英语绘本阅读与英语教材融合教学的探究与思考

朱文娟

【摘 要】本文从英语绘本的特点出发，阐述了绘本阅读与英语教材融合教学的意义。通过教学实践逐一审视英语绘本教学中出现的绘本选择不精、教学目标定位不准、教学方法不当，以及绘本内容研读不透等问题。以“教材+绘本”的互补融合式课堂表现形式结合相关案例，探索解决绘本与教材的融合策略，以及课堂教学策略，力求英语课堂教学效率的最大化。

【关键词】英语绘本 融合 意义 策略

一、绘本阅读与主教材融合教学的意义

《義务教育英语课程标准（2011年版）》对中小学生的英语阅读能力提出了要求，并对课外阅读量提出了建议。然而，现有英语教材所提供的阅读材料有限，教师需要补充适合不同阶段学生认知发展和语言发展需要的题材和体裁丰富的读物。优秀的英语绘本在融合教学中有着独特的价值。

第一，带情境的图画，易激发学生的阅读兴趣。绘本是图文并茂演绎故事的读物，带情境的图画，易激发学生的阅读兴趣，让学生的阅读更多来源于自身的内驱力。

第二，地道的语言，利于学生语言习得。教材多使用偏书面化的表达方式，大部分绘本则会使用一些地道的口语表达方式，弥补英语教材语言输入方面的不足。

第三，生动的情节及蕴含的文化，让学生感知文化差异。英语教材中虽然也有Culture time板块，但是内容相对孤立，绘本则通过生动的情节及故事中蕴含的文化，可以使学生自然而深切地感知中西方的文化差异。

第四，明确的主题及深刻的寓意，有育人功能。大多数优秀的绘本都有较明显的主题及寓意，学生在读完之后就能感知到。如在读《跟上兔子》系列绘本Faith的时候，大部分学生都很有感触，受到了Faith的鼓舞。在师生共读Hey，Piggy后，班上有的学生深受感动，眼眶泛红。

“双减”政策下，如何提质增效是值得每一位英语教师思考的问题。绘本与英语教材的融合探索有利于教师丰富译林版英语教材，整合时间资源，在有限的课时产生成倍的效益，有利于提高教师处理教材的能力和提升课堂教学效率，也有利于学生合理认知组块的构建，促进学生知识的记忆、保存和运用，以及学生综合语言运用能力的发展。

二、绘本阅读与主教材融合教学出现的问题

（一）绘本选择不精。

教师未从学生的年龄、认知水平，以及学习能力出发，选择故事结构、词汇量、篇幅和阅读难度适中且符合学生需求的英语绘本;未能从教材内容出发，选择与教材语言点契合度高和教学主题关联度高的英语绘本;未能从学生的发展角度出发，选择多元性、多维性和延展性更好的英语绘本。

（二）绘本教学目标定位不准

英语绘本阅读与英语教材的融合教学旨在通过绘本提供优质的语言学习素材，增加学生的阅读体验，拓宽视野，以提升学生的英语文化素养和阅读品格，最终达到更好学习主教材的目的。笔者通过调查发现在融合教学中，教师往往把大部分时间放在绘本的阅读上，过度关注绘本的词汇、句型等语言知识目标，将语言学习作为绘本教学主要的甚至是唯一的目标。这种教学方式导致重心偏移，主次不分，不利于学生学习英语教材，更不利于学生阅读能力的提升和核心素养的养成。

（三）绘本教学方法不当

由于英语绘本进课堂的时间较短，目前还没有相对成熟的教学方法和手段。教师受传统课堂教学方法的影响，绘本教学多以讲授法和提问法为主，教学形式单一，不能充分发挥学生的主体地位。这种做法导致学生不能从整体上感受绘本的语言魅力，无法接收绘本图片传递的信息，也无法有效地汲取绘本的教育意义。

（四）绘本内容研读不透

绘本呈现方式是文字加图片，其中图片起到说明的作用，文字则推动故事情节的发展。教师需要仔细阅读绘本文字内容，读出图片中蕴含的内涵，理出故事主线，明白绘本中作者的思想和绘本价值。部分教师习惯性地通过绘本的文字描述形成浅表层的理解，却忽略了绘本图片的价值，对绘本的感悟有所偏差。由于中西方文化差异，大多数教师不能透彻地理解作者的创作意图，在绘本深层研究方面也相对滞后，对于英语绘本教学的本质、价值、意义、内涵等方面的理解和把握还有所欠缺。

三、绘本阅读与主教材融合教学的原则

教师若想将绘本阅读与主教材进行有效的融合教学，首先就要选好绘本，笔者认为绘本的选择应遵循以下原则：

（一）话题契合原则

按照学习者螺旋式的认知规律，即对事物的认识从浅表到深入、从陌生到熟悉的规律，话题重复出现，语言不断加深。绘本与英语教材的整合首先应该基于话题契合原则，凡是与话题接近的绘本，或者与教材内容契合度较高的绘本可以作为首选。

（二）语言匹配原则

教师可以选择一些话题契合教材单元主题的，但语言难度稍高于英语教材的绘本开展阅读教学。教师在教学时不仅要关注绘本中的新词汇、新语法等语言知识，还要注重引导学生聚焦文本的内涵和意义。

（三）认知情感对应原则

教师应根据学生的认知情感选择相应的绘本开展阅读活动。如高年级学生处于抽象思维能力发展时期，母语认知程度已接近成熟，在这个阶段，教师可以选择反映人文思想和道德情感的经典故事、实用文章、简单传记、百科知识等英文故事书作为英语教材的补充，促进学生多种文体品鉴能力的发展和良好品格的形成。

（四）主题意义原则

绘本阅读应走向绘本教育，关注学生内在的精神成长。教师可以多关注一些具有生命教育、品格教育价值的绘本，帮助学生形成文化品格，培养情感态度，以落实英语学科的育人目标。

四、绘本阅读与主教材融合的方法

由于小学英语课时较少，与教材融合的方法主要是主题衔接、语言融合、情感补充。课堂的实践模式表现为衔接式、融合式、独立式三种方式。简单来说，教师可以通过绘本来导入、串联或者拓展主教材教学内容。

（一）运用绘本导入教学内容

这种教学方式是将绘本里的词汇、句型、话题、学习策略等导入教材。译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的话题是中国主要传统节日，重點介绍有关中国传统节日的信息，涵盖日期、食物和风俗习惯等方面。2020年南京市优质课评比一等奖获得者卢老师在新授本单元Story time时，运用学习《跟上兔子》绘本Roys Maple Syrup Festival的学习策略指导学生自主了解中国的传统节日，导入课文。这就是一个非常优秀的绘本与英语教材融合的示范，通过复习绘本得出一个思维导图，学生通过思维导图很清楚地知道要从哪几个方面入手来学习课文中的几个中国节日，目标明确，学习效率也提高了。

（二）运用绘本串联教学内容

这种教学方式是通过改编和有机整合，用英语绘本串联英语教材中的Story time。笔者在译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits Story time板块的教学过程中尝试用绘本串联整个教学过程。首先，笔者引导学生回顾已读绘本Everyone Loves Lily More并询问学生更爱Lily的原因，自然而然引出“习惯”这一主题。其次，引导学生回顾Lily的习惯，并通过读课文找出Wang Bing和Liu Tao的习惯，接着进行教学。最后，在学完Story后，教师提出疑问，为什么Lily刚开始有许多不好的习惯，很快就改了，但Liu Tao晚睡的习惯却很难改掉呢？升华主题，提醒学生尽早养成好习惯，好习惯让人受益终身。

（三）运用绘本升华教学主题

这种教学方式是运用绘本进行语言、文化的拓展，以及思维和情感的提升。译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies介绍了Mike和他的朋友的爱好，可以融合《跟上兔子》系列绘本中的Lukes Blue Box进行教学。笔者在新授完英语教材的内容后，带领学生回顾绘本并提问：“What does Luke like doing？”通过绘本中主人公Luke前后爱好的对比，拓展学生对爱好的理解，升华主题——高雅的爱好可以让我们结交更多的朋友，可以让我们更快乐。

总之，绘本教学拓宽了学生英语学习的渠道，扩大了知识面，极大地助力学生思维品质和阅读能力的提升。同时，绘本教学也丰富了教师的“资源观”，改变了教师的“语言教学观”和“学生观”。作为有效的课堂教学手段之一，教师要准确利用，积极尝试探索，使学生在习得英语绘本的过程中理解与巩固英语语言知识，形成核心素养，实现课堂教学的有效性、延展性和创新性。