我国教师信息化技术专业发展状况及启示

吴舒静 韩娇

摘要：由经济合作与发展组织（OECD）研发实施的“教师教学国际调查”（TALIS）项目是一项规模巨大的教师和学校领导国际调查。本文以TALIS 2018报告为基础，对调查中教师涉及的信息化技术项目进行综合分析，如在特定课堂使用信息化技术的频率、职前和在职教师的信息化技术培训计划、在教学中对信息化技术的准备程度、信息化技术的参与程度，以及对信息通信技术技能的需求等，以此阐明我国教师信息化技术专业发展的现状、需求、作用和影响，最后据此得出研究结论，为促进教师教育专业发展信息化提供了建议。

关键词：信息化技术;TALIS报告;教师教育;教师专业发展

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）06-0000-04

● 研究背景及意义

1.国际背景

当前，教育文化软实力日渐成为各国之间竞争的重要因素，提升本国教育质量是各国关注的焦点。优质的教师教育体系是高质量教育体系的核心组成部分，因此，加强教师教育成为世界各国提高教育质量的重要政策工具。[1]随着社会科学信息的高速发展，教师专业现代化发展日益成为各国投资和研究的重点。

2.国内背景

为应对新冠肺炎疫情暴发对教育产生的影响，我国实行了“停课不停学”政策，倒逼教师运用信息通信技术进行教学，将教育现代化发展推向高潮，教师专业发展的现代化也随之成为研究的热点问题之一。由中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中明确指出要“建设高素质专业化创新型教师队伍……夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”。[2]

综上所述，无论是基于我国实际情况还是政策支持，培育具有现代化思想和手段的新时代教师成为当下教师队伍建设最紧要的任务之一。

● 数据来源

本研究采用的数据均来自世界经合组织（OECD）官网中的教师教学国际调查数据（Teaching and Learning International Survey，简称TALIS）第一卷《作为终身学习者的教师和学校领导》（Volume I Teacher and School Leaders as Lifelong Learners）。此卷从47个国家或地区中随机选取了具有代表性的4000名教师和他们所在的200所学校的校长，共有接近26000名教师填写数据，最终得出的数据代表的是参与调查的47个国家或地区近800万名教师的总体情况。[3]本文对调查中涉及的询问教师关于某一特定课堂中运用信息技术配合教学的频率、教师培训中是否包含将信息技术应用于教学过程中的技能培训教师对信息技术的准备度以及过去一年是否参加信息技术培训发展以对信息技术发展的需求程度等条目进行综合分析，旨在明确当前教师专业发展培训体系中现代化的状况及需求、作用及影响，为我国教师专业信息化提供数据支撑和理论依据。

● 研究结论与讨论

1.教师专业现代化的现状及需求

（1）信息化手段的培训现状

在TALIS2018报告中，针对教师培训中参与的项目分小学、初中、高中三个阶段进行调查，调查对象主要是教师和校长。根据对TALIS2018调查中的因素进行分析可以得知，当前教师培训体系中对教师专业现代化途径的培训主要体现在“线上课程/研讨”和“线上活动”两个方面。针对这两个方面，对教师的调查为，当他们在目前的学校开始工作时，哪些规定是他们入职培训的一部分？对校长的调查为，调查时，学校教师入职培训包括哪些规定？调查结果以教师为主，校长的回答被合并到教师数据中，并使用教师最终权重进行加权。以误差最小且最具代表性的初中为例，对在教师入职培训中包含的“线上课程/研讨”和“线上活动”规定进行统计。

从统计结果可知，我国上海的教师无论是“线上课程/研讨”还是在“线上活动”方面都位于世界第一，可見上海已经将现代化手段的培训作为教师培训体系中的重要部分。整体而言，针对现代化教学手段的培训，已经成为大多数国家教师培训体系的重要组成部分。此外，从结果来看，校长所给的数据大多大于教师所给的数据。因此可知，大多数校长规定的培训内容不一定能够百分之百落实到位，基于这一现象，落实与实施教师专业化培训体系内容，应成为我国教师专业化培训的重点考察对象。

（2）参与教师专业信息技术培训的状况

自2013年以来，几乎所有国家的教师让学生在项目或课堂工作中使用信息通信技术的频率都有所上升，经合组织的调查中53%的教师报告“经常或总是”使用这种做法。这反映了数字化和信息通信技术在社会各领域的广泛传播趋势，同时也反映了教师队伍的更新，年轻教师对这些技术更加熟悉。然而，调查显示，只有56%的教师参加了将信息通信技术用于教学的培训，只有43%的教师在开始教学时感到这一要素已准备充分或非常充分。学校领导的观点再次印证了这一点：25%的领导认为数字技术在教学中的使用不足是高质量教学的障碍，这表明教师在使用信息通信技术方面可能受到限制。

在TALIS2018报告中，对教师参与专业发展培训的调查一共包括15个主题，其中与教师专业发展现代化息息相关的是关于信息通信技术的培训。为使结果更加全面科学，本研究对教师专业发展中正规教育或培训中纳入信息通信技术要素和教师实际参与的教师专业发展活动中包括的信息通信技术培训两个方面进行调查。

根据统计结果得知，近5年，全球80%以上的教师在正规教育或培训中参与过信息通信技术的培训，各国之间相差不大，但中国的上海和台北均在均值之下，可见，我国在正规教育或培训中对信息通信技术培训的力度还有待加强。图2调查内容为教师参与的专业发展活动中包含有信息通信技术培训的百分比。

（3）教师专业发展信息通信技术需求状况

在TALIS2018报告中，在关于教师参与专业活动的主题中信息通信技术排名第五，而将信息通信技术用于教学是教师非常需要的第二大专业发展领域。可见，信息通信技术在当前教师专业发展领域占据重要地位，而如何才能够构建补足这一领域的需求将会是我国教师专业发展亟须解决的问题之一。

2.教师专业现代化的作用及影响

（1）职前教师专业现代化发展可以促进职后教师专业现代化发展

将TALIS2018报告中统计的教师近期参与信息通信技术教学技能培训和在正规教育或培训中参与信息通信技术技能培训进行相关统计，两者的优势比率大于1[优势比表示解释变量与两类（如是/否）或两类以上的分类结果变量的关联程度，比值比低于1表示负关联，比值比高于1表示正关联，比值比为1表示没有关联]，这表示受过包括信息通信技术教学在内的正规教育或培训的教师更有可能参加包括信息通信技术教学技能在内的专业发展活动，反之亦然。

统计结果显示了教师过去参加职前教育或培训（包括用于教学的信息和通信技术）对其最近参加涵盖这些技能的专业发展活动的可能性的预测影响。虽然对结果的解释应谨慎，但统计结果显示的积极关系可以表明，促进将信息和通信技术用于教学的职前方案是鼓励教师继续参与保持和提高其专业能力的专业发展活动的一种手段，通过这种手段可以将新技术融入教学实践。这一结果表明，职前教师专业现代化发展可以促进职后教师专业现代化的持续发展。

（2）教师参与信息通信技术技能培训决定了学生对信息通信技术的使用频率

对TALIS2018报告中数据的逻辑回归分析显示，职前教师教育和在职教师培训是教师在教学活动中采用信息通信技术的两个重要驱动力。当信息和通信技术用于教学被纳入其正规教育或培训时，教师更有可能让学生“经常”或“总是”使用信息和通信技术进行项目或课堂工作。可见，教师参与信息通信技术技能培训决定了学生对信息通信技术的使用频率。

● 国际视野下教师培训体系中教育专业现代化发展对我国的启示

1.重视对教师信息通信技术教育的投资，实现教育现代化

人才培养的途径在于教育，将教育看作促进国家发展最基本和最重要的力量，已成为世界各国政府的共识[4]，通过培养人才服务社会，可以获得的回报远远大于投资。对教育的投资应当首先从对教师的投资开始，通过TALIS2018报告可知，我国对教师信息通信技术教育的投资重要性的认识在全球均值之下，投资的重视水平位于全球中下，投资不到位则不能保证教师充分接受信息通信技术教育培训。教育信息化是教育现代化发展的主要途径。教育现代化发展要体现教育供求更加平衡、教育资源配置更加高效、教育结构更加优化、教育手段更加先进等各方面特征[5]，因此，要想实现教育的现代化发展必须首先重视对教师信息通信技术的教育培训。

2.开发利用多种现代化手段与途径，促进教育资源公平分配

教师在接受培训过程中，除了线上课程和线上活动两种途径之外，还应开发和运用多种途径。例如，随着5G时代的到来，我国可开拓国家数字教育资源体系，利用大数据汇集各地丰富的教学、文化和科研资源，各地也可通过5G技术对汇集好的资源随取随用，互联网为各地各级各类学校的教师接受培训提供了高质量资源，也为教师继续教育提供了物质保障。又如，随着高科技的发展，教师可以通过网上模拟上课，进行备课和学习等。智能技术的兴起为解决教育发展中的痛点难点问题提供了新思路，并且数据驱动被认为是大数据时代教育的必然走向。[6]在大数据的背景之下开发与利用多种现代化手段与途径，一方面可以方便教师主动学习，另一方面也能促进教育资源的优质共享。

3.强化教师职前职后现代化教育培训，树立终身学习理念

据统计，科学技能的发展以每年11%～17%的速率贬值[7]，可见，树立终身教育的理念尤为紧迫。根据统计结果可知，职前参与信息通信技術教育可以影响其职后参与信息通信技术教育，教师参与信息通信技术教育可以直接影响学生对信息通信技术使用频率。基于此，应当强化教师职前职后现代化技术与能力培训的有机衔接，师范大学应将信息通信技术教育列入课程，在入职培训和职后继续教育中将信息通信技术及现代化手段列为必要因素，并且对培训内容不断进行迭代更新，帮助教师树立终身学习理念。

4.将信息通信技术使用情况列入教学评价系统，提升教师队伍专业化发展质量

克里夫指出，要让教师能够综合运用物联网、大数据、人工智能、区块链、AR/VR、3D打印等技术实施新时代的教学，加快建设“人工智能+教师”队伍。[8]TALIS2018报告的数据表明，尽管各国都在信息通信技术培训中下了功夫，但是仅有53%的教师能够让学生在课堂中使用信息通信技术进行学习，可见，经过培训之后的教师也不一定都能够真正在课堂中进行应用。为保证信息通信技术的实施与应用，将信息通信技术使用情况列入教学评价系统，一方面可以检测教师对信息通信技术的使用情况，另一方面也可以发现教师在使用信息通信技术过程中的难点和痛点，为下一次的培训提供依据。同时，将信息通信技术使用情况列入教学评价系统也可以进一步改革、丰富现有教学评价体系，从长远角度促进教师队伍专业发展质量的提升。

人类社会走向以创新创造为主要特征的智慧时代，教师信息化教学能力的提升要以能够更好地培养具有创新创造本领的学生为目标。[9]在此基础之上，还应吸收借鉴国外优秀经验，弥补本国不足，只有这样才能有效达成“建设一支高素质高质量创新型教师队伍”的目标。

参考文献：

[1]Linda Darling-Hammond and Ann Lieberman.Teacher Education around the World： Changing Polices and Practices[M].London and New York：Routledge.2012：151-172，164-165.

[2]周洪宇.中国教育现代化2035与高素质专业化创新型教师队伍建设[J].中国教师，2020（11）：20-23.

[3]曾汶婷.国际比较视野下教师专业地位、工资待遇与从教意愿研究——基于TALIS2018调查数据[J].教育科学论坛，2020（28）：5-9.

[4]徐秉国.没有教育现代化就没有国家现代化[N].中国教育报，2017-03-10.

[5]杨小微.以高质量发展理念推进教育现代化[J].教育发展研究，2021，41（03）：3.

[6]杨开城.教育何以是大数据的[J].电化教育研究，2019（02）：5-11.

[7]克里夫·R·贝尔菲尔德.教育经济学——理论与实证[M].曹淑江，译.北京：北京大学出版社，2007：17.

[8]陈琳，陈耀华.智慧时代中国教育现代化特征论[J].中国电化教育，2020（07）：30-37.

[9]陈耀华.提升教师信息化教学力的中国路径及优化发展[J].中国电化教育，2020（12）：99-104.

作者简介：吴舒静（1971.1—），台湾人，南宁师范大学教育系副教授，博士，研究生，研究方向为教育技术、教师专业发展等。韩娇（1991.1—），内蒙古人，南宁师范大学教育管理专业在读硕士研究生，研究方向为教育技术、教师专业发展等。

本文系广西教育科学规划2021年度广西财经素养教育研究专项一般课题“基于TPACK的广西中小学教师财经素养教育教学能力评价指标构建与培育模式研究”（批准文号：桂教科学（2021）26号，立项编号：2021ZJY962）的研究成果之一。