立足“双减”，对小学数学教学设计的新思考

寇海琴

随着经济水平及教育观念的转变，越来越多的家长开始在学生的教育中投入更多的资源，希望自己的孩子能够赢在起跑线上，越来越多的教育工作者开始以成绩和升学率衡量学生优秀与否。在这样的背景下，升学压力和作业负担牢牢地压在学生的脊背上，让学生喘不过气，甚至给学生的身体及心理的发展带来很大的影响，不利于学生的健康成长。新时代，我国相关教育部门出台了“双减”政策，希望能够通过减压降负，对学生的数学学习活动进行调整，调动学生学习的积极性，实现高质量的数学学习。本文正是从这一角度出发，立足于新课程素质教育改革的大背景，展开数学教学的新思考。

一、“双减”教育背景下，数学教学氛围的创设

“落实双减教学政策，减轻学生学习压力和负担”的关键点在于，有效提升数学课堂的教学质量。立足数学学科的特性、了解小学生的兴趣爱好，创设数学学习氛围，对数学教学质量的提升有直接性的影响。为了优化小学数学的发展，本文主要从以下两个方面出发，进行愉快、轻松、平等、尊重的数学学习氛围的创设。

（一）生活化数学学习氛围的创设

生活性是数学学科的基础特性。对生活性的内涵进行阐述，是指数学知识来源于生活实践，学习的目的是应用于生活实践。数学学科的生活性，要求培养小学生的数学逻辑思维方式，引导学生用数学逻辑与数学思维对生活问题进行观察、分析和解决。基于数学学科无法割舍的生活特性，小学数学教师首先要创设生活化的数学学习氛围。生活化的数学学习氛围能够有效利用生活中的实践数学案例、现实数学现象、实物数学工具，将学生的数学学习和学生的实际生活紧密联系，增强学生数学学习的积极性，减少数学理论知识的文本性与深奥性，引导学生从生活中感悟数学的美、发现数学的魅力。例如，在小学生的图形学习活动中，小学数学教师不要直接给学生灌输图形的理论定义，可以从生活中的图形实物出发进行图形学习的列举，带领学生形成对图形的具象化认知，提升学生图形学习的效率。具体的数学教学方法如下所示：在“长方形和正方形”“三角形”“长方体和正方体”等学习活动展开前，小学数学教师要提前备课，寻找学生日常生活中随处可见的一些图形模具和图形实物，例如，小学生每天都能接触到的桌子、书本，小学生的游戏棋盘格、文具用品尺子，还有小学生喜欢的玩具魔方；数学课堂上，小学数学教师拿出这些教学辅助工具，引导学生对这些生活化的教学用具进行观察；通过学生的观察，要求学生总结图形的具体特征，在学生总结特征的学习完成后，数学教师再引申到数学教材中的具体图形释义，对学生的观察学习进行补充。

（二）趣味性数学学习氛围的创设

趣味性的数学学习氛围，是学生数学学习兴趣激发的前提条件。趣味性的数学学习氛围是指小学生感兴趣的、符合小学生天性的、與小学生兴趣爱好一致的数学学习氛围。在此氛围中，学生更容易感到愉快和放松，解决了小学生数学学习的枯燥性、被动性和任务性，让数学学习变成一种快乐的游戏和活动。这样能够让学生在快乐中感受数学知识，在放松中提升数学知识学习的效率。所以，小学数学教师必须关注趣味性数学学习氛围的创设。这一教学目标的实现，需要遵循以下几点原则：第一，符合小学生的天性与爱好；第二，符合小学生的文化认知。以小学生的加法和减法学习活动为教学的具体案例。在加法和减法的学习中，数学教师不应该直接让学生背诵加法、减法口诀，这样的数学学习过于机械，小学生的背诵效率也不高。教师应该在数学课堂中，设置有关加法、减法的小游戏，通过这些小游戏，创设趣味化的数学学习氛围。在游戏中，引导学生自然而然地掌握加法、减法的规律和法则，自然而然地进行加法、减法口诀的背诵。教师的具体教学方法如下所示：在“1耀5的认识和加法、减法”的数学学习中，教师可以拿出学生日常生活中经常能够见到的骰子，利用骰子这一生活用具，设计数字游戏。例如，“猜骰子”———学生两两分组，轮流掷骰子，另一名学生猜特定的数。在这一过程中，带领学生对1到5的数进行了解和记忆，明确数的价值。如“掷骰子比大小”———学生仍然两两分组，轮流掷骰子，然后根据其掷骰子的结果，对比数的大小，并且学生要说出“你的数比我的数大多少”“我的数比你的数小多少”。

二、“双减”教育背景下，数学教学方法的变革

“双减”政策的实施，给教学方法的创新变革提出了新的要求。新环境下，小学数学教师必须对“双减”政策进行深度解读，明确“双减”政策中“怎样培养人才”这一问题，及时立足于时代背景、立足于素质教学改革的内涵和目标，采取与新环境发展一致的教学方法，确保小学数学教学的趣味性、先进性及实践性。

（一）游戏教学法的应用

游戏教学法是增强小学数学学科趣味性的重要的教学方法，也是符合小学生的天性、深受小学生欢迎的教学方法，更是帮助教师提升教学质量、获取教学成果的高效率教学方法。这是因为游戏教学法既具备游戏的形式，又具备教育的功能，将教育教学融到游戏的外壳中，使学生在游戏活动中，自然而然掌握数学知识。本文以小学数学中学生的认数活动为具体教学案例，阐述教学思路。教师可以为学生设计“搭积木”的认数活动。具体教学策略如下：在课堂开始前，教师准备好教学工具，如积木、记号笔；在课堂上，教师要用记号笔在积木上标上1～20的数；接着，教师可以发起“按照顺序搭积木”的游戏比赛。在这一游戏过程中，利用学生的游戏心理和求胜心理，加速学生对数的认知。又如，教师还可以开展“据图找加法算式”的数学小游戏。具体教学策略如下所示：在数学课前，教师可以为学生准备学习的卡片（每张卡片上的图形都是统一的，但是图形的行列数量有所不同）；数学课上，教师向学生宣读游戏的规则———一张图片中，每一行图形的个数是一个被加数，将所有行的图形个数相加，得出结果。

（二）信息化教学法的应用

信息化教学法是指，数学教师通过信息技术和数学教学的有机结合，发挥信息技术的教学优势，解决数学教学中的难点，增强数学学习的先进性。信息化教学法的应用，已经成为信息经济时代下运用较为普遍和广泛的教学方法，同时，这一教学法也深受数学教师的认可和欢迎。一方面，教师可以运用信息技术，转换数学学习的难度，化繁为简，增强小学生对知识点的理解和学习。本文中，通过对图形认识的学习，阐述数学教学思路。对小学阶段的学生进行分析可以发现，这一阶段的学生是首次接触图形的学习，以前没有相关的学习经验和学习基础，学生对图形的认知不完善，空间想象力也没有得到完全激发。在这样的教学背景下，如果教师直接将课本上的定义照本宣科地灌输给学生，学生很难在脑海中构建出图形的具体形状。针对这一问题，数学教师可以借助信息技术和多媒体教学设备，在互联网上搜索出各种各样的图形形状。在教师为学生讲解图形的定义和概念时，结合图形图片进行具体的示范和举例，这样的学习活动能够在现实图形的基础上，给学生插上想象的翅膀，增强学生的空间想象能力。另一方面，小学数学教师可以利用信息技术，构建学习情境，增强小学生学习的体验感。本文通过对“图形的运动”数学知识点的列举，阐述数学教学的思路和观点。“图形的运动”这一章节的数学知识点具备较强的抽象性和逻辑性，而抽象思维和逻辑思维是小学生较为缺乏的。小学数学教师在教学中，可以借助多媒体教学设备，呈现出图形运动的教学视频。通过教学视频的课堂播放，构建图形运动的教学情境，学生通过对视频的观看，能够直观了解图形运动的轨迹。

（三）实践教学法的应用

实践教学法是指，在数学教学中，关注数学学科的实践性。设置数学实践活动和实践主题，引导学生在实践参与中进行数学知识的运用，运用数学思维解决数学问题，提升学生的数学核心素养。对当下数学教学的发展来讲，教学的文本性和教学的理论性较强。学生的学习大多是在课堂上，学习相关的理论、概念、定义、公式。在这样应试型和填鸭式的教学中，学生对知识的理解深度远远不够，不懂得定义的推算过程，不懂得公式的变式分析。久而久之，学生对数学的刻板印象不仅会磨灭学生的兴趣，更无法为学生创新思维的培养提供灵感源泉。所以，在理论知识学习之余，小学数学教师不要忘记带领学生走出课本和课堂，走进数学实践中。以“平均数和条形统计图”的学习为例。教师在给学生讲解平均数的概念及条形统计图的制作方法后，可以为学生布置實践性的课后作业，例如，统计家庭成员平均身高。学生在实践运用中，更加深刻地理解平均数的含义，也能够将平均数的运算法则运用到实践中，解决生活问题。

三、“双减”教育背景下，数学作业设计的方向

作业是保证学生学习质量的重要教学内容，是“双减”政策中的重要组成部分。推动作业设计的精简化、个性化、探索化、质量化发展，是“双减”政策的重要教学要求，是实现“减轻学生学习压力负担，提高学生学习质量效果”的重要保障。

（一）多元化数学作业的设计

学生是数学学习的主体，但是，不同的学生拥有不同的学习基础，也存在不同的学习兴趣偏好，这致使小学生出现了个性化的数学需求。在数学作业设计中，如果不遵循学生个性化的作业设计准则，为所有的学生都设置同样的刻板、枯燥、简单的抄写作业，就无法发挥所有学生的学习水准。抄写作业对基础水平和积累落后的学生来讲，有一定的提升意义，但是对基础扎实、能力较高的学生来讲，则没有太大的意义。针对作业设计的问题，教师可以通过多元化作业的设计进行解决。也就是说，在教学中，教师可以给学生布置多项课后作业，要求学生根据自己的兴趣、爱好、能力基础选择适合自己的作业，发挥作业活动的真正价值。本文以对“年、月、日”数学活动的讲解为例，具体教学步骤如下：数学教师在带领学生了解年、月、日的含义后，在学生的课后作业环节，可以为学生提供以下的作业选择：

（1）完成教材中这一章节的课后作业。

（2）讲解含有年、月、日的小故事。

（3）记录一篇含有年、月、日的笔记。

（4）制作年、月、日的活动日历。

（二）探究式数学作业的设计

传统数学作业设计中，教师对作业设计的关注力度不够，通常“要求学生完成教材上的课后作业”即可，或者要求学生对相关的公式和定义进行重复性的抄写，这是传统数学作业设计的最大弊端。新时代，受素质教育的影响，作业设计活动的发展已经由刻板型向探究型转变，探究式作业设计成为主流。本文以“角的初步认识”为学习案例。在有关角的学习中，教师可展开以下的作业设计：可以依据“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生分成实力相当的学习小组；给学生布置以下数学作业（角的特点和分类、生活中角的认识与举例），要求学生以小组为探索单位，完成作业。在这样的探索学习中，完全发挥了学生的主体地位，学生成为作业的真正主人。通过学生之间共同的讨论、探索和作业实践，能够让学生真正掌握这一章节的数学知识。并且，在学生的讨论和探索过程中，能够产生头脑风暴，为学生的数学学习提供源源不断的灵感支持，培养学生的数学创新思维，培养学生的数学学科素养。

数学学科作为小学阶段的基础性学科，拥有重要且独特的教学地位。“双减”背景下，小学数学教学何去何从，成为教师新的教育课题。小学数学教师必须对我国的“双减”政策进行深度解读，从“双减”背景出发，有效结合数学教学氛围的营造、结合教学环节的设置、结合教学方法的转变、结合教学作业的设计，激发数学学科的活力，迎来数学教学活动新的发展。