基于优慕课和雨课堂平台的混合式教学在医学影像检查技术课程中的应用研究

王俊莹 杨德武

摘要：作者在医学影像检查技术课程的教学中，将优慕课和雨课堂平台与课程教学进行整合，对比传统教学方法，探讨了混合式教学方法的应用形式、组织实施、考核评价方式以及应用效果，并对比了优慕课与雨课堂两个平台在应用过程中的优缺点，以期能够为影像技术课程的教学提供一些参考。

关键词：医学影像检查技术;优慕课;雨課堂;混合式教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）06-0000-04

● 引言

医学影像检查技术是医学影像学的重要组成部分，是医学影像技术专业的专业课之一。本课程的内容包括医学影像检查技术的基本概念，DR、CT、MR等检查技术的操作方法以及各种检查方法的临床应用。本课程的总任务是从高职医学影像技术专业岗位需要出发，使学生学习并掌握医学影像检查技术的基本理论知识和基本操作技能，并具有较强的综合职业能力、专业技术水平和良好的职业道德，成为能适应医院放射科岗位需要的高素质和高技能应用型人才，进而解决临床实际问题。

混合式教学是一种将传统学习方式和网络在线学习相结合，以教师为主导、学生为主体的教学模式，现已成为教育教学发展的趋势，在多个学科的教学中得到应用。[1-3]为了充分发挥线下传统教学与线上网络平台教学的优势，笔者结合医学影像检查技术课程特点和学生特点，将优慕课与雨课堂在线教育平台引入到影像检查技术课程的教学过程中，开展了“线上+线下”混合式教学的应用研究。

● 对象

笔者选取了所在学校2018 级医学影像技术专业五年制两个平行班学生作为研究对象。两组学生的年龄、性别、成绩均无显著差异（p>0.05）。501班30名学生采用混合教学模式进行授课，502班27名学生采用传统的教学模式进行授课，分别从总评成绩、学生评教结果两个方面对两个班级学生的表现进行对比。

● 方法

1.观察组教学方法

（1）课前预习

首先，建设课程资源。第一步，在优慕课平台建立课程学习单元目录;第二步，将课程资源全部上传到教学资源文件中，以便单元建设引用。影像技术课程的现有课程资源主要包括全部学习单元的课件、教案、单元学习指南，微课以及试题库等。其中，微课50余个，每个约10分钟，是由授课教师与临床专家合作，针对重难点内容精讲并录制完成。试题库内容来源于授课教师根据全国卫生执业资格放射技术考试大纲和职业工作岗位标准自编练习题，包括单项选择题、多项选择题、判断对错题、名词解释题、简答题以及论述题，共6000余道。

其次，完善单元学习资源。授课前教师在优慕课平台发布相关课程资源，如课件、微课、自测题等，同时发布课程单元学习指南，指南中包括本单元的学习目标、重点内容、预习任务以及课后作业。学生通过电脑或手机随时登录优慕课，查看相关单元的学习指南和学习资料，有针对性地进行课前预习，通过自测题检测学习效果，并且观看微课，上传任务作业，可对遇到的问题进行留言，在线上与教师进行互动交流，按要求完成预习任务。教师通过测试题及作业完成情况了解学生课前准备情况及学生基础情况，进一步完善单元教学内容实施方案，为课上教学做好铺垫。

最后，设计教学环节。针对课前预习，每个学习单元主要包括三个环节，分别是自主学习、问题探究和知识梳理。例如，在肘关节X线检查这一学习单元中，自主学习环节的主要任务有两个：一是学生在优慕课平台查看学习资料，自学微课;二是打卡学习数字人虚拟解剖系统，复习肘关节解剖结构。问题探究环节的问题是关于肘关节X线检查的临床应用问题，各小组可以结合自主学习的任务及内容，与教师进行线上交流，制作PPT或录制讲解视频并将成果提交优慕课，供老师及同学查看及学习。知识梳理环节绘制肘关节X线检查流程思维导图，学生通过查阅资料，绘制思维导图并上传优慕课，教师在线评价学生作业情况。

（2）课上训练

学生通过手机扫描雨课堂二维码进行课堂签到，教师通过雨课堂平台了解学生上课人数。在DR检查实训课程中，课上训练的教学过程主要设计了案例引入、任务分析和任务训练三个环节，教学课件通过雨课堂同步分享和回看，学生通过同步的课件内容随时了解课程进度。

案例引入环节包括典型案例的分享、学习目标展示以及对学生课前任务完成情况进行点评。

任务分析环节主要通过视频、图片等对影像摄影目的、采集过程及质量标准进行重点讲解。学生在这些环节中，有任何问题都可以通过雨课堂平台实时发布弹幕，与其他同学进行互动。此外，教师通过雨课堂发布习题，设置限时作答时间，查看答题率及正确率，有针对性地对选项进行讲解，并及时了解学生对每个知识点的掌握情况。

考虑到大型医疗设备实训工位布局的空间限制，任务训练环节设置仿真训练、接诊准备、影像采集和处理打印4个站点，学生分组按照“流水式循环”进行站点训练，主讲教师、实验教师、小导师进行分工指导和过程考核，并通过雨课堂进行单元教学过程性和终结性考核数据的采集和分析，评估学生对项目任务操作的技能水平和存在的问题，及时调整教学策略，并为课后个体指导和拓展训练提供数据支撑。在任务训练过程中，小组长针对训练过程中出现的问题拍照并上传雨课堂平台，学生进行小组讨论。

（3）任务总结

这一部分主要设计三个环节，分别是交流汇报、问题研讨及评价反馈。学生对雨课堂上发布的关于站点训练过程中的问题进行讨论和总结。教师针对研讨问题，通过雨课堂发布相关资料、链接或视频，提供佐证材料。最后，学生通过雨课堂完成在线测试题，教师根据测试结果，评价教学效果，及时发现并解决问题。

（4）课后拓展

课后环节主要包括课后自测、拓展巩固以及预习任务。通过优慕课平台，学生随测随练，加强知识巩固。教师通过优慕课平台发布拓展知识链接和拓展任务，小导师通过优慕课平台组织实施课后第二课堂。混合式教学方案总体设计如下页图所示。

2.对照组教学方法

对照组同样按照课前预习、课上训练、任务总结、课后拓展四个部分进行教学。课前预习要求学生自行预习本课程的相关学习内容，教师通过微信群将相关资料传送学生，但对预习方式无特殊要求，对预习结果无测试、总结。课上训练，教师首先对各知识点进行讲解，对重难点内容借助视频、动画、图片资源进行讲解，并通过小组讨论、案例引领、情境模拟等教学方法引导学生思考，帮助学生理解知识点。随后，按照课程目标任务完成实操训练，学生分组同样按照“流水式循环”进行站点训练，主讲教师、实验教师、小导师进行分工指导，训练及考核结果通过纸质计分本记录。课后拓展要求学生完成课后作业，教师将相关资料通过微信群发送学生，学生自行学习。

● 考核指标与评价指标

1.考核指标

影像检查技术课程考核总成绩，两组采用相同的考评方式，评价与考核成绩以百分制计，平时考核成绩占30%，期末考核成绩占70%。平时成绩的评价内容包括学习行为规范、教学活动参与、任务训练评价三个方面，从知识、态度、技能、过程、方法等方面对学生进行评价。期末考试采用实践操作和理论考试相结合的方式，实践操作考试内容随机选取各部位X线摄影检查技术中的5个体位，教师根据《全国技能大赛实践操作评分标准》评分，形成学生成绩;理论考试从题库中随机选取100道题组成考卷，系统自动判卷，形成学生成绩。

2.教学效果评价

课程结束后，对两个班级学生采用问卷调查方式对教学效果的满意度进行评价，其中包括教学安排、自身能力的提高及对现有教学方式是否满意等8个条目。

● 数据统计方法

数据采用SPSS 20.0统计软件分析，对计量资料描述采用（x±s），组间比较采用独立样本t 检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

● 结果

根据2018级学生期末总评成绩进行统计学分析。观察组比对照组平均成绩高7分，及格率高12%，两班学生成绩比较，差异有统计学意义（P=0.003）。观察组总成绩在85分以上者，优慕课线上教学活动完成率达75%，85～60分者完成率达55%，差异均具有统计学意义（P<0.05）。观察组优秀率增加，无不及格学生，学习效果较好。

问卷结果显示，观察组91%的学生认为学习兴趣增加，96%的学生认为混合式教学做到了以学生为中心，学习能力有所提高。观察组对课程的满意度更高，对各方面能力的提高给予了更好的肯定。

● 讨论

通过优慕课和雨课堂两款软件的应用比较，笔者发现各有优势，优慕课功能更全面，系统存储能力强，应用更稳定，所以，在影像检查技术课程的课前和课后阶段，通过优慕课传送学习资料和完成作业等完成一系列線上活动;而雨课堂形式多样化，应用趣味性更强，手机端操作更方便，所以，在课中教学阶段，采用了雨课堂平台配合完成线下一系列教学活动。

在授课之初，学校统一将相关课程和学生信息导入到优慕课平台，教师可根据实际情况对学生分组，录入课程基本信息，包括课程介绍、教学大纲、教学日历及教师信息等，使学生对课程有初步的了解，便于与教师联系沟通。此外，混合式教学增加了课前预习环节，教师可以通过优慕课上传多种形式的预习资料，包括PPT、视频、图片、链接、文档、测试题等，学生可通过手机，利用碎片化时间随时查看以上教学资源，丰富的试题资源能够更好地检验学生对知识点的掌握程度，学生可以更有针对性地对课程资源中的重难点内容反复观看学习，使用时不需下载即可观看，存储量大，使用便捷，真正做到了以学生为中心。在课后环节，学生提交作业到优慕课，教师可以随时查看作业提交情况，并利用平台的提醒功能，一键提醒所有未交作业的学生，优慕课还可以对学生的学习情况进行详细统计，包括提交作业次数、进入课程次数、讨论区发言次数、回文次数等，教师还可查看学生的预习时间、时长、测试题的答题率及正确率。相对比，优慕课在课前课后环节使用更加便捷。

在课中环节，雨课堂的功能更加实用和完善，主要有以下几个方面：第一，雨课堂支持扫码签到，此功能可以替代传统教学模式中的课堂点名，避免了冒名顶替及学生逃课现象。第二，雨课堂有弹幕互动功能，学生可根据对知识点的掌握程度快速地给出反馈，教师可根据学生的反馈随时调整课程进度。同时，因为是匿名互动，所以破除了学生想问不敢问的心理障碍，真正做到了以学生为中心。第三，在课程中为了激励学生认真听讲，雨课堂的课堂红包起了很好的活跃课堂气氛的作用。第四，雨课堂支持随堂小测及随堂考试，并且教师端可随时变更每道题的答题时间，查看测试结果，包括答题的人数。第五，雨课堂能够帮助教师和学生进行一对一的专项辅导。例如，雨课堂可将课件实时同步到学生的手机端，课后可随时再现并复习课堂教学内容。第六，课程结束后，教师会收到“课堂小结”，包括学生签到情况、学生成绩排名、优秀学生和预警学生列表、课堂小测数据、弹幕详情、教学笔记等。雨课堂可帮助教师调整教学进度，做到教学过程可视可控，真正提高了教学效率和质量。

通过调查问卷可以看出，在影像检查技术这门课程中，具体任务的布置和平台的监督，更能督促学生的预习行为，进而获得更高的课堂学习效率;师生互动、生生互动明显增多，学生的学习兴趣、自主性和团队意识均显著增强，并且平台数据更能直接客观地反映学生的学习能力和主动性，进行更加公平的统计和评分，而且所有的教学资源和经验，在下一轮教学中可重新应用并逐渐积累更多的资源。

总之，基于优慕课和雨课堂的混合教学模式在影像检查技术课程中的改革得到了师生的认可和好评，但仍有很多需要改进和完善的地方，希望本文可以为影像技术以及其他专业课程的教学设计提供参考，促进教学质量的提升和师生的共同进步。

参考文献：

[1]胡蓓蓓，张益兰.基于云课堂的混合式学习在医学影像技术课程教育中的应用——以《盆部影像检查技术》为例[J].教育教学论坛，2019（21）：0199-02.

[2]马涛，王福红.新文科背景下高校“管理学”混合式教学改革探索[J].中国信息技术教育，2021（21）：01-04.

[3]赵石磊，计晶晶，周澐.基于优慕课平台的医用物理学教学改革与实践[J].包头医学院学报，2021，37（02）：115-118.

作者简介：王俊莹（1987—），女，博士，讲师，北京卫生职业学院医学技术系，从事医学影像技术专业教学工作。杨德武（1981—），男，硕士，副教授，北京卫生职业学院医学技术系，从事医学影像技术专业教学工作。