基于三元交互学习模式的大学英语异步教学研究

董鹤

（广东科学技术职业学院，广东珠海 519110）

在科技不断发展与进步的背景下，逐渐步入了智能化、大数据时代，教育部提出了“互联网+”战略，以促进教育信息化的发展。大学英语作为学生必修科目之一，对学生未来发展有很大影响。因此教师要在教学中为学生营造良好的学习环境。与传统的学习环境对比可以直观发现，网络学习环境具有虚拟性、开放性以及信息技术丰富等特性。在网络环境下，多种多样的交互工具成为英语教师与学生的交流平台以及辅助学习工具，可更好地帮助学生解决学习中的问题，促进学生的全方位发展。

1 三元交互学习的基本概念

三元交互决定论是将环境因素、行为、个人的主体因素三者看成是相对独立，同时又交互作用、相互决定的理论实体。该理论的提出者是美国著名心理学家班杜拉，其在2006年开始了知识实践实验室项目的研究，世界共有十多个研究机构参与此项目研究，最终创造出了以三元交互学习为核心的知识创造学习理论[1]。班杜拉的三元交互决定论囊括了行为主义、人本主义和认知心理学的精华，并充分认识到这些理论知识的不足之处。由于该理论充分借鉴了行为主义、人本主义和认知心理学的精华，却又具有自己鲜明的特色，因此是一种独具特色的理论。与此同时，班杜拉指出“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素发挥作用的”。在三元交互的教学实践中，通过这样的教学理论，能够与传统教学形成鲜明的对比，改变学生的学习模式，使学生不再被动地进行学习，而是通过对知识的理解，共同创造新知识，实现思维碰撞。这样的模式，也将学生与教师、媒体开发者放在了同等地位，三方积极主动探索知识，形成了三元交互作用的创新知识[2]。三元交互基本都是围绕“创新知识”开展，学生、教师以及媒介环境共同构成三元交互的三维立体模型，进而能够为合作开发、共享知识提供一个良好的平台与空间。

2 互联网背景下英语异步教学的发展与意义

在互联网高速发展的背景下，交互平台快速发展，一些常见交互平台有BBS、微博、QQ、微信等，这些交互平台的迅速发展使教师教学以及学生学习面临全新的机遇与挑战[3]。在近几年被广泛应用的慕课，成了促进大学教学理念改革与创新的重要动力。为了使大学能够满足社会发展的需要，实现持续健康发展，教师与学生作为大学的主要成员，成了交互学习发展关注的重点对象。

在这样的环境下，异步教学逐渐形成，打开了教学的新格局。一些院校依然以传统课堂教学模式为主进行大学英语教学，已经无法满足社会发展的需求。在网络环境中，大学英语教育应当不断创新改革，最关键的就是教师需要保证教学的多元化，不能让教育局限在课堂以及教材的知识中，限制学生创新思维的发展[4]。所以，教师与学生都需要适应这样的环境，转变自己的身份，满足社会发展需求。学生可以在丰富的信息资源下进行个性化学习，在一定程度上给大学英语教育带来了巨大影响，教师从以往的讲授者与灌输者变成了知识、信息资源的收集提取者、参与者以及分享者，改变了课堂的教学形式。教学方式从以往灌输式教学变成了对话式教学，学生能够积极主动地参与教学活动，与教师进行平等对话，营造了良好的语言学习环境[5-6]。除此之外，网络教学对教师以及学生来讲具有一定的便利性，为教师与学生之间的交流提供了广阔的平台，其开放性的特点，给学生带来了许多学习上的便利。

在互联网环境下，人们可以通过移动电子设备连接Wi-Fi 实现随时随地学习。比如慕课，为学生提供了丰富的学习资源，所有人都能够免费注册，学生可以根据自己的时间安排与兴趣爱好选择对应的学习内容。学生在完成注册后可以在课程开放周期内随时观看课程视频，并且参与平台的讨论，进行作业互评以及测试等。完成课程还会获得对应的结课证书，学生也可以给课程进行评分，增强了教学质量评估的公平性。

3 三元交互学环境中大学英语异步教学策略

3.1 构建完善的三元互动学习体系

三元交互学习主要就是利用高科技，促进不同主体进行交互合作，共同开发出“创新知识”，这也是“创新知识”的过程。这种“创新知识”具备理念性、实践性与知识性。在三元交互学习环境中，最关键的就是要彰显共同“创新知识”这一理念中主体之间的交互作用，能够促使主体多元性，使不同主体之间在进行“创新知识”的过程中进行有效的交流与合作，保证大学英语课堂从传统以学生为主体、教师为主导的双主体模式中脱离出来，将“创新知识”作为主要目标，因为在“互联网+”的大学英语教学中，学生的学习环境发生了本质变化，促使学生的学习过程呈现动态化与多模态的特点。所以在三元交互理论下进行大学英语教学，教师可以建立学生学习共同体以及大学英语教师共同体，能够灵活运用英语学习的媒体网络环境，保障三者可以合力创造出英语“创新知识”的互动体系，通过这样的方式，直接打破了传统的封闭学习模式，在一定程度上能够拉近学生与教师以及学习场所之间的距离，共享创造性的学习平台，形成现代化教学体系。

在自媒体环境下进行大学英语教学，可以使教学模式从最初的教师传授变成与学生共同“创新知识”，成为“创新知识”的开发者。通过这样的方式，保证了学生在学习过程中是积极、主动且思维活跃的。通过三元交互学习产生“创新知识”的过程，能够有效激发学生在学习中的主动性，并且侧面体现出学生对“创新知识”的努力。因为学生在学习中不再受课堂时间以及固定教室等条件的限制，所以三元互动学习又为学生与教师以及学习共同体提供了广阔的空间，使学生与教师进行异步交互教学。

3.2 师生共同评估下的课堂交互学习

在三元交互式教学中，核心内容就是交流，如果课堂上缺少交流，那么就无法有效保障教学的有效性，所以三元交互下的异步教学，可以打造更加高效的英语课堂，实现最终的教学目的。在这样的教学模式中，学生作为核心，教师引导学生利用业余时间进行网络学习，做好课前准备，学生可以将课堂作为展示自己课下准备情况的舞台。因为学生在上课之前已经做好了充足的课前准备，因此学生能够踊跃发表自己的见解，提高了课堂活跃度。并且还可在一定程度上减少学生在说英语时的焦虑情绪，帮助学生建立英语学习的信心，进而提高学生学习的主动性。教师可以在课前将学生分为学习小组，进行“创新知识”的研究，然后在课堂上进行汇报。每个小组的学生在进行展示的过程中，可以提前将课程题目以及需要学习的单词等在黑板上展示，可以帮助其他同学理解。在阐述的过程中应当做到表达流利，并且脱稿演讲，保证小组成员都能积极参与进来，还需要与台下的同学进行友好的交流与互动，激发学生的参与热情，学生在讲解完毕后，可以灵活应对其他同学与教师的提问。教师对小组的整体表现进行评价，可以促进学生与教师的友好交流，同时学生在大量的语言实践中，不仅收获英语学习的成就感，并且感受到自己的进步以及学习能力的提升。学生在网络交互中可以形成良好的主动性与自觉性。

3.3 通过微信公众号构建三元立体维度

教师可以将微信公众号作为大学英语三元交互学习模式的重要维度，使大学英语课程从“目标课程”逐渐转变成“生成课程”。在这样的英语教学环境下，教师与学生将不再受到课程目标的局限，教师可以将培养学生创新能力以及创造性学习能力等作为教学目标。在微信公众号上推送资源，可以结合大学生的实际需求，将学生自创的英语话剧、英语写作以及英语配音等作为创造性“创新知识”，发布在微信公众平台上，实现资源共享。

微信公众号通过发布信息以及信息共享，成为大学英语三元交互学习共创“创新知识”的平台。学生、教师、微信公众号之间构成了一个三元立体维度，实现知识的开发与创造。在该平台上，教师可以将英语学习分成固定素材模块，在对应素材专区，学生与教师能够自由编辑与添加自己的想法与内容，培养学生的创新思维。

4 结语

在互联网背景下，为了使高校教学体系可以跟上时代发展步伐，教师应当转变教学理念与手段，充分开展三元交互学习，实现学生、教师以及平台之间的协同发展，实现“创新知识”，为学生营造良好的语言学习环境，转变传统教师与学生的关系，使大学英语教学发生改变，推进教学体系的改革，进而形成新型的现代化教学体系。