咖啡慧谈“3+X”青年教师美好成长策略研究

张刚 边宁 郑苏英

学校校本研修样态的提炼与践行，是一所学校基于文化价值和教育哲学独特的理解而形成的。浙江省杭州市现代实验小学校本研修在“世界咖啡”汇谈理论的基础上，借鉴了“世界咖啡”的七项核心原则，通过重组、实践、检验，提炼咖啡慧谈青年教师校本研修有效操作策略，形成有学校特色的校本研修样式，从而使青年教师获得感、成就感、幸福感不断增加，真正促进青年教师的美好成长。咖啡慧谈“3+X”中的“3”是指校本研修的三个实践路径，具体是指：新手教师，“一课三磨”站稳讲台;熟手教师，“同课异构”挖掘内需;能手教师，“教研相融”初显风格。每个实践载体包含若干个实践样态。“X”是指咖啡慧谈校本研修三个实践载体之上基于网络资源的多种慧谈方式。

研究策略

“一课三磨”站稳讲台。此策略适用于入职0—3年的新手教师，学习“师傅”课堂，立足课堂教学进行“三磨”：磨教材研读、磨学情分析、磨板块设计，促进新手教师在学习模仿中成长。

操作路徑有三个：基于个人真实问题，提高慧谈效度;把握理论和实践转化节点，巧设慧谈支架;运用视觉聆听方法，增进慧谈品质。在慧谈中基于真实问题，巧设支架，把握理论和实践转化节点，用图画、海报、即时贴和其他视觉性表现手法，呈现组内教师共同的想法，加深教师对讨论内容的理解，激发参与教师的表达愿望，使慧谈效果达到最大化。

两种实践样态。首先是教学前慧谈：研磨教材学情。教学前慧谈引领新手教师在教学设计中，更多关注学生真实学习过程和知识本源，深入学生思维关键点，深入思考一课一得教学价值在哪里，应该确立怎样的教学目标，学生可能会获得哪一方面的发展。慧谈中，尽可能帮助新手教师充分落实教学过程，使之能按图索骥、有章可循。其次是教学后慧谈：研磨板块实施。新手教师在模仿教学（师傅示范课或名家移植课）后，通过教后慧谈获得教学机智、课堂生成等方面的指点和解惑。在确定教学目标和教学设计后，选择更恰当的教学方式和组织策略。教学后慧谈一般按照以下六个流程进行：自磨三步曲—观摩师傅课堂—教学实践—分组慧谈—分享观点—再次教学实践。

“同课异构”挖掘内需。此策略适用于入职4—6年的熟手教师，鼓励教师由模仿到独立思考，通过片段课、整节课的同课异构咖啡慧谈，促进熟手教师从浅层学习到深度研究。

此策略的操作路径为：立足课堂聚焦共性问题;创设宜人友好慧谈氛围;游戏机制保障人人贡献。

教育教学改革最终发生在课堂上，在课堂观察及慧谈中，组织者敏锐地抓住共同教学现象或教学行为，梳理出主要脉络，设置如“发言棒”“传话筒”“时间沙漏”等具有仪式感的环节，营造温馨宜人的环境氛围，鼓励每一位青年教师积极参与，发挥每位慧谈教师的独创性和创造力。

此策略有两种实践样态——

一是片段课慧谈。片段课教学就是节选一节课中局部内容进行教学。片段课同课异构教学鼓励熟手教师分解目标，逐步递进，尝试独立的教材解读，抓住一个需要突破的教学共性问题进行思考设计，选择自己擅长的教学方式和组织策略，体现教师自己的教学思考和能力。在熟手教师的“同课异构”教学实践中，我们一般按照“实践发现共同难题—慧谈寻求解决方法—教学实践同课异构—课后慧谈比较辨析—总结提升再次实践”的步骤展开，发现共同问题，寻求教学突破点。“片段课慧谈”增强了熟手教师的教学针对性，现场教学决策、教学机智提升效果明显。

二是整节课慧谈。指选用同一节课教学内容，鼓励熟手教师抓住一个需要突破的教学主问题，尝试独立设计和教学，有针对性地选择集中性话题，为慧谈提供不同视角，最终指向真正问题的有效解决。熟手教师课堂实践和整节课慧谈一般按照“聚焦话题—分组慧谈—观点连接—课堂实践—课后慧谈”的步骤展开。课前分组慧谈解决预设的问题和难点，教学实践后慧谈得到升华。

“教研相融”初显风格。此策略适用于入职7—10年的能手教师，在聊课、改课中对一般性、规律性的问题进行探讨。分组慧谈一般有多组教师参与，组内教师可由不同学科教师组成。我们希望能手教师在此阶段能主动改进自己的教学行为，形成课例代表作，逐渐体现教学特色与风格。

此策略的操作路径有三个：慧谈前分组多维探讨;多轮慧谈促进智慧内化;交流连接慧谈聚力创新。

咖啡慧谈采取多小组研讨形式。每次根据不同的慧谈主题，组织者进行不同的慧谈前分组设计。无论是同质分组的“辩题式慧谈”，还是随机分组的“主题式慧谈”，参与者往往都要经历“组内—组间—集体”等多轮慧谈，能手教师担任着重要的传递统整信息角色，在各个小组分享组内观点后，确定共识部分，主持人再就分歧意见组织现场讨论、辩论，最后归纳总结形成有效突破教学重难点的教学设计或策略。

此策略的两种实践样态。辩题式慧谈——“一题一得有乾坤”。“辩题式慧谈”针对例题教学中的共性问题、疑难问题，促进能手教师对教材习题的拓展、变式和整合能力。辩题式慧谈一般按照“说题展示—分组分工—组内慧谈—交流分享—观点连接—共享成果”的步骤开展，达到“一题一得有乾坤”的效果。

主题式慧谈——“追根溯源求本真”。“主题式慧谈”指围绕中心议题，经多轮慧谈、观点连接、梳理归纳，教师们对教育实践中的根本问题进行深度探讨并达成共识，催化能手教师实现教学实操与理论研究的融合。“主题式慧谈”一般按照“实力均衡的‘慧’前分组—围绕主题教学展示—组内分享形成共识—组间交流智慧碰撞—分组汇报观点连接—梳理归纳达成共识”六个步骤展开。

“X”——基于网络资源的多种慧谈方式。一是线上慧谈。本案例所在学校为多校区办学，由于时间和场地的限制，教研时间和空间存在一定局限性，参与慧谈的人员汇聚在一起需要较多的时间成本。因此，我们鼓励教研组、青年教师自发组织小范围的“咖啡慧谈”活动，侧重于利用在线网络资源，不受场地、时间的限制，扩大慧谈的受益面。二是多维慧谈。多维慧谈指跨校区或多校联盟的线上和线下相结合的咖啡慧谈。多维慧谈线上、线下互为补充，相得益彰。

研究成效

形成校本研训特色。具有校本特色的咖啡慧谈“3+X”青年教师美好成长研究策略为青年教师的发展提供了广阔而开放的学习平台。青年教师借助这一平台，与教研组教师、年级组教师、全体教师共同研究，推动教育教学实践，形成学习型组织文化。

咖啡慧谈“3+X”青年教师美好成长新样态营造了一个彼此尊重、相互促进的学习场域，逐渐形成众行致远的校本研修学习型组织文化，为教师与教师、教师与专家之间的交流提供了通途，青年教师们的归属感越来越强，从“单兵奋战”到“共享共创”，大大缓解了成长过程中的工作和情感压力。

促进青年教师美好成长。激发青年教师研修热情，使青年教师从被培训的对象转变成积极热情的研修主导者和参与者。

提升青年教师专业实践能力，渐进精准的新手、熟手、能手梯级研修路径，使得不同层次教师都得到了发展。新手教师在课堂管理、教学环节和人际关系处理等方面的能力得到提升，选择教学策略、课堂管理、群体交流更有自信，真正站稳了讲台。熟手教师主动变革，在共享共创中感受到合作的“美丽”，坚定了当教师的初心。能手教师蓄势引航，在各方面崭露头角，研究能力更强了，有的还承担起了师带徒的重任，起到了传帮带的引领作用。

提升学生学习素养。青年教师立足生本，变革学习方式，课堂主角转向了学生，有效促进学生由被动学习转向主动学习，自主学习能力得以形成和发展。

青年教师美好成长不仅是专业知识拓展，更是在学习共同体中一起走向更广阔的研究范畴和实践空间，对当下职业状态充满热情，对学生面向未来的学习充满期待。这也是我们在美好教育建设中，改进学校教学管理，引领学生美好成长，促进教师队伍专业化、幸福化发展的愿景和期待。