少教多学

【摘要】“少教”即启发性地教、有针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，能从根本上减轻教学负担，提高教学效率，因此研究基于少教多学的小学语文高效课堂的构建具有十分重要的现实意义。

【关键词】小学语文;少教多学;高效课堂;构建策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-055-03

【本文著录格式】李传峰.少教多学——小学语文高效课堂的构建[J].课外语文，2022，21（03）：55-57.

“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。小学语文课堂教学中坚持少教多学的理论对发展学生能力，提升学生参与积极性有明显的优势，在教与学的转变过程中可以更好地激发学生学习的主动性，引导学生参与到课堂学习中，并不断提升小学生的学习能力，最终实现有效指导的教育目标。

一、少教多学的高效课堂构建必要性

（一）符合课程改革的发展方向

新课改强调要建立以学生为主的课堂教学，强调要减少学生课业压力，增加学生思考学习的时间，强调学生自我成长与发展。少教多学的教学理念符合新课改的要求，通过教与学关系的转变，教师减少了对学生学习的干预，从教师为主的课堂教学中脱离出来，转而通过观察、评估、评价对学生课堂学习情况给予积极的指导，帮助学生有意识地参与到课堂学习中，引导学生在学习中思考、自我成长与进步，从而更好地促进学生的成长。

（二）利于破解当前学生学习难题

少教多学为破解当前学生的学习难题提供了有效的契机。以教师为主的课堂模式中学生的学习以教师指导为主，形成了“教师课前教，学生记笔记”的传统僵化模式。这一模式广泛被人诟病，且对学生持续性学习以及语文学习兴趣、语文素养培养产生了负面影响。而采用少教多学的教学方式可以有效破解当前的学习难题，为学生提供更为丰富的学习方法，该方式在学习过程中强调以学生为主，让学生在语文知识学习中更具有活力，在学习中激发学生学习兴趣和主动探索、求知的欲望，从而提高学生课堂学习积极性，逐步培养学生语文学科的核心素养。

二、基于少教多学小学高效课堂的构建策略

（一）做好少教多学的宣传，统一教与学的思想

少教多学理念对学生、教师都是一种考验，需要教师在教学中做出调整，也要让学生认识到少教多学的价值，在“少教”的同时实现“多学”而不是少学，甚至不学。因此在课堂教学中，教师要积极做好少教多学的宣讲工作，统一教与学的思想，让学生群体认识到少教多学的价值并了解什么是“多学”，从而积极参与到语文学习中，达到“师退学进”的效果。

以《观潮》为例，潮来的壮观景象是教学的重点，传统以教师为主进行指导，但在“少教多学”的思路下，教师可以宣讲统一教与学的思想内容，让学生参与到内容学习并掌握一定的学习逻辑。首先教师可以让学生读一读，主要是对潮前壮观景象进行阅读，在阅读中分析是否有所感悟、是否在阅读中有所承载;其次是悟，所谓“书读百遍其义自见”，在阅读过程中学生可以联系自己搜集到的钱塘江大潮的知识进行感悟，也可以用生活经历、已有的生活场景去分析钱塘江大潮的内容;然后再让学生议一议，通过议一议的方式将自己阅读中感觉好的句子、在阅读中感觉有所悟的内容进行讨论，通过讨论的方式，学生交流看法、交流意见，不断加深自身对内容的理解;最后，在前期阅读、议论的基础上再次阅读，通过阅读的方式对内容进行深化，完成潮前壮观景象的想象和理解，实现学生的有效学习。通过阅读—感悟—议论—阅读的逻辑，学生对本节课的潮来景观进行了学习，在学习中无论是阅读还是议论都是以学生为主的模式，在教学中教师只说明阅读—感悟—议论—阅读的节点，其过程都由学生来完成，通过实践的方式，学生了解什么是多学、怎么多学并在课上逐渐形成主动学习的逻辑，掌握多学的方法，进而提升学生的学习能力。

（二）做好学习问题设置，坚持学生为主理念

学习问题设置是提升学生课堂参与的积极性，实现多学效果的重要途径。教师在课堂教学中应结合具体问题内容合理设置问题，每一个问题设置都要贴近小学生的实际需要，贴近小学生的语文学习成长，通过问题指导的方式引导学生参与到学习中，激发学生语文学习的兴趣，并帮助学生解决语文中遇到的实际问题，从而提升学生学习主动性。

以《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师可以预设问题：一个豆荚里五粒豆各自的想法和归属是什么呢？通过预设问题，学生快速阅读并结合问题对内容进行整理。通过快速阅读，学生提炼出了五粒豆子的情况，如第二粒豆子出发时想象着要飞进太阳里，最终的结局是落入了水沟，但依然认为自己“胖得够美了”，第一粒豆子想去广大的世界，其余两粒豆子要向前滚，其最终的结局是被鸽子吃掉了。只有最后一粒豆子随遇而安最终成长了起来，结成了豌豆花。教师预设了一个任务，學生就对文章内容进行了快速阅读并完成了内容的初步整理，在整理过程中学生对内容实现了有效的学习，在整个快速阅读并结合问题寻找答案的过程中教师并没有过多干涉学生，而是由学生自己去寻找答案，因此有效地提升了学生学习的积极性和学习兴趣，对学生的发展产生了积极的作用，也实现了有效学习的目标。预设问题是一种很好的 “少教多学”的教学方式，教师在教学过程中应做好具体问题的设计，通过问题引导的方式帮助学生参与到课堂教学中，实现主动探索和求知的目的，在知识拓展中加深学生对内容的理解和学习能力，让学生真正参与到课堂内容中，实现多学的目标。

（三）预留学生交流时间，参与课堂学习内容

少教多学的理论强调要让学生参与课堂学习，因此在教学过程中应积极预留交流的时间，通过预留时间的方式让学生参与其中，并在预留的时间内进行交流学习，实现自主讨论、自主思考、自主学习。“‘少教多学’即要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的时间，并积极开发学生‘自我学习时间’”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到课堂教学中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。

以《西门豹治邺》为例，完成阅读内容以后教师可以让学生以小组为单位进行讨论，预留时间为10分钟，主要讨论的内容有：西门豹用什么方法达到了治理效果，在治理过程中遇到了什么事情，这些内容反映了西门豹什么样的品格，中心思想是什么。通过丰富内容的方式，学生在小组讨论中完成学习内容并提升学生的学习能力。在讨论过程中，学生可以各抒己见提出自己的理解，如有的学生提出：为什么在西门豹之前会有给河神贡献新娘的情况？学生在讨论中的第一反应就是迷信，认为很多人都有迷信思想，因为迷信才产生了给河神送新娘的行为，但在分析的过程中有的学生进一步提出了自己的想法：除迷信外，这里还有官绅做帮凶，因为从后面内容可以看出官绅和神婆是一体的，所以应该是人祸+迷信共同造成的。在讨论过程中学生对西门豹治邺的知识进行了广泛学习、交流和讨论，在讨论的过程中学生对内容进一步深化，学生可以基于自己的想法和思路提出问题并在群体中得到解决，从而调动了学生学习的积极性和主动性。总之，给予学生充足的时间是实现少教多学的前提条件，教师要引导学生在充足的时间基础上参与课堂学习，在参与过程利用课堂时间以集体或个体的方式进行有效的交流，提升学生的学习能力并帮助学生在学习的基础上不断成长，不断发展学生自身能力和水平，只有这样才能真正实现有效学习的目标，构建“少教多学”的课堂模式。

（四）强调过程评价性，实现顺学而教目标

在少教多学的过程中，学生处于学习的主体地位，但学习的质量好不好、学生学习的状态怎么样还需要教师在学生学习过程中进行积极的评价，给予学生积极的指导，实现顺学而教的目标，并不断提升学生的学习能力。学生过程性评价需要教师对学生的学习情况进行综合分析，了解学生实际学习情况并开展有针对性的指导。

以《扁鹊治病》为例，教师让学生搜集蔡桓侯病情的发展趋势以及与扁鹊的对话、蔡桓侯的反应，但在学习中可以看出学生的关注点是病情的发展过程，从皮肤到皮肉、再到肠胃最后到了骨髓，而对蔡桓侯的态度则没有给予太多关注，因为很多学生认为现实生活中没有蔡桓侯这么“傻”的人，这说明学生在学习中存在一些错误认识。基于学生问题，教师在学习过程中要注重评价，首先评价学生找到病情发展的准确线索，鼓励学生找到病情发展的状态，从皮肤到皮肉再到肠胃，然后指出学生对蔡桓侯的态度转变方面没有深入理解，对蔡桓侯的态度如何转变也存在理解不到位的情况，那么生活中有没有这样“傻”的人呢？很多学生回答说没有。教师基于学生的反馈再继续进行指导并提问：想象一下，你的爸爸妈妈有没有告诉你少喝饮料，因为饮料里面有不利于成长的物质，那么现在拿起水杯来看看有多少小朋友拿的是饮料而不是纯净水呢。再想象一下，妈妈说不能偷吃，而你有没有在晚上偷吃过水果、偷吃过雪糕呢？通过一系列的引导性评价和情境化的设计引发学生的思考，实现顺学而教目标，既尊重了小学生的基本特点又列举了生活中的现象，用评价的方法引导学生对内容进行学习和探究，从而让学生“多学”而不是教师“多教”，提升了学生课堂参与学习的积极性和学习兴趣。总之，评价的核心在于实现顺学而教目标，教师要积极做好学生“顺学”的设计，通过“顺学”帮助学生多学，鼓励学生多学，提升学生参与课堂学习的积极性，让学生去主动探索和求知。

（五）坚持探究学习理论，鼓励学生深度学习

在少教多学的理念下教师应鼓励学生实现深度学习，在深度学习的基础上对学习内容进行深度探究，提升学生的学习能力。少教多学的关键在于引导学生主动思考，需要结合文本内容实现充分的学习，包括阅读拓展、习作写作等，通过不断探索求知的方式提升学生的学习能力。

以《将相和》为例，学习了渑池之会、完璧归赵、负荆请罪三个小故事以后，学生对廉颇、蔺相如等人有了一定的了解，但对故事背景有一些疑惑，如为什么渑池之会、完璧归赵都认为秦国强大而赵国弱小呢？如果是一样强大会怎么样？既然秦王、秦国那么大为什么还会有完璧归赵等故事，直接出兵打就可以了啊！基于学生的问题教师可以引导学生进一步深度学习，一方面教师在课堂教学中增加一些课外阅读的资料，主要是在当时秦国的国力发展与赵国的发展情况，通过阅读资料拓展的方式让学生在阅读过程中了解秦国的强大，了解为什么渑池之会、完璧归赵故事中蔺相如会选择如此麻烦的方式，以及为什么两件事蔺相如就“升官”，通过具体阅读资源拓展的方式帮助学生完成对内容的解读和学习，丰富学生对课文内容背景的了解;另一方面教师可以鼓励学生对赵王、蔺相如、廉颇等人进行拓展，在课下积极收集相关的资料然后在课堂上与其他人共享，通过共享实现深度学习的目标，如有的学生整理了廉颇的“廉颇老矣，尚能饭否”的故事，通过故事拓展的方式进一步丰富课文中主要人物的形象，提升学生对人物的理解与认识。

三、结语

少教多学的理念为小学语文高效课堂的构建指明了前进的方向，教师在课堂指导过程中应积极发挥少教多学的优势，突出少教多学的教学理念，积极开展少教多学的活动，不断探索出符合小学生成长实际的学习思路，帮助学生增加语文学习的主动性、探索性和求知性，提升学生参与课堂积极性，并逐步培养学生语文学科的核心素养。

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作者简介：李传峰，1971年生，江苏丰县人，本科，中小学一级，研究方向为语文教学。