“三教”改革背景下职业院校混合式教学模式创新研究

阳 军

(天门职业学院，湖北 天门 431700)

一、职业院校“三教”改革的背景和内涵

(一)改革背景

现阶段，想要促使职业院校的教学质量全面提升，建立出更加完善以及科学合理的教育体系，就需要从教师、教学手法以及教材等三个维度进行改革和发展，构建更加完善职业院校教学体系，弥补教材中存在的缺陷和不足，改革教师的教学方法，加强对现代化教学方法的运用，既为职业院校的“三教”改革以及贯彻落实打下坚实的稳定基础，也为职业院校的“三教”改革指明发展的具体方向。

现阶段，职业院校在人才培养的基础模式上已经有了雏形，除了具备足够的生源，还有非常良好的教学支持条件，学生在走出校园进入社会之后，自身的就业率也比较高，最后展现出来的育人水平较为良好。受到传统教学理念的深刻影响，再加上社会人才供需关系的影响，在实际的教学过程中还存在一些缺陷和不足有待完善，例如，在教育经费上较为短缺、师资力量相对来说较为薄弱、教学内容覆盖性不够强、教学模式过于滞后等，这些因素的存在都对职业院校的稳定可持续发展以及育人工作带来了不小的影响。在这样的背景下，职业院校的“三教”改革深入贯彻落实就显得越发重要，职业院校需要在后续的教学过程中实践“职教”20条，深化职业教育的改革之路，从教师、教材以及教学方法这三个维度去实现职业院校的改革，促使职业院校的教育工作实现创新性的发展和进步，让学生获得更好的教育，提升职业院校学生的社会竞争水平，优化他们的社会适应能力，以实现个体更进一步的长远发展。

(二)改革内涵

1.教师改革内涵。在国家提出来的“三教”改革内涵中，包括教师、教材以及教法等三个方面，其中，教师既是“三教”改革中的核心要素，也是实现教材改革以及教法改革的基础条件。对职业院校的教师改革，从本质上来说就是需要明确在教学活动的开展过程中“谁来教”，因此，在深入贯彻落实“三教”改革的过程中，职业院校需要首先从教师开始着手，创造出一支“高水平”“高素养”的师资团队。

2.教材改革内涵。教材是展开教学活动的重要载体，尽管在网络科学技术高速发展的社会背景下，学生获取学习资源的途径越来越丰富，但是教材仍是教学的重要资源，其中承载着知识，是职业院校学生进行学习、掌握知识的根源。我国职业院校对人的教育主要是为了为社会以及国家培育出更多优质的专业人才，因此，在教材内容的设置上，需要以学生掌握专业知识、提升实践技能水平为导向，跟上时代的发展潮流[1]。职业院校教材改革从本质上来说，就是需要明确职业院校的教育是“为谁教”“教什么”，因此，职业院校在教材改革工作上，需要站在社会实践的角度，满足学生在未来就业上的基础需求，符合社会企业人才上的实际需求。

3.教法改革内涵。在职业教育中，课堂是开展教学活动的重点形式，教学方式的选用，是决定课堂效果教学质量的关键要素，教法改革从本质上来说，就是需要明确职业教育“怎么教”，要求教师在实际的教学过程中，掌握现阶段的教学现状，以及学生的具体特点，制定出科学合理的教学手段，优化整体的教学质量，例如，混合式教学模式是现阶段课堂教学的主要形式，也是在教学方式改革中的重点形式。

二、混合式教学模式的特征

首先，混合式教学模式是将传统的课堂教学与现代化的信息技术进行有机融合，线上网络信息资源是现阶段在混合式教学模式中的重点内容，教师在正式进入课堂之前，既可以通过互联网信息技术以及网络平台将教学资源发布出来，也可以在课堂教学的过程中，实时通过网络信息技术将学习资源等传输给学生。在传统的职业院校课堂教学中，学生对本节课堂将要学习的内容在正式上课之前一无所知，由此也可看出传统课堂和混合式教学模式存在的差异性，混合式教学模式展开的是更加深入的教学活动[2]。

其次，混合式教学模式不会设立标准化、统一化的教学模式，但是具备同一个教学目标，就是需要将两类教学模式的优势展现出来，混合式教学模式是将传统教学方式进行改善升级，改革传统教学教师填鸭式的讲课模式和永远不变的教法。在混合式教学模式的使用过程中，应该始终坚持教学工作的思想，将学生作为核心，全面调动学生的积极性和热情，促使教学质量全面提升，使得师生能够在一个更加完善的氛围里共同完成教和学，只要是能够提升教学水平且师生都认可的混合式教学模式，就可以在教学活动中使用[3]。

最后，混合式教学模式将会对传统的教学课堂进行重新塑造。主要是混合式教学模式能够打破传统教学课堂的时间以及空间限制，不需要在固定的时间以及固定的地点就可以展开教学活动，在线学习的价值和优势就在于全面拓展了教学活动的可能性，将时间和空间进行拓展，使得学生能够随时随地展开学习，学习的自由性变得更强。

三、“三教”改革背景下职业院校混合式教学模式创新研究

(一)“慕课+翻转课堂”

慕课主要为大规模的在线开放网络课程，早在2007年的美国西部地区就已出现，在2008年，开始由加拿大的研究学者正式提出这一教学概念，到了2011年，斯坦福大学开始开设慕课的教学形式，2012年既可以说是慕课正式发展的一年，也是正式走进我国教育行业的一年。通过慕课的教学形式，能够促使职业教育课堂教学变得更加丰富多元化，同时慕课的教学内容也较为碎片化，学生在实际的学习过程中，满足学生的个体化学习需求，逐渐成长为近年来教育事业的重点研究课题。

翻转课堂主要是将课堂内外的休闲模式进行了全新的转换，在课堂之内，教学可以通过教师的帮助以及引导来将作业完成，展开师生之间的互动和交流沟通，在课堂之外，学生可以通过教师提供的学习资源，将事先设定的学习目标进行完成[4]。学生在正式上课之前，通过教师制作出来视频教学资源，实现自主化的学习，在正式上课时，学生和学生之间，学生和教师之间，共同探索完成相应的学习目标，并对知识点进行练习，这样的教学方式能够将课堂真正地还给学生，实现了学生自主掌握学习权利。

将这两类教学模式进行混合，能够促使学生的学习更加个性化，实现了对学习的主动探索，这也符合现阶段职业院校学生的学习习惯。慕课构建是一项系统性的长期工程，职业院校若是没有强大的资金支撑、没有懂慕课的专业化团队，是行之无效的，对于职业院校的专业课来说，各类网络的信息化平台现阶段已经构建完成的慕课在实践中暂未做到有机匹配，但是在职业院校的公共课，例如英语以及思政课来说，匹配度非常高，因此，将慕课和翻转课堂进行有机融合的混合式教学模式适合用在职业院校的公共课堂教学过程中。

(二)“微课+翻转课堂”

微课主要是指通过对信息技术的有效使用，根据学生的实际认知规律，将教学信息进行碎片化的处理，展现出教学过程的碎片化，通常都是将短视频以动画短片的播放形式，在网络媒体平台中进行传递，在教学资源的容量上较小，相较于上文所提到的慕课来说，微课无法通过短小精悍的视频构建出单独性的课堂。

翻转课堂在前文中已经提及过，在这里就不做过多的描述。不管是慕课还是微课，课堂的教和学都是通过书本之外的教学资源来促使课堂学习工作更加高效。在课下，教师将精心准备的教学资料传递给学生，同时督促学生完成目标的学习；在课堂中，教师准备测试的练习题，学生将测试题完成，学生以及教师依照学生的练习成果，和教师共同查缺补漏，随后展开更加深入化的学习和研究[5]。“微课+翻转课堂”和慕课的差距在于，微课可以在课堂教学活动的开展过程中，随时向学生将教学资源分发，也能够使用在正式进入课堂之前的预习阶段，但是慕课只能使用在课前学习。

将“微课+翻转课堂”进行融合的混合式教学模式，在实际的教学过程中，教学主题较为清晰且明确，教学内容较为显著，视频短小精悍，比较容易吸引专业院校学生的注意力，也符合学生的个体认知规律。在正式进入课堂之前，教师只需要给学生将教学资料录制成视频，或直接从网络中截取与教学内容相关的教学资源，相较于平行班级比较多的课程来说，这样的混合式教学模式具备更强的实用性，促使教师全面节省了备课所花费的时间，尤其对于职业院校的专业课程来说，专业课的理论知识较为枯燥乏味，各种专业概念较为抽象化，这样的教学内容就可以通过短小精悍的视频，将抽象且枯燥的专业理论知识转变为具象化以及直观化的小视频，促使学生的认知全面提升，这样的混合式教学模式也是使用最多的一类教学模式[6]。

(三)“社交软件+传统授课模式”

该类混合式的教学模式主要是在社交软件的基础条件下，如微信、钉钉群以及QQ等软件，建立出职业院校的课堂。在该类教学模式的使用过程中，主要是教师通过手机的信息传递软件，为学生分享课件，同时组织班内学生展开相应的学习活动，包括组织学生对教学问题进行讨论、对习题进行解答联系、教师对学生的疑惑进行讲解等，同时教师也可以通过这些软件实现在线测试，通过这些在线的学习平台，教师可以针对学生的学习情况和知识掌握情况展开动态化的全程跟踪，并对学生展开深入分析，随后根据学生的实际学习状况来准备课堂教学[7]。在课堂教学时，对个别的学习内容展开深入讲授和传递，在这类混合式教学模式中，课前主要是为了预习课件，在正式进入课堂时，主要是以知识的讨论和讲解为主。

在这种混合式教学模式下，能够实现移动式的教学模式，自身所具备的强大信息技术以及互联网络，在社交上的价值理念，对于社会文化的传播所能够展现出来的价值和作用日渐显现，对于职业学院深入贯彻落实“三教”改革，促使职业院校的教育工作迈上全新的发展台阶具备非常重要的现实作用，从宏观方向上来看，对于教育事业实现信息化的改革有着重要的促进作用。这也是近年来，我国在教育事业上的重点改革方向，在教育资金的投入上较少，操作起来也比较简单和便捷，展现出来的教学成果较为显著，符合时代的发展特性，也适合使用在职业院校的所有专业课程中[8]。与传统的教学形式相比，该类混合式教学模式全方位提升学生的学习积极性以及主观能动性，具备更强的针对性，教师和学生之间、学生和学生之间的互动性也会随之而逐渐增强，促使课堂氛围更加轻松和愉悦，但是这类教学模式要求教师具备更强的课堂掌控水平。

四、互联网时代下混合式教学模式设计思路

(一)课前准备阶段

现阶段，想要促使混合式教学模式有效落实，并获得良好教学成果，课前准备是重点阶段。因此在课前准备阶段，教师需要综合当前课程的教学内容，在互联网平台以及各大网站中，收集与课程相关的各类教学资源和教学资料，对课件进行精心的设计，需要在课件中融合文字、图像以及各种音频、视频，这样才能使学生的注意力被牢牢抓住，促使他们对课堂学习的兴趣变得更加浓厚。通过教师对当前职业院校专业课教学目标以及教学内容的深度分析，并加强对互联网以及软件技术的有效运用，能够和学生展开更加深入的沟通和交流，掌握学生的兴趣爱好、他们的学习水平以及个体发展需求，并将其作为专业课程课件设计的重要参考依据，进一步优化职业院校混合式教学模式的有效性。为了进一步激发职业院校学生的学习主观能动性，能够更加积极主动地投入到学习活动中去，教师应该为学生布置科学合理的学习任务，让学生对马上要进行学习的理论知识和现实生活之间存在的内在联系，有一个更加深刻的认知。当学生有问题无法解答时，既可以通过在线平台和教师展开深入的沟通和交流，也可以在班级群中与其他学生进行相应的互动，还可以通过线上教学中的测试平台，掌握自身对于各种理论知识的掌握水平，帮助学生真正地实现查缺补漏，优化他们的知识架构体系，使得他们的综合素养全方位地提升[9]。

(二)授课阶段

在课堂讲解阶段，教师是课堂理论知识的引导者和启发者，对学生学习过程中遇到的各类问题进行答疑解惑，通过创新型的教学模式，例如PPT以及微课短视频等，让学生能够更加深入透彻地了解到专业课程的理论知识，可以将学生划分为多个小组，通过团队协作的学习形式，激发他们的竞争心理，使得他们的专业理论课学习水平全面增强，促使教学氛围更加活跃，提升他们的学习热情。

(三)评价阶段

在互联网时代以及“三教”改革背景下，通过多元化教学评价模式的有效运用，需要让教学评价贯穿在整个教学的全流程中，同时评价的主体及评价方式也变得越来越丰富多样。通过大数据技术以及各种云计算技术的有效运用，教师可以对教学过程中产生的各类数据进行收集，将学生的课堂参与情况、知识掌握情况等通过大数据来展开相应的分析和探索，了解到学生的知识掌握水平以及对这种混合式教学模式是否能够有效适应，教师也能够了解到现阶段教学工作存在的不足之处，有针对性地进行调整和改善[10]。这样的综合性评价模式，也能够促使混合式教学质量得到创新性的突破，对于进一步建立高效率课堂知识，实现高质量学习来说具有非常重要的现实意义。

五、高职院校线上线下混合教学模式的保障条件

(一)构建完善的校园网络环境

在“三教”改革社会背景下，想要实施科学合理的线上线下混合式教学模式，并获得良好的教学成果，其基础的前提就是需要通过互联网，并将其作为导向和依据。因此职业院校应该建立出更加科学合理的校园网络环境，让学生的整体学习环境进一步改善和优化，在以上工作完成之后，职业院校可以组织院校的教师团队，对专业课程的课件进行制作，安排相关的工作人员来搭建更加完善的线上教学平台，并对其实施有效的管理，以此来建造更加科学合理的在线课程教学体系[11]。另外，为了进一步确保线上线下教学模式相关教学活动能够高效有序地向前推进，职业院校应该对多媒体设备以及相关的教学设施进行完善，使得线上线下的混合式教学模式具备更加强大的硬件支撑。

(二)提高师资队伍的能力

为了促使线上线下的混合式教学模式能够获得更加良好的教学成果和教学效率，职业院校应该针对自身的师资团队提出更高的标准和要求。一方面，职业院校的教师需要对现阶段的教学内容进行更加精细化的设计。掌握文本内容，这样才能在后续制作教学课件时，确保其教学资料收集的覆盖性更强，并能够在收集到的各类教学资源中掌握教材内容的重点问题以及难点问题，全面掌握学生可能会出现错误的地方，使课件制作得更加精细化。另一方面，教师需要全方位掌握并熟练运用各类多媒体平台以及先进软件技术，包含各种教学资源的制作、传达以及线上内容的发布和通过线上平台来对职业院校学生进行管理，这也就意味着，教师除了需要对PPT技术等熟练地运用，还需要了解各种音频以及视频的剪辑方式，这样才能有效保障他们在制作各类专业课程教学资源时，不会因为信息技术使用不够熟练而出现问题。因此职业院校应该进一步强化在师资团队上的建设水平。首先，教师应该更加积极主动地投入各类教学研讨会中，优化自身的知识储备量以及知识架构体系，使得教学水平能够全方位地提升，并能够将最近学习到的各类教学知识使用在实践课堂活动中。其次，职业院校应该强化对教师计算机能力上的有效培训，可以招聘校外的专职人员，对教师展开统一化的教学培训，让他们能够尽快了解关于PPT以及各种线上教学资源的制作方式，快速掌握视频音频的剪辑技能。最后，教师应该时刻掌握当前社会的实际发展需求，并将其作为导向和依据，设置科学合理的教学活动，将各类理论知识和实践技能进行有机融合，促使人才培养工作具有更强的专业性特征。

(三)重视学生的主体地位

受到传统教学观念的深远影响，职业院校的教学活动通常都是将教师作为课堂的主体角色，将学生需要学习和掌握的专业课理论知识逐一地讲解，这样的教学模式容易导致学生逐渐对专业课学习丧失兴趣和热情，教学成果也无法达到标准。通过线上线下的混合式教学模式在职业院校的教学过程中有效地使用，需要将学生转变为课堂的主体角色，并将学生作为导向和依据进行着手，设计出更加科学合理的教学环节。对于线上平台的教学工作来说，教师在制作各类教学资源时，需要依据当前学期的教学目标以及教学大纲和教学任务进行着手，充分考量学生对于专业课程的学习兴趣，这样才能确保最终制作而成的教学资源能够满足学生的个体化发展需求，被他们理解，并接受知识的学习。对于线下课程的教学工作来说，教师需要转变传统的教学模式，通过各种多媒体设备以及信息技术的有效使用，全方位调动学生在课堂上的积极性，让学生能够更加积极主动地投入到各种课堂活动中去，为了进一步优化职业学校学生在专业课上的学习效率，教师可以组织学生展开分组讨论，通过团队化的学习模式，让学生进一步强化对知识点的学习和有效使用[12]。教师要培养学生的自主学习意识，优化他们在课堂学习过程中的积极性和主观能动性。

(四)实施科学的课堂教学评价

线上线下混合式教学模式的课堂评价也是十分重要的，因此应该从教师、学生两个方面来展开综合性的评价机制设置，课堂教学评价既需要能够从客观角度上对学生学习成果进行相应的评估，也需要对教师的教学质量和教学效率进行客观评估。可以通过组织专业课教师的听课、学生的自我评价、学生和学生之间的相互评价、家长对于学生的学习成果评价、家长对于教师的评价以及教师和教师之间的相互评价等多个维度的评价模式，对课堂教学成果展开客观评价，这样能够进一步促使教师提升其教学质量和教学效率，优化学生的学习成果。无论是线上教学还是线下教学，都需要对学生的学习成果给予及时的反馈，通过线上教学的软件平台，可以展开一些课堂上的随机小测试，这样能够有效地反馈出学生在课堂上的学习任务完成进度，通过这些课堂学习成果的反馈，能够指导教育活动更有针对性。除了能够让学生更加清楚明白，还能够让教师的教学工作变得更加清楚明白。当然，若是将这些课堂的小测试成果作为教学过程评价的指标和依据，这样的测试教学活动还能够具备一定的激励效果。