论职业院校高水平“双师型”教师队伍实践创新能力的提升

●李丽平 唐建云

当前，经济发展急需各类应用型、技术型人才，人才需求呈现出多层次化、多样化的特点，为了满足育人要求，各个职业院校将培育“双师型”教师队伍作为学校发展的重点。职业教育与普通的教育形式不同，强调“以服务为宗旨、就业为导向”。2020年，中国职业教育平台结合党和政府的决策需求，总结了职教科研十大重点领域，其中“双师型”教师标准和“双师型”教师培养培训基地的内容仍然是重点的研究对象。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，对“双师型”教师队伍建设提出了更加明确和具体的要求[1]。因此，在“双师型”教师队伍的建设上，不仅要关注教师专业教学能力，还要提升教师的实践创新能力。

一、“双师型”教师队伍的内涵

“双师型”教师队伍建设一直是我国职业教育非常重视的方面，同时也是教师队伍成长的一个重要指标。“双师型”教师是具备教师资格，且具备中级或者以上技术职称的教师，或在企业、事业单位有两年以上工作经验的教师，从学界的实践来看，“双师型”教师有两种理解，即“双职称型”和“双素质型”。关于“双师型”教师队伍的内涵，表现在几个方面：掌握较强的现代理论，具备扎实的教育实践能力，“双师型”教师的第一要义，就是除了要具备普通教师的素质之外，还能具备可胜任多门学科、专业的工作能力，掌握现代化的教育理论知识，能够以学生为主体并做到因材施教；宽泛的专业理论知识，“双师型”教师掌握着扎实的理论知识，既要了解本学科的前沿成果，还要主动参与专业理论研究，成为学科前沿带头人；较强的专业实践能力，“双师型”教师要具备岗位群技能，具备解决问题的指导能力、良好的实践操作能力，可全身心指导学生参与实践活动，具备多种岗位资格证书，可主动学习，了解专业群的操作内容。

二、职业院校高水平“双师型”教师队伍的实践创新能力的提升方法

（一）推行社会培训，创新培训基地

“双师型”教师队伍实践创新能力的培育单一依靠学校的努力还不够，更多的培养工作应当由社会负责。德国、澳大利亚等国家之所以职业教育取得了显著成效，与推行社会培训有莫大关系，他们的“双师型”教师培训是由社会、学校、政府共同负责[2]。由此，我国可借鉴其他国家的教师培养经验，营造出良好的“社会培训”氛围，在宣传“双师型”教师理念的基础上，让公众能够充分认可“双师型”教师，提升职业教育在社会中的美誉度。“双师型”教师则要主动走入社会，广泛参与各类政府项目、社会活动，提高自身的社会服务意识，切实为企业、政府和人民解决问题。为了提高“双师型”教师的实践创新能力，还要创新现有的培训基地和载体。现有的“双师型”教育培训基地已经无法满足教师的成长需求，因此，需增加教育培训基地的建设，如职业院校、大中型企业可建立“双师型”教师培训基地，并通过多渠道筹资，由学校、企业、政府发挥出合力，避免单一依靠政府的财政拨款。由于基地是三方出资，因此，在管理上，可借鉴德国的董事会管理模式，由三方共同负责，在“三位一体”的运行模式下，将生产、科研、教学深度融合，利用科技促进企业发展，丰富教师的实践经验，为学校提供丰硕的科研成果，做到三方共赢。

（二）提升反思能力，增强综合素质

反思是提高教师实践创新能力的一个重要方式，这要求教师在经验、体验、反省中提升自我，实现实践知识的重构。“双师型”教师要主动探究新情况、研究新问题、适应新环境，主动反思自己的教学行为，才能让知识和经验得到不断提升。再先进的培训制度如果离开了教师的主动配合和反思，其效果都会大打折扣，因此，新时期的“双师型”教师应该是“反思型”教师，也就是说，教师要具备终身学习理念，定期对教学内容、教学方法进行反省与反思，从传统的“知者”主动转化为“智者”，树立创新型教师的时代形象，彰显自身的“智慧”特征。优秀的“反思型”教师应当是积极的“学习者”、自我的“批判者”、主动的“研究者”，为学生传授的也不再是单一的知识与技能，而是更加侧重于“创新精神”与“实践能力”，让学生在教师的引导下成为优质的复合型人才。

著名的美国学者布鲁克菲尔德曾经提到：“由于我们从来不可能真正了解自己的动机和意图，会出现‘天真的教学’”，实际上，在职业教育中，需打破这种教育想象，这就需要依靠教师的主动反思。职业院校有必要推行“反思性研修模式”，让教师通过对自身教学活动、活动过程、企业实践经历进行全面的分析和反省。教师要根据各类反思结果来采取科学的学习途径，不能总是因循守旧地采用传统的反思方法，“双师型”教师面对的是高度异质的学生群体，对某个班级有效的教育，但更换一个班级就可能失效，“双师型”教师要能够巧妙地解决不同背景下的教学问题，做好反思性实践工作。

（三）优化激励制度，予以科学考评

“双师型”教师队伍的建设是各个职业院校追求的一项重要目标，教师实践创新能力的养成是一个长期任务，并非朝夕之功，需要教师付出大量的时间与精力。教师作为个体的人，也有着人的惰性，为了克服这一惰性，就需要利用激励制度来激活教师的潜能。在薪酬与福利上，要将“双师型”教师和普通教师区别对待，适当提高薪酬可激活“双师型”教师队伍的工作积极性，促使他们主动提高自身的实践创新能力和自主发展意识。如果教师的付出可以获得对等的回报，他们就会产生公平感。在具体实践中，学校需要结合自身情况对薪酬制度进行调研，为薪酬的合理制定提供参考依据。适当提高“双师型”教师的福利待遇，减少青年教师的生活压力，从而稳定整个队伍的建设。在职称评定上，需根据“双师型”教师队伍的特点来颁布职称评定政策，2017年国务院颁布的《关于深化职称评定制度改革的意见》中明确提出：适时调节职称评定制度将有助于院校及教师的发展。因此，学校需设置科学的职称评价标准，重视对教师创新能力、实践能力的评价，适当降低教师的学术要求，做好教师资格准入标准衔接工作，为“双师型”教师提供适合的职称评定政策；在培训考评制度上，要致力于挖掘“双师型”教师的实践创新潜能，重视发展性评价，收集关于教师教学水平发展、专业成长方面的信息，通过自主性评价、激励性评价、形成性评价激活教师的创新热情。在条件许可的情况下，有必要建立“三横三纵”多元化评价体系，实现学校、企业、培训单位的一体化，进行评价联动，以学校内部为核心，为“双师型”教师提供包括教学技能、专业素养、个人发展潜力、专业情意、培训态度方面的评价，通过精准的反馈信息来提升培训效果。

（四）强化企业实践，促进能力成长

实践创新能力的培养是一个复杂、长期的任务，参与企业实践是“双师型”教师实践创新能力成长的重点环节。人类学家莱夫认为：“学习应当是从参与实际活动的过程中获得知识”，对于“双师型”教师而言，企业的经历和岗位实践在其培训活动中占据着十分重要的地位，这是教师“专业能力”“专业知识”形成的基本要素，这是因为，学生的综合技能也在校企合作中形成，且职业教育的本质就是“做中学”“做中教”[3]。要想获取有助于学生发展的实践创新能力，教师必须主动深入企业实践，仔细观察，模仿企业成员的行为，按照企业人员的标准来行事、讲话，在长期的实践中，教师就逐步掌握了相关行业的经验、技能和知识，也丰富了教师的实践智慧。

在具体的企业实践内容上，要针对“技术革新”“企业发展”相关的内容为“双师型”教师提供针对性的培养方案，由学校在每年的寒暑假将教师送入到企业，参与一线工作，让教师在实践中积累经验；在实践组织形式上，采用“教师走出去”“技术人员请进来”相结合的方式。对于实践创新能力较弱的教师，要引导其主动联系，利用空闲时间到企业参与挂职锻炼，依托影响力大、创新能力强的知名企业，建立优质的培训基地，组织教师定期参与实践活动。“技术人员请进来”就是聘请企业的管理人员、技术人才来校任教，为“双师型”教师提供各类学术讲座，并聘请其成为学校的兼职教师。

另外，为了深化校企合作，有必要建立专门的实体组织，承担校企合作的计划和任务，明确校企双方的责任和地位，构建沟通桥梁。实体组织还要负责与政府和行政部门之间的沟通，掌握行业状况与问题，反映高职院校的诉求。在制度层面上，也要持续完善校企合作协议，制定严谨的规章制度与合作协议，内容需涵盖校企双方合作中责任与义务的分配、利润的分配、资金投入方式、人才交流渠道、师生实习分配等，以法律形式将其固定，为校企合作的长期发展提供制度支持。

（五）发挥学校作用，扩展实践平台

通过实践平台的建设，可让教师有更多展示、锻炼自我的机会。当前，国家大力扶持“双师型”教师队伍的建设，除了发挥出整个社会与企业的作用之外，还要凸显出学校的主动性。在学校方面，需继续完善“双师型”教师工作室形式。这是一种非常有效的教学模式，在2011年启动后，迅速得到了推广，各个地区也成立了形式多元的工作室。但是目前建立的工作室大多是教师自主运营，企业的参与不够，学校的支持和宣传也不够。因此，学校要充分发挥出“双师型”教师工作室的作用，强化管理，让更多的“双师型”教师能够参与到其中，成为教师技能、教研能力提升的基地[4]。另外，鼓励“双师型”教师参与各类技能型竞赛。目前各个职业院校都在定期组织教师教学能力大赛、班主任大赛等，也取得了初步成果，但关于教师技能方面的竞赛较少。技能型竞赛与其他类型的竞赛不同，考察的是教师的专业能力和实践能力，对教师实践创新能力的培养具有重要作用。在技能竞赛上，教师可与其他学校的优秀教师切磋，获得学习和交流机会。

三、结语

建立“双师型”队伍，是职业教育发展到一定历史阶段的产物，起源于人类对职业教育的美好追求。建立“双师型”教师队伍，可改变以往职业教育中重理论、轻实践，重知识、轻能力的问题，让教师能够将理论教学、实践教学更好地结合。为了提高“双师型”教师的实践创新能力，需发挥出学校、企业的合力，吸引其他社会主体的进入，教师则要主动改变教育理念，从自身出发来寻求提升能力的科学途径。