如何提高《道德与法治》课堂效率

罗发梅

摘 要：为了减轻学生的课业负担，积极推进少年儿童健康成长，系统治理学校教学生态，促进素质教育目标的实现。道德与法治课堂是初中生道德教育的主战场。在课堂教学中，如何提高道德与法治课堂的教学效率，一直是思政教师特别关注的问题。教师有必要认识到在道德与法治教学中开展精准施教的必要性，并结合教学需求对学生进行精确指导，从而在积极引导中完善教学内容，构建高效的道德与法治课堂，旨在提高道德与法治课堂的教学效率。

关键词：道德与法治;初中;课堂效率;策略

【中图分类号】G633.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0140-04

【Abstract】 In order to reduce the workload of students， actively promote the healthy growth of children， systematic governance of school teaching ecology， promote the realization of quality education goals. Morality and rule of law classroom is the main battlefield of junior middle school students' moral education. In classroom teaching， how to improve the teaching efficiency of morality and rule of law has always been a special concern of ideological and political teachers. It is necessary for teachers to realize the necessity of carrying out accurate teaching in the teaching of morality and rule of law， and give accurate guidance to students in accordance with the teaching needs， so as to improve the teaching content in the active guidance， and construct an efficient morality and rule of law class， aiming to improve the teaching efficiency of morality and rule of law class.

【Keywords】Morality and rule of law; Junior high school; Classroom efficiency; Strategy

道德與法治课是对初中生进行道德教育的主阵地，通过道德与法治课的教学，有助于初中生树立积极健康的心态，促进其养成良好的行为习惯，并能教会初中生基本的法律常识，懂法、守法、用法，自觉维护法律权威。中学道德与法治课课程标准提出：体现青少年文化特征，重视与社会实践的联系，以道德实践促进学生思想道德健康，做一个负责任的公民。综观我国法制道德课教学，可以发现，不同地区及学校之间仍存在一定的差距，德育与法治教学在信息资源、教学理念、教学方法等方面还比较落后，为了缩小教育差距，教师要创新教学策略，整合各种教育资源，为学生搭建适合学生学习的平台，从而为学生搭建属于自己的学习舞台。

1.初中道德与法治课教学现状

许多道德与法治教师受应试教育思想的影响较深，在教学中仍然采用传统的“灌输”“填鸭”的教学方法，把教学重点放在课本知识的讲解上，并没有真正与学生生活实际相联系，课堂气氛单调乏味，学生对法治道德知识的理解也停留在文字表面，不能用于解决社会实际问题。其中的道德与法治教材中，有的脱离生活，使学生感到学习生疏，对道德法律知识理解不透彻，加大了教学难度，从而影响了道德与法治课堂教学效率。道德与法治是初中生的必修课，是培养初中生道德品质和行为习惯的重要课程，也是实现立德树人目标的关键。在“双减”背景下，中学生道德修养和法制观念的形成并非一蹴而就，而是一个漫长的过程。道德与法治教师应注重学生的动态学习过程，对中学生采用以形成性评价为主、多种评价相结合的评价方式进行评价。在教学实践中，教师对学生的评价还是以考试成绩为主，忽视了对学生学习过程的评价，这样得出的结论是片面的、不科学的，对初中生的学习没有起到任何激励作用，使学生缺乏正确的认识，找不到学习的动力和方向。初中学生缺少家长的陪伴和正确的引导，内心缺乏安全感和责任感，容易养成放纵、散漫的不良生活习惯，缺乏法律规范的约束，思想上缺乏道德意识的引导，没有树立为祖国、人民、社会贡献力量的崇高信念，也不懂得学习道德与法治知识的价值和意义。此外，还存在“读书无用论”的思想，使许多学生对学习消极怠慢，缺乏学习动机和目的，在课堂上混日子，甚至迟到、旷课等，严重影响了道德与法治的教学，也不利于初中生的健康成长。

2.精确施教在初中道德与法治教学中的必要性

精确施教，顾名思义，就是进行精确的教育引导。在“双减”背景下，为了满足学生个性化发展的需要，教师可以利用大数据、通信技术、实时记录、追踪分析等手段，对学生所学到的资料进行精确的把握，并开展差异化、个别化的教学指导，从而使每个学生都有机会在原来的基础上获得提升。在科学指导下进行精准施教。一方面，对处于叛逆期的初中学生来说，他们的身体发育正处在关键时期，尽管学生的自我意识不断增强，但也容易受到外界因素的影响，导致学生出现较为极端的行为。在精准化教学过程中，教师可以结合学生的特点分析，找准学生的学习需要，根据实际情况，做出进一步的引导探究，从而在思想源头上帮助学生纠正不良情绪，使其行为规范得到引导。另一方面，对不同层次的学生，教师在精确的施教指导下，更能发现学生的弱点，进行符合实际的精确指导，从而帮助学生及时发现补缺，更好地理解知识的真谛。

3.精准施教助力道德与法治课堂教学效率提升策略

（1）精益求精，分层指导激发兴趣

万事预则立，不预则废。在“双减”背景下，为使初中生以独立的姿态，积极自主的情感参与课堂学习活动，教师可以巧妙地融入导学案，对学生进行预习引导，通过前期了解学生情况，利用分层导学的途径，让每一层次的学生都能积极地参与到学习中来。为此，教师应明确导学案的内容，准确地引导学生，从而让学生在思考中探索，进而进一步推动精准、分层的教学活动。比如，在讲解“发现自己”时，引导学生用积极的态度认识自己、欣赏自己，培养良好的自我意识，知道如何做得更好。在教学初期，教师可以先了解学生的不同情况，并布置分层导学案内容，以契合个体需求，激发学生兴趣。例如，在学生基本导学内容已基本完成的情况下，教师可要求学生考虑自身的优点和缺点，并向家长、同学、教师询问自己的优点和缺点，从而有针对性地渗透到日常指导中。然后教师根据不同学生的特点安排分层导学案，为后续教学活动的有序开展奠定基础。在“双减”背景下，传统的“一本教科书、一本教案、一支笔”的教学模式逐渐远离了我们。电教技术在初中也得到了普及，用现代技术辅助教学任务已成为当前和今后教学发展的趋势。道德与法治课教师应转变教学观念，把握先进的教育理念，充分发挥信息技术的优势，并激发学生的学习兴趣，转变学生对道德与法治的认识，使学生积极主动地参与课堂教学活动，从而提高道德法治课的教学效果。同时，道德与法治教师要善于运用信息技术丰富课件内容和课件形式，实现声、像、图、文的有机结合，打破传统“照本宣科”的教学模式，唤起初中学生的好奇心和求知欲。信息化道德与法治课堂的融合有得天独厚的优势，可以使教材中单调、枯燥、抽象的道德法治知识具体化、形象化，让学生直接深入地理解其中的含义，强化初中生对道德与法治知识的理解和掌握，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。为扩大中学生的视野，道德与法治教师还可利用网络广泛搜集各类资料，不断丰富教学内容，并向学生传递目前国内外最先进的理念，增强教学内容的吸引力，为中学生带来更多宝贵的道德与法治资源，实现课堂有效教学。

（2）精确教学，多维度引导学生定位

作为道德与法治教学的一个重要环节，如果一味地采用教师讲解、学生思考的方法进行教学，难免显得不那么有趣，而且会直接影响教学的效果。所以，在这样的大背景下，教师需要结合教学实际，站在独门、对学等角度，多维引导，使学生能够在教师的积极引导下，充分理解道德与法治的基础知识，并以独到的视角完善教学内容，进行师生互动。在教师的积极引导下，充分发挥师生双方的优势，保持课堂的开放性和互动性，构建多元化课堂，借助精准引导提高教学效果。比如，在讲授“角色与责任”时，为了保证讲课的有效性，让学生准确理解责任的含义，分清角色的来源，然后在进一步思考和探究中明白责任对别人和自己都有好处，并且清楚地了解履行责任的成本和责任冲突。在教学中，教师可以以问题为载体，为学生搭建多维的思维和理解平台，这样教师不仅能发现对学生成长有帮助的内容，也能在进一步引导学生思考的过程中完善教学内容，打造高效的道德与法治课堂。初教时，教师可先组织学生完成本部分的知识学习，再结合教师的讲解和学习成果，完成本部分的知识学习。接着，教师再结合学生日常表现和性格特征，将其分成一对一的学习小组，精确施教，并以小品、辩论、回顾成长经历等形式，组织学生“对学”交流责任意识等。在进一步指导学生深入学习探索的过程中，通过“对学”的方法引导，更有利于突出教学的基本内容，及其培养学生自觉的责任意识。在学生完成自主探究之后，教师再鼓励学生积极发表他们的看法。过去的道德与法治课堂，大多是以教师讲授为主，而学生被动地接受知识，师生之间缺乏交流和互动，课堂气氛单调乏味，导致学生对道德与法治学习失去兴趣，使课堂教学陷入僵局。在“双减”背景下，个案教学法的引入打破了课堂教学的沉闷，案例教学具有开放性，教师把枯燥的道德法治知识融入案例，给学生提供了想象的空间，促使学生积极参与课堂讨论，活跃课堂气氛，加强师生互动。运用案例教学，首先要注意案例的选择，要贴近学生的生活，还要有一定的真实性和情节性，最重要的是要有教育意义，让学生在案例研讨中接受道德、法治的熏陶。实施案例教学时，教师要善于运用多媒体创设案例情境，把复杂的案例具体化、生动化，使学生能迅速融入案例情境，激发探究热情。对案例进行总结分析时，教师可采取小组讨论的形式，将学生分成若干小组，学生在小组内自由发表自己的观点，经过持续的分析与探讨，小组内各派一名代表进行小组讨论，并由教师做总结。课堂上，教师要学会倾听案例，在学生遇到困难时及时给予帮助和指导，发现其普遍存在的问题后，在班级进行集体讨论，同时教师对学生进行指导，让学生在讨论中互相启发，实现知识的优化与互补，使课堂教学达到高潮。

（3）精确的分组方式、小组合作加深理解

道德和法治教学不是简单的知识传授，教师要结合学生的实际情况，契合个人需要。但毕竟个人力量太小，视野有限，教师若能结合学生个体情况，对学生进行精确分析，巧妙地组织学生在小组中学习，将有助于开阔学生的视野，有利于道德与法治课堂的生成，巧妙地组织学生进行小组学习，将有助于开拓学生的视野。为此，在指导学生思考时，教师要对学生进行有秩序的分析，并按照“组间同质，组内异质”的原则，符合学生个体优势和成长需要，组织学生进行分组讨论。比如，在讲解“珍爱我们的生命”时，教师需要事先结合学生的情况做调查分析，明确每个学生的个性特征、学科素养和生命意识，然后科学划分小组，引导学生进行探究。第一，教师可以要求学生以小组为单位搜集生活中可能影响生活的行为和事件。道德与法治课是对初中生进行道德教育的一种重要方式，通过道德与法治课的教学，有助于初中生树立积极健康的心理素质，促进其养成良好的行为习惯。第二，教师可以根据学生搜集的内容和對这门课内容的分析而积极思考：“学校每年都举办相应的安全演练活动，它的目的是什么？”教师可以组织学生根据自己的认识，结合讨论的结果进行进一步的分析和探讨。教师还可以要求学生结合合作探讨的成果，用不同的形式呈现，只需对学生的表现进行指导性的评价，就能完成教学任务，促进教学效果的产生。这种方式有利于在小组合作过程中，充分发挥学生个体的优势，进而让学生更深刻地认识到珍惜自己、珍惜他人生命的重要意义。

（4）精益求精，抓住特色促内化

初中生的成长环境不同，对知识的接受程度有差异，因此，在完成基础学习之后，对知识的掌握程度会有所不同。在“双减”背景下，在作业巩固阶段，教师还需要关注学生的个体情况，把握学生的特点，精确推送作业。以“智慧课堂”为背景，借助信息技术，对学生的课堂表现进行分析，找出学生学习中的弱点，并有针对性地布置作业，以帮助学生准确掌握知识要点，在完成作业及校对修改后促进知识内化。比如，在完成“遵守社会规则”部分内容的讲解之后，教师可以结合课堂回放，对学生日常习题情况进行分析，了解学生对本单元内容的把握。其次，针对学生所掌握的“社会生活离不开规则”“社会生活讲道德”和“做守法公民”等内容，将不同小节的内容进行匹配。当学生完成课堂作业后，教师再结合作业的完成情况，对学生出现的问题进行有针对性的巩固练习。教师的精确指导有助于学生把握知识点不同部分的内容。

（5）准确评估，关注工作的有序推进

教育是学生在前进道路上的指明灯，给迷茫的学生照亮前进的道路。对此，教师认识到教学评价的作用，在初中道德与法治教学中，适应教学实际，进行有序引导是十分必要的。在初中道德与法治教学中，完成基础辅导后，教师必须主动融入课堂观察、访谈评价、档案袋评价等方法对学生进行准确的评价，从而关注学生的表现，并对学生进行有效的引导。比如，在“师生交往”部分讲解时，教师可以结合访谈评价法与学生沟通交流，借助师生间的相互评价，实现师生共同评价、反思提升。又如，完成本部分作业后，发现部分学生完成情况并不理想，教师可以先找到该学生的档案袋，了解学生的实际情况，了解后发现该学生之前也出现过这样的情况，经询问才发现是因为家长不在身边，学生留在家里想引起家长的注意，因此故意不完成作业。针对该学生，教师可在课堂上对其进行激励性评价，课后与学生交流探讨，使学生在教学过程中养成良好的品德品质。

（6）开展综合性实习，增强学生认知

传统课堂中，初中道德与法治的教学很少组织实践活动，教师把初中生的思想禁锢在课堂中，把教师和教材作为学习的中心，使学生不能及时将课堂的知识内化为自己的道德品质和法治意识，即使学生的学习成绩较好，也不代表学生具有高尚的道德情操和法制观念。为此，道德与法治教师在教学中应注重学生知行统一，并积极运用综合实践活动，深化课堂理论知识的认知，促使学生在实践中总结道德与法治的感悟。同时，教师可开展角色扮演式的教学活动，根据教学内容设定相应的主题，让学生围绕主题自主编排话剧表演，再现生活中的真实案例，加深学生对知识的理解和深化，锻炼其表达能力和创新能力，从而提高课堂教学的效率。道德与法治教师可组织学生参加登山、徒步、下地等课外实践活动，锻炼学生的意志品质，培养学生的胸怀，使学生道德水平得到提高;还可组织学生做义工，鼓励学生挨家挨户地开展普法宣传，在向村民传授法治知识的同时，加强对法律知识的了解，丰富自己的学习经验。

4.结语

综上所述，在“双减”背景下，道德与法治教学过程中，教师应注重“精准化”的实施，从而激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，进而提高学生的学习效率。与此同时，教师还需要结合教学实际和教学效果不断总结反思，找出效果好的地方继续发扬，发现有待优化的地方，及时调整教学策略，从而创建高效的初中道德与法治课堂，促进学生个性化发展。

参考文献

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