校企合作模式下学生管理队伍共建同育对策探讨

仇小霞，罗蓓

（梧州职业学院，广西梧州 543100）

校企合作是加快高校建设，提升办学现代化的重要举措。在国家政策大力支持下，产教融合、工学结合的办学方向越来越明确，校企合作成为许多高职院校发展的新模式。在这种办学模式下，学生管理工作也呈现出新特点，对比以前单一的学生管理主体，校企合作模式下学生管理主体向多元化发展，一般由高职院校辅导员、企业班主任和企业导师组成学生管理队伍[1]。多元管理主体本身具有不同特点，多元管理主体的共建同育，有利于形成管理合力，在共同作用于教育主体（学生）时，能形成管理的最大公约数。本文以我院和武汉厚溥教育科技有限公司的联合办学为例，探讨校企合作模式下学生管理队伍的共建同育对策。

1 校企合作下学生管理队伍工作现状

1.1 学生管理队伍分工不够科学

梧州职业学院（以下简称我院）与武汉厚溥教育科技有限公司自2018年签订合作协议以来，目前已招生三届，涉及电子商务技术、信息安全与管理和大数据应用技术等专业，在校生人数1 200 多人。根据签订的协议内容，校企合作专业的学生日常管理工作由企业负责，学院配备专职辅导员对接工作。该模式存在以下主要问题。

1.1.1 企业班主任实际承担学生管理工作

根据合作协议，学院配备专职辅导员对接企业开展学生管理工作。但在实际工作中，由于学院本身辅导员配备不足，并不能真正落实专职辅导员与企业对接，而是由合作专业所在院（系）的辅导员负责联系工作，对接联系工作也仅限于对接企业辅导员收集各种信息上报，不参与直接管理学生。学生的直接管理工作实际上是由企业班主任全部承担。企业班主任一般担任2-3 个班的班主任工作，带班人数约70-150 人，平时和我院的专职辅导员一样，负责开展学生思想政治教育工作，以及处理学生日常各种具体事务。校企合作下，学生在校期间的管理主体应该是高校辅导员，或者是高校辅导员发挥主要管理作用，企业班主任协助管理。

1.1.2 企业导师代替企业班主任管理学生

根据人才培养计划，高职学生第三年开始教育实习和顶岗实习。我院校企合作专业三年级学生全部离校，赴武汉厚溥教育科技有限公司的南宁实训基地进行实习，实习期间由公司安排企业导师负责学生日常管理、实习指导工作，原来带班的班主任不跟随学生进驻企业实训基地。在高校辅导员不参与直接管理学生的情况下，企业班主任也脱手管理，学生第三学年的管理工作实际上全部由企业导师负责，企业导师在指导学生进行实习的同时，实际上也代替了企业班主任管理学生，成为实习期间管理学生的唯一主体，而企业导师本身应该是重在指导学生开展实习工作，在学生管理上发挥协助作用[2]。

1.2 学生管理队伍融合度不高

尽管根据合作协议，构建了由高校辅导员、企业班主任和企业导师组成的学生管理队伍，但是三者的工作融合度并不高，在实际工作中并没有形成工作合力。

1.2.1 学生管理队伍工作处于割裂状态

在实际工作中，高校辅导员与企业班主任、企业导师三者之间的工作联系不密切，处于割裂状态[3]。在日常工作中，除了必要的汇总信息上报工作、学工处或者院系部召开全体会议等场合发生工作联系以外，学生管理队伍间的联系并不多，加上办公场所独立分开，三者的联系密切度不高，处于割裂状态，遇到问题需要解决时，沟通相对比较困难。

1.2.2 学生管理队伍联动机制缺乏

由于高校辅导员不直接参与学生管理，不能形成联动机制。学生管理全部由企业负责，在校期间，有问题，找企业班主任；实习期间，发生事情，找企业导师；高校辅导员则因工作整合需要才与企业联系。三者之间的工作，尽管都在学生管理工作的框架内，但是没有架构起沟通的桥梁，不能激活联动的平衡点[4]。

1.3 学生管理队伍工作效果有待提高

学生在校期间的管理工作，由企业班主任承担，企业班主任基本能够正常开展各项工作，保证学生管理层面工作正常运转。但是在开展学生思想政治教育方面存在一定问题，表现为思想政治教育工作不够深入，对学生意识形态教育不够重视，从而导致出现学生偏重专业知识技能学习、较少参加集体活动等现象。在实习阶段，企业导师注重提升学生的专业实操能力，提升学生的就业竞争力，针对学生特点，开展系统的教学实训和就业培训，实现学生与企业无缝接触。这在提高学生技能的同时也存在相应的问题，重能力培养轻教育管理，在行为上表现为对学生的平时管理过于松散，对学生的日常行为没有严格要求，在学生的心理辅导以及思想政治等方面的教育力度也相对较弱。

2 校企合作下学生管理队伍问题分析

校企合作下学生管理队伍中，高职院校辅导员、企业班主任和企业导师三者的工作分工不够科学，而且处于相对独立的工作状态，在开展学生管理工作中，就容易凸显弱项，不利于培养德才兼备全面发展的社会主义建设接班人。究其原因，有以下几个要素。

2.1 企业班主任、企业导师思想政治理论水平有待提高

企业按照自身用人标准招聘企业班主任、企业导师，在平常的工作中，没有对员工提出政治学习要求，因此企业班主任、企业导师平时较少接触到思想政治理论教育学习，领悟理解不够深入，这对个人综合能力提升，尤其是政治理论水平能力的提升造成影响，在开展学生思想政治教育时相对困难较多，不利于对大学生发挥思想引领作用。

2.2 高校辅导员对接联系企业的作用不明显

由于没有专职辅导员对接联系企业，联系企业的高校辅导员是由合作专业所在的院（系）的辅导员兼任。辅导员按照学院工作安排，本身所带学生数量已达或者超过规定的学生数，日常工作同样繁忙，时间精力有限，与企业班主任的对接联系仅限于汇总上报各种信息，并不能做到具体了解校企合作专业的学生情况。同时由于高校辅导员的对接联系工作，也没有具体工作量体现，因此不能激发高校辅导员工作的积极性和主动性，对接联系企业的作用不明显，在学生管理以及学生管理队伍共建上并没有发挥到应有的作用。

3 校企合作下学生管理队伍共建同育的对策探究

针对校企合作下学生管理队伍工作现状以及存在的问题，必须加大对学生管理队伍的建设力度，整合高校辅导员、企业班主任、企业导师三者的优势，合理分工，相互配合，共建管理队伍，同育校企学生。

3.1 完善学生管理队伍分工合作制度

在校企合作的学生管理工作中，学生管理队伍既要合理分工，明确责任，又要相互配合，共建同育。高校辅导员要承担起学生思想政治教育的重任，相对于企业班主任以及企业导师，高校辅导员在思想政治理论上有较高的水平，而且辅导员有教学和科研压力，会自觉地不断提高自身素养，更适合也必须开展学生的思想政治教育工作。要按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，总体上师生比不低于1:200 的比例配备专职辅导员，对接企业班主任、企业导师，参与学生直接管理工作，加强学生的思想政治教育；企业班主任负责学生的日常管理事务工作，企业导师负责实习管理。三者之间分工不分家，在处理学生的具体问题时，要相互配合，要站在解决学生问题、培养综合人才的高度来工作，共同作用于学生，构建同育格局。

3.2 形成学生管理队伍提升帮扶机制

学生管理队伍的素质，影响着培养学生的质量，校企合作的办学模式下，学生管理队伍要不断提升整体综合素质，培养高素质学生，满足企业发展和社会进步的需要。首先，高校辅导员要利用自身熟悉业务、了解政策、渠道畅通等优势，帮助企业班主任提升思想理论水平和政治觉悟[5]。其次，企业班主任和企业导师也要发挥自身了解企业、具有企业实践经历的特点，帮助高校辅导员拓宽知识视野，增加实战经验体会。高校辅导员、企业班主任和企业导师三者之间的相互帮扶，不仅有利于提升各自的能力素质，同时加强了企业班主任、企业导师和高校辅导员之间的联系沟通，培养感情，有利于平时日常工作的顺利开展。

3.3 构建学生管理队伍“三位一体”的融通格局

合作的高校和企业要构建管理队伍的融通机制，要做好顶层设计，融为一体，要通过高校辅导员与企业班主任、企业导师的对接联系，打造学生管理队伍工作交流平台，促进三方加深了解。首先要育人理念一致，保持育人理念的统一性，才能有共同的工作目标，才能确保行动的整体协同性。其次，构建和谐工作关系，在和谐环境中工作有利于高校辅导员与企业班主任、企业导师三者间工作的协同，加深理解，相互支持，发挥合力作用[6]。最后，营造良好文化氛围，校内要积极营造全员育人的德育环境，校外努力营造有利于校企合作的社会环境和企业文化。

4 结语

不管是高校辅导员还是企业班主任、企业导师，其工作都是面向学生开展的直接管理服务工作和教育工作。校企合作的办学模式，是培养人才的新模式，其成效已经越来越明显，在培养学生的专业技术能力、适应社会需要等方面尤为显著。校企合作培养的大学生，是社会主义建设的接班人，要培养成德、智、体、美、劳全面发展的综合人才，需要建设一支高素质的学生管理队伍。建设政治理论过硬、业务能力精强、实战经验丰富的学生管理队伍，是教育发展的需要。企业人员与高校辅导员互补长短，共同进步，不仅是企业的需要，也有利于帮助高校辅导员不断进步，最终形成学生教育管理工作质量提升，辅导员、班主任队伍素质能力提高的双赢局面，也推动校企合作向更深方向发展。