时事案例在高职思想政治教育中的应用研究

马琴芳

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

新时期高职学生作为在互联网影响下成长起来的“原生代”，其成长路径完整伴随了新媒体的发展历程，无差别的资信冲刷和无障碍的虚拟沟通对他们的思想观念产生了非常重要的影响。因为人格尚不完善，自我约束能力较弱，互联网推送的信息良莠不齐，所以很容易出现沉迷网络现象〔1〕，使之对传统思想政治教育的要求更加挑剔，受教的主体性更加鲜明，使传统课堂的局限性日益突显。

（一）认同的坚定性与认知的模糊性

一方面，随着网络化这扇无形大门的打开，滚滚信息大潮自带的透视功能更加清晰而强大。身处时代大势下，广大高职学生的政治辨别力较以往有所提升，政治认同感、民族自豪感、文化自尊心等不断增强，正能量进一步汇聚。另一方面，网络环境中汇集的多元化的观念，对学习不深入、心理还不成熟的高职学生也带来了影响，各类不良思潮冲击了是非判断标准，较为容易出现世界观偏移、价值观缺失等情形。

（二）地位的重要性与施教的局限性

思想政治教育集思想性、理论性、指导性为一体，是管总的教育，决定了广大大学生往哪条路走、怎么走；是奠基的教育，决定了根基牢不牢、基础稳不稳。必须不断丰富课程资源、拓宽教学视野，改进教学理念和教学方式。但在实践中，思想政治教育又不同于其他学科教育，工作可量化但效果难评估，不少高职院校思想政治教育学科建设上痕迹主义较浓，队伍配备不专业、断层较多，内容安排不规范，实施口号化、监督形式化，总体水平较为滞后。

一、引言

党的十九大报告明确指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”高职院校思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成部分，必须因事而化、因时而进、因势而新，始终站在时代前沿和历史高点深刻学习传播习近平新时代中国特色社会主义思想。时事案例作为一个时段内具有影响力的时事资源，因其内部关系的复杂性、社会影响的广泛性和表现形式的多样性，时代感强，关注度高，风格独特，具备思想政治教育典型化、案例化教学的所有要素，契合高职学生的内在特征和知识需求，是思想政治教育的重要内容和实现立德树人根本任务的重要载体。

二、准确把握当前高职思想政治教育的矛盾特征

（三）学生需求的多样性与教育形式的单一性

高职学生既有对思想的探索、价值的动问、社会的解析，也有对技能的选择和认同的渴求，贴近需求做才能迎刃而解，思想政治工作正处在“跟上融入”的关键时刻。但在当前的思想政治教育过程中，思想之“虚”与生活之“实”的脱节，即思想政治教育的无限美好与生活的现实映射相去甚远〔2〕。有时偏重课堂教育，就理论讲理论，形式陈旧、话语呆板，把生动的理论讲述变成了生硬的说教，与新时期高职学生的思维模式和接受方式相隔离，导致“水过无痕”“话不投机”。

（四）提升的紧迫性与施教的浅表性

虽然思想政治观念的形成是一个长期的过程，但并不表示思想政治教育质量的提升不具有紧迫性。高校思想政治教育的核心任务是传授马克思主义的立场、观点和方法，中心任务是传播习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和理论精髓，这就是最突出的政治，最严肃的课题，必须坚持用更生动、更通俗、更具象的话语形式去开展包括时事政治教育在内的思想政治教育，以亲和力的洋溢，换来“渗透性”的深入，从源头上克服“模式化”“敷衍化”倾向，防止“教了则了、学过就无”等问题。

三、深刻理解时事案例对高职思想政治教育的重要意义

时事案例是随着信息获取途径的多元化，以全领域全视角的模式进入学生视野的。一般从短视频开始，以快餐式感官冲击不断深入。其观点扼要、素材鲜活、表达立体、易懂易读。充分利用好时事案例资源，不仅可以弥补当前思想政治教育手段落后、资源单一、准备不足、时效性差等缺陷，还可以帮助高职学生提高对时事政治的关注度，在深刻理解我国社会主义制度优势中，精准雕塑学生政治观、价值观的基本轮廓，为他们自我认识、自我启发、自我励行提供正确坐标参照，增强对“个人梦”融入中国梦的理性认同。

（一）有助于明确方向，在紧跟形势中坚定立场

时事案例是“社会功能体”的政治性聚焦，会在短期内将指导理论的替进、国际关系的发展、社会转型的趋势、经济成长的急缓等，放到新媒体技术发展的聚光灯下。高职学生由于理论基础相对薄弱，导致政治理论素养较为贫乏；由于天性喜欢新颖、新奇事物，很容易被“短视频式阅读”抓住眼球；由于涉世不深，很容易凭简单判断来区分是非对错。利用时事政治这个载体对高职学生开展思想政治教育，有助于帮助他们掌握真理，在多角度解析中汲取养分、校准航向，充分理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。

（二）有助于拓宽视野，在点面结合中把握全局

不少高职学生囿于快餐化的学习习惯，而许多自媒体偏偏以夸大、猎奇、获取流量为目的，将碎片化知识点简单加工。一些别有用心者干脆以认知战配合敌对势力实体空间斗争，有的干脆就隐藏在微博、B站、豆瓣等看似人畜无害的视频和图片背后，在一些高人气聚集网络社区里达到其不可告人的目的，对包括高职学生在内的年轻人造成了很大困扰。利用时事案例对高职大学生开展思想政治教育，能在权威讲解中帮助他们认清高关注度事件的全貌，分清对与错，公与私，全面与片面，主流和支流，不被任何虚假信息所左右。

（三）有助于明晰节点，在抽丝剥茧中启发思路

时事政治事件的产生是一个动态而连续的过程，起因、经过、高潮、结果、趋势等一应俱全，广大高职学生在理解上大多还停留在看热闹、找谈资、凭兴趣的程度。通过学习，可以帮助他们学会从问题背后观察问题，从表面现象中找出事件的症结点，厘清角力的关键点，把各相关方立场铺垫到阳光下进行科学分析，围绕“原因是什么”“重点在哪里”“我们怎么看”三个问题寻找答案，既是时政知识的讲解，又是科学思维的启发，还是学习习惯的培养。

（四）有助于激发热情，在积极参与中释放动能

高职学生普遍学习能力差、自我控制能力差，没有良好的学习习惯，自卑心强，网络环境为他们提供发泄的渠道，在虚拟的网络世界里他们可以尽情地表现自己〔3〕，而对一般思想政治教育课却提不起兴趣。开展好时事政治学习正是“争夺网络阵地”的重要途径，能通过开展讲坛式学习、互动式讨论、集中式讲解、现场式教学激发学生参与时事学习的主观能动性，引导他们开掘潜能、发挥特长，在理对理的辩驳中树立正确导向，回归应有的价值判断。

四、时事案例在高职思想政治教育中的应用策略

高职教育具备高等教育的属性，又有职业教育的特色，高职学生生存压力大，就业目标感强，对政治的理解大多处在兴趣积累的阶段。要充分发挥时事案例对高职学生的正向推动作用，真正将之放到培养人、造就人的高度，一方面抓好学科建设，建立长效机制，优选队伍力量，整合新媒体资源；另一方面，着力创新网络教育平台建设、创新网络引导方式方法、加强网络宣传教育骨干力量培养、提升学生媒介素养〔4〕，以“真理性+吸引力+黏合度”换取主动权、增强实效性。

（一）靠前筹划，打好主动仗

思想政治教育不是可有可无的教育，而是必须高度重视的教育；时事政治不是看热闹的教育，而是必须紧紧抓住的教育。要将时事政治教育开展情况纳入领导干部述学范畴，持久抓摆位；要加强时事政治教育制度化、机制化建设，将力量队伍、相关保障等要素放到年度工作计划来统筹，增强规范性；要切实开展教学考评，区分专业能力和学生满意度赋予相应打分权值，探索推行量化评估，力求精细化；要紧密结合重大时事政治教育的突发性特点，增强政治敏锐性、工作预见性，留出一定教学空间，营造主动作为、上下联动的教育强势。

（二）贴近实际，提高针对性

贴近课堂实际，一方面要严格课堂教学，向正规秩序要教育质量；另一方面要加强教育进程控制，明晰教育各环节，防止随机性。还要坚持将时事政治教育内容与高职学生的专业特点相结合，贴近关注点，归纳联系点。贴近课外实际，一方面，要推动实践教学，有条件的要设立学习教育基地，开展“走出去”教育。另一方面，后疫情时期，要预设具体时事内容设置实践课题，缩小范围组织实践教学，将主端的内容形象化；再一方面，要适度开展时事政治的在线讨论，发动广大高职学生自己思考问题、寻找答案、分享体会，在丰富内容的基础上，极大调动学习兴趣，以主体意识的逐步回归不断提升对时事政治的关注度。

（三）集约资源，扩大辐射力

陶行知先生指出：“整个社会的活动，就是我们的教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然流通的〔5〕”。这也启示我们，教育专业能力的提升一定是建立在资源集约高水平基础上的。抓好时事政治教育，不仅要上下结合，主要领导上大课，部门领导和辅导员等上小课，大课题大讲，小课题精讲，上下齐心、整体联动；也要专博合一，专职思政教师重点主讲，教职员工配合开讲，发动学生大家来讲，形成层次、拉开梯次、提升档次。还要内外协作，外请专家教授授课，对内培养过硬思政教师队伍辅导，定期走出去实行社会化教学，开展岗前培训体验式活动，既体现站位又营造氛围，最大限度地扩大影响力。

（四）创新载体，增强时代感

信息化改革是现代化教育体制改革的重点，高职院校应该加强新媒体的建设和普及〔6〕，以思想政治建设的信息化适应高职学生思想观念的开放性。要坚持以网络教育为阵地，积极开展网络时事政治教育实践，利用网络的交互性特点以平等姿态与学生进行对话交流，对热点问题贯穿全程不间断辅导，在润物细无声中彰显教育魅力。要加强对新兴媒体平台建设的政策引导，打造有重大影响力的高职院校思想政治教育平台，并投放到抖音、微博、B站等新媒介上，努力建成一批导向正确、形式活泼、互动顺畅的新媒体平台，为高职学生利用碎片化时间学习、沟通提供载体。要充分结合高职学生实践实训时间较长的特点，建好校园文化，加强心理疏导，重视朋辈教育，在时事政治教育中注入人文内涵，为树立正确的世界观、人生观、价值观奠定坚实的思想理论基础。