“1+X”证书制度下高职院校创新型人才培养及实施路径研究

梁艳，胡先智,丁心安，王艳娥

(1.西安思源学院 理工学院，陕西西安 710038；2.西安理工大学 信息化管理处，陕西西安 710048)

2019年4月，教育部提出在职业院校试行“1+X”证书制度工作，并出台了相关政策，职业教育改革进入新阶段。高职院校作为人才培养的重要场所，需要根据国家对人才培养的要求，积极在“1+X”证书制度指导下对高职教育人才培养模式及路径进行创新与探索，实现培养与智能化生产相适应的复合型人才的改革目标[1]。那么，“1+X”证书制度下高职教育人才培养模式如何改革？人才培养模式路径如何实施？这正是本文要研究的问题。

1 “1+X”证书制度下“1”与“X”的内在逻辑关系

“1+X”证书制度中，“1”表示学历证书，“X”表示若干职业技能等级证书。前者注重的是学历教育水平，后者注重的是职业教育水平。学历证书与职业技能等级证书相结合的“1+X”证书制度不仅是创新人才培养的特色化教学要求，更为人才教育评价提供了可靠依据[2]。“1”与“X”的内在逻辑关系如下。

1.1 从知识方面分析，“1”和“X”是对等关系

首先，两者的实施主体不同。学历证书“1”，是由教育部门、职业院校、学生三方共同参与，在完成相关教学要求后，学生可以获得学历证书；职业技能等级证书“X”，是由教育部遴选的培训评价组织、行业、企业等作为职业技能等级证书及考核标准的建设主体，协助试点院校实施证书培训与考核，重点体现国内外先进的技术、工艺、规范、要求等[3]。

其次，两者的考核对象不同。“1”的考核对象是拥有职业院校学籍的全日制在校学生；“X”的考核对象除了职业院校的在校学生，还包括社会上各类愿意接受职业提升的学习人员。

可见，“1”和“X”在知识层面没有重要与次要之分，对于复合型人才的培养同等重要，二者是对等关系。

1.2 从能力方面分析，“1”和“X”是互补关系

在“1+X”证书制度下，学生不仅能够获得学历证书，还可以根据自身职业发展规划考取多个职业技能等级证书，实现学习能力和就业能力的双重提升。另外，职业院校学生、社会学习者、培训评价组织、试点院校相互配合，能够推动学生的学习积累和学分转化，也可实现学习能力和就业能力的相互促进。

“1”和“X”可实现专业课程和培训课程的相互补充。培训评价组织和职业院校利用已有课程体系，根据社会、市场和学生技能考证需求，对专业课程覆盖不足或者需要强化的知识内容加强实践，实现“1”与“X”对接补充。

1.3 从群体方面分析，“X”是“1”基础上的层级关系

“1”反映了学生在职业院校的学习经历及水平，学生获得“1”，说明学生具备了大专或中专层次的学习经历并且达到了毕业考核条件；而“X”反映的是行业岗位上的能力水平，学生基于个人的专业水平，考取“X”证书提升专业技能，企业可以根据实际岗位能力需求确定技能人才任职层次。

综上，“1+X”证书制度能够进一步促进学校和企业的紧密联系，以实现学校教育与企业的“无缝对接”，为我国科技创新和产业结构转型升级培养高素质专业人才[4]。

2 “1+X”证书制度下创新型人才培养模式

“1+X”证书制度是智能化时代复合型技术技能人才培养对职业教育人才培养模式改革的内在要求。要在高职院校落实“1+X”证书制度，需要从培养复合型人才的角度去思考人才培养模式创新的方向，这也是创新型人才培养模式的核心要素。本文对“1+X”证书制度下人才培养模式的创新方向阐述如下。

2.1 以宽基础支持职业人才的自身发展和长远发展

高素质复合型人才的培养，要突出专业基础能力，甚至是跨领域能力，不仅要给学生设置相应的扩充个人知识的专业核心课程，还要提供培育学生养成终身学习意识的跨专业的拓展课程，鼓励学生考取相应职业技能等级证书，为学生铺设一条学校教育和自主学习相结合的成长路径，实现职业人才的广泛适应性、终身成长性和个体独特性的特色化高职教育。

2.2 以认可差异来支持职业人才的个性发展和多元发展

要承认学生个体在不同的专业领域存在差异性，高职院校需要尊重学生的天性和内在需求开展人才培养，为学生自我价值的实现创造条件。另外，学生领悟能力存在差异，高职院校教师应改变教学方式，以适应不同学生的学习风格。学校还应为学生提供实践场所，让学生从实践中获得技能，以便支持学生的个性发展和多元发展。

2.3 以灵活性支持职业人才的自主学习和弹性评价

“1+X”证书制度激发了职业教育人才培养模式的灵活性，允许学生对学习场所自由选择、对学习内容按需组合、学习评价方式多元化。这就要求高职教育的人才培养模式应注重多方参与、学习成果认证与积分转换互通互享、基本学制与评价方式灵活可调。此外，还需要更多的校企合作，开发更多的实习实训基地，拓展学生的学习场所和发展路径。

3 “1+X”证书制度下创新型人才培养模式的实施路径

3.1 确定以学生为主体的人才培养目标

高职院校开展“1+X”教育改革试点工作需要明确“1+X”证书制度的主旨和内涵，并且要充分体现学生的主体地位，要体现在教育教学的各个方面，要依据学生的学情确定专业特色，开展校企合作，让学生感知到自我价值，进而驱动其投入更多的精力。首先，要立足于人的发展来确定人才培养目标。高职院校要从硬件、软件等方面围绕学生的德智体美劳全面发展进行人才培养，为社会培养思想坚定、德技并修，具有良好职业道德和工匠精神，拥有“双特质”“双能力”“双素养”“双未来”的复合型技术技能人才。其次，要围绕培养全面发展的人来设计课程体系。在高职教育中，要培养全面发展的人，需要从专业知识、岗位技能、职业素养等方面全面培养学生，让学生获得更广泛、更充分、更自由的发展，使学生成为一个完整的个体。围绕这个完整的个体，设置相应的课程体系和教学内容，促使学生的技能成长和社会关系、心理健康等紧密联系起来。最后，应注重复合型人才的成长特性，人才培养目标要体现“个性”与“自由”，多鼓励学生全面发展，为把学生打造成具有创新能力和良好应变能力的复合型技能人才奠定基础。

3.2 探索形式多样的校企深度融合模式

通过多种形式的校企合作对专业人才培养方案进行优化调整，以实现校企合作的深度融合。在校企合作过程中，要以相关职业技能等级证书的标准指导高职院校专业建设课证融通的课程体系，要明确学校和企业的职能和义务，清楚划分权利和利益，共同探索实验实训基地的建设途径，充分利用学校的科研优势，同时发挥企业的资源优势，来共同应对市场人才的需求。另外，在师资队伍建设过程中，高职院校需要加强与企业的沟通，充分利用企业的导师资源，积极吸引其参与专业教学与实践，同时可派有经验的教师到企业进行锻炼，建设高水平的“双师型”师资队伍。

3.3 推进以学生为中心的“三教”改革

在“1+X”证书制度背景下，要以培养复合型高技能人才为中心，推进“三教”改革，即教材内容、教学方法、教学评价的改革，对“教什么、怎么教、教得怎样”展开深入研究，以保证教学过程与生产过程有效对接。首先，教材是“1+X”证书制度实施的基础。“三教”改革中的教材改革，是指对教科书等教学载体的改革。高职院校教材内容的开发需要聘请企业专家、培训评价组织等各方共同论证，从而开发出适合高职学生的书证融合的教材[5]。其次，教学方法是创新型人才培养模式改革的实施途径。“1+X”证书制度下专业人才培养目标更注重职业技能的培养，教师在教学准备和实施过程中，应不断探索与创新。改革教学方法要紧密围绕“职业技能”，实施课证融通式教学，采用贴合岗位的项目化教学模式，创建基于企业课堂、以共享型实训基地为核心的校园课堂，营造真实企业生产环境，促进技术技能培训与专业学历教育的有机融合。最后，高职院校应坚持以学生为本，围绕立德树人根本任务，通过“自主学习、自我教育、自我管理、自觉成长”教育，完善学生综合评价体系，全面提高学生培养质量。实施学生评价考核与奖惩制度改革，把劳育、体育和心理健康教育纳入学校人才培养方案，搭建学生数据驱动信息平台，开展学情分析，在校园形成“五育并举”良好氛围，有力推动学生德智体美劳全面发展。

3.4 建立统一的学分银行管理信息平台

“1+X”证书制度的推广实行离不开院校、行业、企业等各方主体的合作。学分银行联盟是一种开放性的非营利性组织，其目的是为学生提供服务，旨在促进学习成果互认和转换[6]。通过学分银行联盟建立统一的学分银行管理信息平台，可为学生储存学习成果，建立终身学习档案，为学生提供各阶段的学习成果认证、积累与转换服务，以实现对学生学习成果的信息化管理。“1+X”证书制度下学分银行的实施需要由高职院校与培训评价组织、企业共同商榷，进行顶层设计，确定合理的学分换算规则及具体执行流程；建立完善的监督机制，对学分换算过程中专科课程学分、职业技能等级证书学分、参加培训课时学分、不同行业间证书学分等各类学分的换算进行评估与抽查，不断促进学分银行管理制度向着科学化、合理化、规范化、透明化发展，从而推动“1+X”证书制度的信息化发展。

4 结语

“1+X”证书制度是职业教育领域人才培养的重要创新，是提升高职教育人才培养质量的有效途径。因此，理顺“1+X”证书制度下“1”与“X”之间的内在关系，构建“1+X”证书制度下创新型人才培养模式，不断优化人才培养实施路径，具体可从确定人才培养目标、探索校企深度融合模式、推进“三教”改革、建立学分银行信息平台等方面开展，力求实现一个学历证书与若干个职业技能等级证书的无缝对接，提升高职教育质量和学生就业能力，为地方经济高质量发展提供人才保障。