案例教学法在社会保障学中的应用实践

陈淑玲

（岭南师范学院，广东湛江 524048）

在社会保障教学任务中利用案例教学法开展教学，需要教师了解案例教学法的实际方法，对教学模式进行更改，引导学生对一些特殊情形进行讨论。教师可以将一个班级的学生分为实验组与对照组，并且调查后续的课程教学情况，了解学生的学习状态，根据教学的质量评估与学生考试的实际成绩调整教学细节，调查学生的学习满意度，了解实验组与对照组的实际差别，探讨出最合适的教学方式，让传统教学方法与案例教学法在社会保障学的教学中得到有机结合。由此可见，对案例教学法在社会保障学中的应用实践策略进行探讨是非常有必要的。

1 案例教学法在社会保障学中应用的意义

案例教学法（Case Teaching Method）的主要形式是利用语言描述某类情景，并对这类情景进行讨论。案例教学法在课程讲解的过程中需要教师利用生活中的实际案例，让学生进行案例内容的探讨，通过案例让学生明白更多的道理，是能够启发学生思维的一种教学方法。教师需要充分了解教学的形式，利用案例对学生开展全面性教学，这种教学方法起源于20世纪初的哈佛大学医学院，后经推广逐渐被运用在课程教学中。在当前的教学体系中，利用这种案例教学方法开展教学已经十分常见，为更多的教学改革任务提供了动力[1]。

在当前的教学环境中，传统教学方法问题十分明显，很多学生在这样的教学环境中失去了学习的兴趣，导致很多课程讲解效果大大降低。为了进一步提高学生的学习效果，教师应当注重课堂品质的提升，注重学生的素质教学，让学生在素质提升的过程中了解学习的意义，让学生能够拥有更加健全的思想观念。社会保障学是建立在传统教学上的一种多元化学科，通过社会学、经济学等学科的融合，让更多学生能够学会与切身利益相关的具体知识，让学生能够在面对不同的管理情景时去分析问题，寻找到正确的行动方法，切实地提升学生的综合素质[2]。

在社会保障学教学课程中，利用案例教学法来进行授课，能够让更多鲜活的社会案例引导学生的具体思想，让学生能够快速了解课程内容的真正概念。当讲解的知识全部是真实的案例时，学生也能够加深印象，让他们对现实的案例产生更加深入的思考，明确学习目标。将独特的典型事件作为课堂讲解的内容，让学生能够清晰地阅读案例中的信息，再让学生寻找到其中严密的逻辑，提高学生的综合能力。通过社会保障学教学中案例教学法的融入，能够让学生掌握更加高效地解决问题的能力，培养学生的团队精神，让学生在未来进入职场后具备更高的职业素养。

2 案例教学法在社会保障学应用实践中存在的问题

2.1 教学案例不鲜活

在社会保障学教学过程中，如果采用的案例不科学，很难提升课程的教学质量，因为利用案例教学法开展教学，课堂教学质量在很大程度上取决于案例的质量。在当前的教学环境中，很多教师在进行案例选择时会采用教学教材中的案例进行讲解，而这些案例由于篇幅限制，删减了许多信息，这些案例经过多次加工很难让学生有代入感，为了进一步提高学生的学习效果，让社会保障学的教学内容更加全面，应当尽量选择一些鲜活的案例。在当前的教学环境中，很多可以选择的教学案例不鲜活，也是一个非常明显的教学问题。教师在编排课程过程中，很可能忽视优质教学案例的选择，并未进行多面分析，导致案例实用性不足，对学生的启发也不够，不利于提高社会保障学教学课程的整体质量，也很难激发学生的学习兴趣[3]。

2.2 师资力量不充足

案例教学法在社会保障学教学课程中的完善应用，最重要的是需要具备充足的师资力量，才能真正挖掘出案例教学法的本质。在开展案例教学法的过程中，教师既要能胜任“主演”的任务，也要当好“导演”，让知识循序渐进地推进，让更多教学内容在案例教学的基础上得到展现。但是我国掌握案例教学法的教师数量并不多，大多数教师有着非常丰富的理论知识，他们擅长利用传统教学方式开展理论性教学，很难胜任这些全面性教学的工作，如果教师专业素养不足，未经过相应的培训，很难充分展现案例教学法在社会保障学教学中的价值。师资力量不成熟将会导致课堂组织能力有所欠缺，使课堂整体教学的中心无法明确，案例点评也很可能不够深入，让学生对案例的问题讨论方向发生偏移，无法实现案例教学的创新性发展。由此可见师资力量不充足，是当前社会保障学教学中案例教学法应用面临的主要问题之一[4]。

2.3 学生积极性有待提高

虽然教师采用案例教学法需要对课程内容进行调整，掌握课程节奏让案例的信息得到全面展现，但是影响教学成果的除了教师的专业能力，还有学生的参与热情。受到传统教育思想的影响，很多学生的学习兴趣不高，他们擅长学习理论性知识，而缺乏开放性思维。社会保障教学需要学生对社会中的一些问题进行分析，通过社会案例学会专业知识，让学生解决问题的能力得到提升，但是这种教学课程内容并不常见，学生很难快速地掌握学习的方法，导致教学效果下降。很多教师为了在有限的时间内讲解更多的知识，也会让学生去死记硬背一些知识，让学生处于被动地位，导致学生无法专心致志地进行学习。在这种情况下学生的学习积极性较差，无法积极地寻找解决问题的方案，只是跟随教师的思路进行思考，学生的自主思考能力下降，学生也不愿意去花费时间整理材料、讨论问题，不主动发言，课堂案例教学效果下降[5]。

2.4 教学机制不完善

在部分教师的思想中，案例教学法只是将一件现实中的新闻拿到课堂上进行教学，让学生通过观察事件的真相学会更多的知识，然而案例教学法并非如此简单。在课程教学过程中，整个节奏是由教师主导的，案例教学法需要将更多时间交还给学生，让学生进行讨论，教师很难在有限的时间里控制好教学的节奏，导致教学效果下降。因此教师在进行案例教学前需要就教学的内容进行备课，不仅要将专业知识掌握得更加全面，还要根据学生的学习情况调整课程的教学时间，每一个环节的讲解内容进行严格控制，确定好课程的时长与学生讨论的时长，将学生作为课堂的主体，分析学生的学习状态，让教学流程更加规范。这种教学方法能够有效提高学生学习成绩，但是一些教师教学经验不足，如果没有完善的教学机制，很难通过案例教学法优化教学体系，提高教学效率[6]。

3 提升案例教学法在社会保障学中应用效果的策略

3.1 强化师资队伍建设

案例教学法要求教师必须转换传统的思维方式，在课堂上发挥引导者的作用，让学生成为课堂的主体，让学生与教师积极配合完成课程任务。教师需要选择更加优质的案例材料，让学生能够充分地理解案例中所讲解知识的内涵，开展更加完善的教学工作，更好地掌握课程节奏，让学生能够聚在一起对课程知识进行分析与讨论，这要求学校注重案例教学法在实际课程中的应用，聘请一些专业能力较强的教师，或者对现有课程教师进行专业能力的培训，让教师能够更加成熟地将案例教学法应用在社会保障学教学课程中。很多教师在讲解过程中偏于保守，对于一些新的理论性知识并不了解，这种情况严重影响了课堂教学质量。教师需要在日常教学工作中学习一些前沿知识，避免学生在学习过程中走入误区，要参加系统性的教学培训，掌握更多的专业知识，使教学水平得到提升[7]。

3.2 精心选编实务案例

为了进一步提高案例教学法在社会保障学教学中的应用效果，教师应当在教学过程中遵守案例教学法的实际原则，首先应当精心选择案例，不能一味地利用书本中的知识讲解课程，这样不仅会让学生失去兴趣，而且删减过多的实践案例，也会让学生感受不到案例教学的真实性，应当选择一些真实且具有代表性的案例。除此之外，在案例选择过程中也要注重案例选择的难度，如果案例的难度较高，学生很难理解案例的真实内涵，也不利于学生进行讨论，只有结合学生的实际学习状况，选择难度适中的案例，才能真正地激发学生的兴趣，让学生能够强化自身的学习能力，分析与探讨案例中的真正涵义，形成正确的价值观念。在进行案例教学的过程中，除了应当强化案例的实际价值之外，教师也应当根据案例去设计不同的教学环节，合理控制讨论时长，让课程讲解内容更加全面，在一节课上让学生收获更多的知识，使学生将案例中的理论知识全面地掌握。也可以利用规范性的案例库，有计划地向毕业学生收集教学案例，使案例更贴近学生的生活[8]。

3.3 提高学生的适应能力

笔者分析了美国哈佛大学商学院的实际教学经验，认为案例教学法关键在于学生能否从传统的教学模式中走出来，适应教师的教学节奏，完成课程知识的学习。因为对传统的教学方式已经非常熟悉，学生很容易倾向于传统的教学方式，很难快速适应新型的教学方法，因此教师应该注重提高学生的适应能力，让课堂保持趣味性，让学生快速从传统教学模式中走出来。在课前准备的时候，教师应当让学生简单介绍案例的背景情况，让学生对案例产生浓厚的兴趣，教师提出案例中的一些矛盾点，让学生自行思考，激发学生的讨论欲望，可以将学生分成不同的小组，以小组形式开展问题讨论，培养学生的团队合作精神。通过小组成员之间的互相探讨，能够发现一些错误，产生一些有价值的见解，这样更有利于学生对问题进行深度的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步强化教学效果。通过提高学生的适应能力，让学生更加具有创新精神，提高自主学习能力，教师也应当注重课后知识的评价与总结，提高学生的自信心，提升教学品质。

4 结语

综上所述，为了进一步提高学生的综合素质，让学生了解更多的社会知识，应当强化学校的社会保障学建设。案例教学法在社会保障学教学中的充分应用，能够让课程的知识得到最大限度展现，让更多学生能够主动参与学习过程，对于社会中的各类现象进行讨论与思考。案例教学法作为保障教学效果的重要方法，能够让学生对课程内容产生兴趣。案例教学法将问题作为课程讲解实际内容，学生能够通过实际的案例理解知识，积累更多的信息，发挥社会保障学教学的真正价值。