网络营销课程教学思政化内涵探析

殷淑娥

(兰州工商学院，甘肃 兰州 737100)

立德树人是高校育人的根本目标，思想政治课程在实现这一目标的过程中发挥着不可忽视的作用，将思政元素融入网络营销课程能够创新思政教育方式，并在专业课教学中体现对学生思想的引领。大学生的发展状况与祖国未来的发展有着密切联系，推动网络营销课程教学思政化能够促进学生专业能力与思想素养的发展，为实现立德树人的教育目标贡献力量。

一、网络营销课程教学思政化的内涵与元素

1.网络营销课程教学思政化的内涵

课程思政教育的根本目标是“育人”，面向大学生进行思想政治教育是思政教育主体的责任，专业课教育主体应当在专业课教学中渗透思政教育元素，对课程思政的教育方案、教学方法进行改革，不断整合思政教育资源，增强专业课程教育的思政化特征。网络营销课程思政化意味着专业教育主体需深入了解社会主义核心价值观的内涵，将民族复兴的责任与理想融入教学课程中，激发学生的家国意识与社会责任感。专业教育主体科学设计课程思政教育的内容，推动知识体系与思想价值教育的统一，学生的价值观在潜移默化中被塑造[1]。同时，专业课程本身具有价值观教育的功能，传统专业课程注重对学生职业精神的培育，这是思想价值观教育的重要组成部分，但并非全部。推动网络营销课程教学思政化，意味着拓展课程教学中有关思想价值观教育的内容，夯实课程教学的价值观基础。教育主体关注的价值理念不再局限于职业道德，而是拓展到社会责任、民族精神的领域，学生的思想政治视野逐渐扩展，这对他们在工作中作出正确判断也起到重要作用。

在素质教育理念广泛传播的背景下，社会主旋律被视为核心价值理念。从网络营销课程的特征看，教育主体需从宏观角度出发渗透与价值观相关的教育内容，引导学生建立正确认知，还要紧紧围绕教学内容本身进行思政化教育，将生活化元素和专业知识、技能联系起来，培育学生的应用能力与良好的价值观念[2]。近年来，许多学校要求教育主体在教学过程中融入诚信教育、家国教育等价值观教育，学生的价值观念在无形中受到影响，思政化教育的要点在于将思政元素融入日常教学中，而非通过单一的思政课程对学生进行教育。与传统思政教育方式相比，网络营销课程思政化能够展现思政教育不同以往的一面，给学生带来新奇的学习体验[3]。学生感受到学习的趣味性，又在正确价值观的引领下提升个人品德修养，逐渐成长为品学兼优的新时代青年。

2.网络营销课程教学思政化元素

要实现网络营销课程教学思政化目标，必须明确课程思政涉及的要素，有针对性地开展各项工作。深入探究课程教学思政化涉及的元素有助于理解思政化的内涵，增强网络营销课程的教学效能。

首先，网络营销课程教学应当明确目标，课程思政应当直接服务于网络营销课程的专业培养目标。教育主体需在教学中设计实践性课程，挖掘网络营销专业课程中的思政教育资源，并将育人元素融入知识体系中，培育学生的责任感、创新精神和敬业精神[4]。网络营销课程需引导学生树立营销人的道德意识、诚信意识与法律意识，强化对学生的理想信念教育与传统文化教育，增强学生群体的政治认同感。同时，培育学生在网络营销方面的创新能力与国际视野，引导学生形成正确价值观念。学生形成真善美的价值观念，在网络营销中以开拓创新、严谨求实的态度设计各个营销环节。学生创作的网络营销方案、作品，不仅起到经济上的宣传作用，还能宣扬积极的价值观念，这体现着新时代网络营销的新特征。

其次，网络营销课程教学应当体现课程的价值观，在确定网络营销课程思政化目标时，教育主体应当首先确定营销人的价值观，即从事网络营销活动的群体判断事物的是非标准。网络营销主体是传播市场精神的主体，工匠精神、市场精神与创新精神应当成为每个网络营销主体具备的价值观念[5]。市场精神体现着对公平、法制与诚信等良好品质的尊重，创新精神是民族和国家长远发展的重要动力，工匠精神则是一种精益求精的精神。网络营销主体在工作中贯彻工匠精神、市场精神与创新精神，体现网络营销工作的健康导向，这对学生职业生涯的长远发展也起到重要作用。

最后，教育主体需深入挖掘专业知识中的思政元素。在确定网络营销主体的精神内涵与价值观念后，教育主体需依据价值观的要求对营销主体应当具备的精神品质进行深入研究[6]。从专业课程的对应章节中挖掘思政元素，搭建理论和现实的桥梁，逐渐形成层次丰富、系统完整的思政化课程体系。

二、网络营销课程教学思政化存在的问题

1.教育主体思政化教学能力弱

在网络营销课程教学中，部分教育主体缺乏育人理念，理解思政要素的能力弱。部分教育主体尝试将思政元素融入教学过程中，但并没有充分挖掘思政元素和专业知识的衔接点，各类思政元素的应用方式单一，学生对此类思政化教学课程并不认可。与此同时，部分教育主体对网络营销现象的看法较为片面，输出的内容不够丰富[7]。新时代大学生个性突出，对具有实用性的事物感兴趣，教育主体输出的观点可能与现实生活并不完全吻合，部分价值观念与新时代的发展趋势不符合，学生认为教育主体提出的观点缺乏前瞻性，与教育主体互动的积极性不强。在网络营销课程思政化教学课堂中，师生之间缺乏互动，教育主体对学生的思想状况、学习状态不够了解，这直接影响着教学质量。

此外，部分教育主体缺乏信息化教育理念，在网络营销课程思政化教学中采用传统教育方法，部分教育主体在教学中产生强烈受挫感，教学动力不足。部分学校鼓励教育主体应用微课等工具开展网络营销教学，但并不重视对教育主体信息化教学能力的培育。教育主体对信息化教育工具的优势、功能了解不够全面，应用信息工具的过程遇到许多阻碍。

2.课程思政教育资源匮乏

教育主体开展网络营销课程教学需以丰富的教育资源为载体，但从各院校思政化教育的现实状况看，部分教育主体将教育中心放在专业知识上，而没有关注思政元素的渗透。个别教育主体只在学校要求时从网络中搜索信息融入教学课件，而对这些内容的质量、真实性考查不足，这不利于课堂教学质量的提升。有些教育主体由于教学信息的增加产生教学内容逐渐丰富的错觉，实际上，教学信息增加并不等于教学内容丰富，教学内容丰富意味着教学资源在数量和质量上都有所提升。显然，网络营销课程现有课程资源尚且无法满足学生多样化的学习需求，教育主体在课堂中应用的资源类型也不够丰富，千篇一律的文字资源导致学生对网络营销课程形成刻板印象[8]。在提及思政教育元素时，教育主体倾向于从宏观角度而非营销行业的角度切入进行阐述，许多学生认为教育主体所讲的内容与个人现实生活联系不大，因而不愿意主动了解网络营销课程中包含的思政元素。

3.课程思政教学方式单一

在传统教育观念中，思政教育和理论教育紧密相连，教育主体尚未意识到实践教学的重要性。网络营销课程是具有较强实践性的课程，理论化的教育方式会导致专业教学体系出现缺陷，还会导致学生理解思政元素的过程出现障碍。思政化的网络营销课程中，部分思政理论来自现实生活，而且是对现实生活现象、规律的抽象化，学生缺乏实践经验，对社会现象理解不够深刻，理解思政理论的难度显著提升。部分教育主体尝试在教学中应用具有实践特征的教学方法，但由于缺乏完善的课程体系作为支撑，实践教学通常难以持续开展。在新教育形势下，教育主体应当注重实践教育与现有课程体系的融合，鼓励学生通过实践的方式验证专业知识与思政理论，增进对专业知识和思政理论的理解。

三、网络营销课程教学思政化的策略

1.提升教育主体思政化教学能力

高校教育主体应当具备扎实的教学基础能力与思想政治素养，在思政化教育方法方面，教育主体应当推动教育方法差异化，满足不同学生学习网络营销课程的个性化需求并对学生实施有针对性的思想教育。如在网络营销课程教学中，教育主体应当展现出课程生活化、接地气的一面，但又要体现出思政化教学严谨且原则性强的一面。在正式开始教学前，教育主体需对学情进行分析，不仅要了解学生的专业能力，还要关注他们的思想状况[9]。如通过在课前应用电子问卷的方式对学生的能力和思想进行调查，借助开放性的题目了解学生对网络营销领域各类事物的看法。如今，大学生对新潮的事物充满兴趣，许多学生尝试将这些事物融入网络营销工作，但对应用新潮元素的边界感知不够清晰。部分学生甚至在应用新潮元素进行网络营销时忽视社会道德的重要性，在价值判断上出现偏差。教育主体应主动了解学生出现思想偏差的原因，在课堂上应用学生感兴趣的语言、方式向学生阐述应用新潮元素的道德边界，引起学生对道德与法律标准的关注。

教育主体还要积极提升个性化教育能力，在教学中采用差异化的教学模式，给学生带来新奇感，打破学生对网络营销与思政化课程的刻板印象。不同教学风格的融合有助于发挥专业知识和思政知识综合的作用，促进学生能力和心理的共同发展。教育主体通过对学生特征的充分研究，将德育理念落实在网络营销课堂中，教育主体能积累更多教育经验，加快塑造核心教学能力，形成较强的教学素养。

此外，学校需设计评价教育主体思政化教育能力的完善体系。教育主体是学生的引路人，完善现有的评价体系能使教育主体明确自身发展的正确方向，在教学培训中以提升专业能力为目标，增强各项工作的现实效能，使教育主体更好地发挥引路人的作用。传统的评价体系中，考核方式体现的是对教育主体专业知识教学能力的评价，这种单一主体评价的方式不利于教育主体思政化教学能力的发展，也无法体现教育主体对学生的关爱[10]。在新时代，教育主体的师德水平与专业能力有所提升，学校应当主动完善教育主体评价体系，使评价结果能够体现对教育主体各方面能力的考量。教育主体将发展思政化教育能力视为提升个人教学能力的重要一步，这对他们综合能力的提升起到重要作用。

2.创新课程思政教学方式

教学方式直接影响着学生接受知识的程度，各院校可结合自身办学特征创新课程思政教学形式。在进行网络营销课程教学的过程中，学校可通过校企合作的方式增强思政化教育的有效性。

大多数学校当前的教学方式以知识讲解为主，部分学校可采用现代学徒制进行教学，为学生安排企业导师，并将思政教育渗透在学生实践过程中。在现代学徒制的教学模式下，学生能够获得进入企业参与实践的机会，这意味着教育的主体并不仅仅是教育主体，还包括企业导师，教育责任由校内教育主体与企业导师共担。现代学徒制下教育主体的范围扩展，这意味着协调学生管理工作的难度不断提升。学校不再是管理学生的唯一主体，企业也在管理学生的过程中承担一定责任，并在不同培养阶段为学生提供训练服务。企业导师结合工作实践对学生进行思想教育，结合具体工作事例阐述正确的思想价值观，学生对网络营销课程中的思政元素感受将更加深刻。在现代学徒制教学模式下，网络营销课程教学出现新特征、新风格。学校还可激发学生的参与意识，鼓励学生参与到网络营销课程的教学设计中。学生社团、协会都可参与到教学过程当中，创造更多的网络营销课程资源，如部分学生社团会组织校园活动，在宣传阶段应用学到的网络营销知识，教育主体可鼓励学生将这些社团经历转化为课堂学习案例，并在其中融入思政教育元素。学生从社团活动营销案例中提取出重要的价值理念，教育主体则以此为切入点对学生进行思政化教育[11]。如此一来，网络营销课程思政化教育和学生的日常生活密切相关，学生的接受程度更高。

3.丰富课程思政教学资源

丰富的课程思政教学资源能够给学生更多选择，增强学生的学习动力。在信息化时代，教育主体应当具备信息化教育思维，将网络中的相关资源转化为网络营销课程的教学内容，增强课程内容对学生的吸引力并体现专业课程思政化的特征。

教育主体可结合专业课程教学内容中的软文、引擎、直播等营销活动中存在违背价值观行为进行的分析，并通过新形式向学生宣传正确的网络营销价值观念[12]。当前，微课被广泛应用于学校教学中，网络营销课程教育主体可结合教学需要设计微课，发挥微课的作用，渗透正确价值观念。在出现与网络营销相关的社会热点时，教育主体可及时提取社会热点中的关键要素，并对其进行整合，转化为微课教学内容。教育主体还可将抖音短视频平台中出现的某些现象编辑成教学资源，引导学生在课堂中讨论此类资源在内容、形式上可能存在的问题以及改进的方法[13]。学生从审核者、评价者的角度出发进行讨论，这对他们专业能力、正确思想价值观的形成都起到积极作用。

综上所述，课堂教学是影响学生价值理念的主要渠道，网络营销课程则是课程体系中的重要部分，通过重要课程传递积极的思想理念，这对学生树立正确价值观、促进学生专业能力发展的同时将学生培育成为具备良好品德的应用性人才具有重要意义。教育主体应当深入挖掘思政元素，并积极将思政元素有机融入到网络营销课程中，为在专业课程中传递正确理念，实现立德树人的根本任务奠定良好基础。