生们通过讨论选择了周围的建构主题：厦门兴才学院、厦门软件园三期、厦门鼓浪屿、厦门中山公园等。随着建构主题的确定，大家在扮演教师的学生的组织下分批对建构的主题进行实地走访、拍照、录视频和上网搜集图片等积累最初的建构资料。然后通过交流讨论，设计出具有创造性的各主题的平面设计图。在平面设计图的基础上预设每个区域的搭建材料以及材料的数量，并且商讨出需要添加的辅助材料。最后组织扮演“幼儿”的同学们分工合作完成主题的建构。以上的实训内容是模拟幼儿园实际的主题建构，教师希望学生们通过亲身的体验去小结建构游戏的组织和指导的要点。同时在这个过程中加入了小组讨论的方法，让集体的智慧得到充分的发挥。除了校内的实训，我们还采用了现场教学法，该方法是利用学生到园见习和实习的机会进行现场的指导，但通常这样的机会不是特别多，因此每年仅有的几次入园见习和实习我们都会给学生安排相应的观察任务以及参与教学和组织的要求。

在建构游戏实训活动开展过程中，学生们不仅亲身体验了搭建的全过程而且总结出了组织建构游戏时的指导要点：1、要丰富幼儿实际经验；2、要引导幼儿设计平面设计图；3、要引导幼儿选择合适的建构材料；4、要组织幼儿学会分工合作完成主题建构并且学会分享建构过程中遇到问题时的解决办法。相信通过这样小结反思对学生们今后的实际组织建构游戏具有积极的影响。

3 角色游戏

角色游戏在实训时主要采用了视频观察法、案例分析法和模型制作法。角色游戏是象征性游戏，是幼儿通过假想扮演生活中的角色，是反映现实生活的一种游戏。幼儿游戏的经验来源是现实生活，同样通过幼儿的游戏行为也可以分析出他们对现实生活的认知。因此，对于角色游戏我们主要通过收集幼儿园的角色游戏实录，组织学生观看视频，讨论分析以下几个方面的内容：游戏主题的选择、游戏材料的投放和环境的创设、幼儿游戏行为、教师的指导策略等。通过对以上问题的讨论分析，对理论课学习的各年龄阶段幼儿角色游戏的特点和游戏组织和指导要点有了更进一步的认识。例如，在观看某幼儿园开展的角色游戏“小吃店”的视频时，同学们看到了视频中的幼儿面对没有顾客来光顾而在“店”里无所事事，于是他们以小组为单位分析：为什么游戏会开展不下去？游戏材料和环境的创设是否合理，为什么？如果我是这个班的老师要怎样介入？介入游戏后我要怎样引导幼儿继续开展小吃店的游戏？最后评价环节，作为教师的我要怎样将这个经验分享给其他幼儿？通过小组内的头脑风暴后，学生们分析了以下几点:1、小吃店的材料不够丰富，“小吃”对幼儿的吸引力不够，应多增加一些小吃种类。2、作为店主的幼儿没有“营销”的认知经验，不会宣传本店的物品。3、面对在游戏中无所事事的情况，教师应该及时介入，针对幼儿属于中班的年龄段，采用参与游戏的介入方式。教师以“前台”接待的身份介入游戏，引入宣传的经验，启发幼儿寻找多种宣传手段，例如，设计宣传单、制定优惠活动、招聘宣传人员等。4、分享经验时主要邀请当事幼儿与同伴进行分享，教师作为辅助小结将游戏经验与其他幼儿进行交流讨论。通过这样集体式的案例分析，学生们提高了观察和分析问题的能力，在见实习期间可以实际地去组织和指导幼儿角色游戏。

另外，实际幼儿园角色游戏的开展还离不开教师的环境创设。教师对每个角色区空间的布局、游戏材料的投放、区与区的互串设计等都是幼儿能够真正自主开展创造性游戏的前提和基础。针对这样的环创能力，笔者在进行角色游戏教学时特地开展了制作角色区模型的实训活动。组织学生以组为单位，按照一定的比例仿真制作幼儿园角色游戏的区角模型，学生们通过对模型的探讨和制作对角色游戏区的环境创设有了初步的认识。

4 表演游戏

表演游戏是指通过扮演文学作品的角色，再现文学作品内容的游戏，包括木偶剧、童话剧、歌舞剧、皮影戏、手影游戏等。针对表演游戏的多种表现形式，我们采取体验式的实训方式，目的在于让学生通过表演感受文学作品的魅力，提高他们的表现力，通过亲身经验的积累对于今后在组织指导表演游戏时能起到促进作用。这些作用主要体现在作为教师对表演游戏时对文学作品的选择；组织游戏时引导幼儿的表现力；引导幼儿学会自主分工等。在表演游戏的实训中，同样是以组为单位，各组结合自身的特长，选择相应的表演形式。班级共要完成1 部童话剧、1 部歌舞剧、2 部木偶剧（桌面木偶、提线木偶）、1 部皮影戏、10 个手影游戏。学生们要完成这些实训内容必须先了解表演游戏的组织和实施的各个环节，包括表演道具的制作和准备、表演技能的训练、表演人员的分工、表演环境的准备等。通过一个个不同形式的文学作品的呈现，学生们感受到了组织实施过程中的各个注意事项。具体小结如下：1、协助幼儿主题的选择，表演游戏的主题选择大多数来源于童话、故事、传说、电视、电影和幼儿的生活经验，一个好的主题的选择能够提高幼儿的主动参与性。2、教师创设良好的表演环境，作为环境的创设者在组织幼儿表演活动时要注意提供丰富的物质条件，包括表演场景的布置、服装的准备、道具的提供等，尽量引导幼儿一块参与环境创设，利用废旧物品进行设计和改造。3、协助幼儿角色的分配，在表演游戏中幼儿往往会更愿意选择“好人”的角色，常常会出现一些反面角色没人愿意扮演，所以在角色分配的时候教师需要视情况进行适当的介入。4、丰富幼儿的社会经验，提高他们的表演水平。表演来源于生活，生活经验的积累尤为重要，所以教师要注意平时经验的引导积累，也要指导家长在家协助幼儿积累经验。5、鼓励幼儿大胆自然地表演，表演游戏很大程度上还是希望幼儿能够解放自我，通过自然的表演去感受文学作品给人带来的影响，所以在表演过程中要鼓励幼儿大胆地依照自己对该文学作品的理解去表现它。

基于以上的分析，作为高职的专任教师必须要做到指导学生时要将理论知识运用到实训活动中，促使学生真正认识到幼儿表演游戏的根本。

5 规则性游戏

规则性游戏是根据教学需要设计合适的游戏包括游戏名称的拟定、游戏玩法的表述、游戏规则的确定以及游戏结果的呈现以达到教学的目的。针对规则游戏是教师有计划有目的组织的这一特点，实训中我们更多的是采用试讲和区角游戏材料制作的方式。试讲即部分学生扮演幼儿教师，部分学生扮演幼儿，共同开展的模拟现实教学的训练。例如，开展科学领域游戏时为了达到数物对应的效果，学生们设计了游戏《爱的抱抱》，实训由20 名学生扮演幼儿，1 名学生扮演教师，共同进行整个过程（导入、开展、结束）的教学模拟活动。教师通过有趣的情景导入，带“幼儿”自然地进入数物对应的游戏。首先，教师介绍游戏的玩法：伴随着音乐“幼儿”做出各种舞动的动作，当音乐声停止，教师喊出某个数字（1—10），则该数量的“幼儿”要抱成一团即为过关，数量与数字不对应的组合将被淘汰，坚持到最后的组合即为胜利者并获得小红花奖励。其次，强调游戏规则是组合数量一定要和“老师”喊的数字一致并且在3 秒内完成抱团。几轮游戏过后，组织小朋友呼应前面的导入情景并自然地结束课程。以上是学生在模拟试讲的科学游戏活动案例，学生们通过扮演幼儿教师学会了游戏设计和游戏开展时的语言组织，通过扮演幼儿感受到了游戏的魅力从而加强了游戏化教学的原则。

区角游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中自主选择同伴，主动进行操作、探索和交往的活动，包括操作区、语言区、美工区、科学区、益智区等。规则游戏中的智力游戏就是典型的运用于益智区的一类游戏，是通过设计制作和投放智力游戏材料引导幼儿主动参与探索从而促进他们各方面能力的提升，因此在教学过程中笔者也注重规则游戏的设计和游戏材料制作的实训。

6 结语

学前专业的高职毕业生将会是未来幼儿园教学的主力军，所以他们夯实理论是基础，熟悉实操是核心。因此学前教育专业的高职教师们一定要结合幼儿园实际，为学生们创造出更多的实操机会，只有经过实践的洗礼幼教小花们才能担起培养祖国未来的重任！