初中英语现分水岭，如何有效分层教学？

本刊编辑部

案例

学生在经过小学四年（有的是六年）英语学习后，再加上不同家庭对于孩子英语学习的投入度不一样，彼此之间已经呈现分化趋势：有的学生培养了良好的英语学习习惯，打下了较好的英语听说读写基础;有的则对英语学习不感兴趣甚至厌恶。请问，这种情况下，英语如何进行有效的分层教学？

—— 一位初中英语老师

分层教学要达到“教是为了不教”

北京市呼家楼中心小学团结湖分校 怀慧伶

分层教学是针对学生的个体差异和各层次学生的实际水平，采取不同的方法进行施教的一种手段，能最大限度地激发学生学习英语的兴趣，使每个学生在原有基础上得到发展。

现如今，学生们获取知识的渠道更广，家长们也更重视英语学习，所以在班级中会出现明显不同层次的学生。而新课标下的英语教学要求教师从全体学生出发，合理安排教学内容、教学方法和教学活动，以达到最佳教学效果，让每个学生都有所发展。就分层教学而言，在方法上，要更注重循序渐进、成就激励、因材施教、启发、谈话等方法的综合运用;在教学中，要处理各种复杂的问题，如：知识的综合性问题、不同层次学生的基础与提高问题、优秀生的培养问题、统一和层次具体相结合问题等。面向全体学生与注重学生个别差异是辩证统一的，分层教学正是解决这对矛盾的有效策略。

分层备课

针对班级中不同层次学生的情况，在教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、教学步骤上都要分不同的层次。

教学目标一般可分为三个层次：基础较差的学生掌握课本基础知识，学会基本方法;基础一般的学生熟练掌握知识并能灵活解决问题;优秀的学生培养创新意识和良好的英语素质。如备课时，面向基础较弱学生可设计如下问题：“Right or wrong？”“What？”“When？”“Where？”;面向中等水平学生设计如下问题：“How？”“Why？”;对学优生设计“What differences？”“Exactly speaking”“What different opinions？”等问题。这样一来，教学目标细化到层，可以避免以往教师在授课时的随意性、单一性和模糊性的弊端，强化了具体性、针对性，使教学目标得以具体化。

分层授课

英语课堂的分层教学是提高学生学习能力的关键。在英语课堂教学过程中，教师既要面向全体学生，强化目标意识，还要兼顾学优生、后进生，分清层次目标。上课时，教师要通过分层设疑、启发思维、分类指导等方式，使不同层次的学生都能在教师的讲授中获得知识。更重要的是，要引导学生在教师指导下自主探究，实现教师导学与学生悟学相结合。

分层作业

教师在设计、布置作业时要有两个层次：第一层次为知识的直接运用和复习巩固类作业，是全体学生的基础性作业;第二层次为提升能力和综合运用语言的作业，如拓展类或实践类作业，以提高学生学习英语的积极性。分层作业要给学生设计可选择的菜单式任务，满足不同层次学生的学习需求。

在英语教学中，我们要将分层教学落到实处，让学生学会学习，真正实现“教是为了不教”。

根据学生最近發展区隐性分层

中国人民大学附属中学第二分校 李秋娟

学生分层。在进行整体分层教学之前，教师的首要工作是对学生进行全面而准确的了解，包括学生的学习态度、兴趣以及各方面的潜力等，据此对学生进行分层——整个分层过程及分层的结果要确保只有教师知道。同时，这种分层是动态的，要随着学生年龄和学习能力的变化而变化，学生可以从原来层级上升或下降到另一层级，教师要及时调整，从而保证其教学方案和教学目标与学生实际相符。

教学内容分层。在进行教学内容分层前，教师要知晓学生的最近发展区，同时，要努力钻研教材，只有对教材熟之又熟，才可以合理地进行教学内容的分层。以初中英语阅读课堂教学内容的分层为例：处于C层的学生有很多不认识的生词，无法理解文章大意，所以教师要加强这方面的训练，夯实学生的英语基础;处于B层的学生只有较少不认识的生词，教师的教学重点是帮助他们掌握一些基础的英语阅读技巧，解决课后阅读问题;而位于A层的学生已经能自主阅读英文篇章，面向他们的教学，可以培养批判性思维和创新能力为主，并要求他们做一些课外拓展。

评价分层。对学生的评价不能只以成绩为标准，而要注重学生的整体发展过程。分层教学也要应用这种评价模式，对不同层次的学生设立不同的评价标准，并根据学生的实际情况进行不同层次的评价：C层学生基础较差，在英语学习上缺乏自信心，教师要采用鼓励性评价;A层学生基础较好，可能产生一些“自负”心理，教师要适当运用综合评价，以防他们因过于骄傲而影响英语学习。

综合运用上述建议，教师可以在很大程度上让知识输入更贴合学生的最近发展区，使不同层级的学生获得相应水平的指导和知识，收到最优教学效果。值得注意的是，在隐性分层教学中，教师要做好保密工作，保护学生自尊心。除此之外，分层教学对教师工作要求较高，教师要注意做好分层前的准备工作，以确保分层教学有序、顺利开展。

“殊途同归”的分层教学

新疆维吾尔自治区克拉玛依市第一中学 张骏成

经过小学的学习后，学生的英文基础存在普遍差异，所以课堂上的分层教学十分有必要。对于教师而言，传统意义上的分层教学导致教师备课量过大，成果不明显。因此，笔者在课堂分层教学中做了部分改变。现以人教版八年级上册Unit 8 How Do You Make a Banana Milk Shake写作课程设计为例。

本单元的主干文章围绕美国传统节日“感恩节”传统美食的制作展开，属于课程标准中的主题语境：不同民族文化习俗和传统节日。在阅读课的教学中，学生已经了解了介绍传统节日美食时需要注意的事项。因此，笔者将“学生在本堂写作课后能够写出一款家乡节日美食的介绍”确立为授课目标。

学生的学习路径是多样的。在指导学生写作前的准备环节，笔者利用角色日志进行了隐性分层。本次的角色设置为采买专员、计量大师、配菜专员、星级主厨。这不仅符合烹饪的逻辑，也满足了不同层级学生的需求——采买专员难度最低，只需要写出本次选定的家乡美食所需要的食材;计量大师不仅要写出食材，还要写出每一份食材的量，从而学习可数不可数的表达;配菜专员需要利用逻辑连接词将食材分量和主要动词进行逻辑排序;星级主厨需要完成整个食谱的写作。在小组内角色的选择上，这无疑就是进行了隐性的分层。在小组讨论设计菜单时，学生互相帮助、学习，补齐因为分层所带来的信息差，每一个学生都在小组合作中贡献了自己的智慧，实现了自我价值，减少了畏难情绪。

由于展示环节的随机性，小组内每一个成员都需要熟知制作工程，无形中达到了共同的目标——能够书写相对应的食谱。在写作环节，学生需要按照本堂课的学习独立写作。笔者给予了学生三层写作资源包，让学生自主选择。一层资源包为简单写作要求，对学生能力要求较高。二层写作包已经为学生梳理好主干，并且利用每一部分的评价体系引导学生撰写作文。三层写作包，针对写作困难的学生设计半开放式写作。学生的写作目标相同，但路径有所差别，这就做到了合理分层。同时，写作的相互评价促进了学生写作能力的提升。整堂课授课完成后，每位学生都能完成一款家乡美食的介绍，即都达到了本堂课设置的目标。