高职扩招背景下的双螺旋教学策略探析

翁幼珍，李动锋，柳 杰

苏州工业园区职业技术学院，江苏 苏州 215123

1 高职扩招背景下的学情变化

2019年5 月，教育部发布了《教育部等六部门关于印发〈高职扩招专项工作实施方案〉的通知》，提出2019年高职院校实施扩招100万人的任务，针对退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体单列招生计划。2020年5月22日，在全国两会上，李克强总理在作政府工作报告时，明确提出2020、2021两年高职扩招200万的任务。显而易见，高职扩招一方面丰富了高职院校的生源构成，使高职院校的招生对象拓展为三种类型，即应往届普通高中毕业生、应往届中职毕业生、社会考生（退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民、企业在岗职工等）；另一方面也给高职院校带来了挑战，生源结构发生重大变化，倒逼高职教育创新人才培养模式，推动教师教材教法改革，尤其是课堂教学变革，做到有教无类、因材施教，使各类生源在高职院校留得住、学得好、出得去，确保实现质量型扩招。

2 双螺旋教学策略的内涵

学习起源于学生投入，学生投入的质与量在很大程度上决定了学生的学习成效。在课堂教学情境中，学生投入是学习动机和主动学习的共同产物，说它是产物而非两者相加，是因为其中任一元素的缺失都将导致学生投入的失败。如果学习动机和主动学习产生协同效应，那么两者的互通将有助于学生投入的增量式发展。因此，可以将学生投入类比为DNA的双螺旋结构，在这个结构中，学习动机和主动学习是协同作用的螺旋，构造紧密，两者共同创造出一个流动的、协同作用比单者效果更佳的动态效应[1]。

在课堂教学情境中，可以这样定义学生投入：学生投入是一个过程，也是学习动机和主动学习协同交互作用的产物。在高职扩招的新形势下，针对生源多元化、发展需求多样化的新特点与新要求，在教学过程中，高职院校教师的一个重要任务就是找到提高学生投入的方法，尽可能降低学生在课堂上因缺乏投入而导致学习态度冷漠的可能，从而切实保障人才培养质量。

3 双螺旋教学策略的应用探析

3.1 增强学习动机以提高学生投入

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态[2]。现代动机理论的研究成果都可以归结为“期望×价值”模型，用公式表示就是：M=E×V，其中M代表学习动机激励水平的高低，即学生为达到学习效果而付出努力的程度；E代表期望值，指学生根据过去经验判断自己成功完成某项学习任务的可能性大小；V代表价值，指学习任务对于满足学生个体需要的价值，它受学生价值取向、主观态度、个人需求及个性特征的影响，同一项学习任务，在不同学生个体的心目中，其目标价值也不一定相同。简而言之，学生的学习动机主要受两方面因素的影响，即学生认为该学习任务是否值得完成以及他们是否有能力完成。因此，教师可以通过两条途径来增强学生的学习动机：帮助学生持有对成功乐观积极的期望；逐步增强学生对学习价值的评估。

3.1.1 期望的培养

学生的期望与他们的自我认知不可分割，学生必须相信只要他们付出合理的努力，那么他们就一定能够取得成功。如果希望没了，动机也就没了。三种强调学生期望的动机理论（自我效能感理论、成败归因理论、自尊模型）可以用于帮助增强学生的学习动机。

自我效能感理论认为，比起学生实际的知识、技能水平或者学习任务的难度，学生对自己能否顺利完成任务的信念更加重要。如果一个学生自信有能力顺利完成学习任务，那么就会积极地投入到学习活动中来。因此，教师在课堂上要向学生积极地传达对他们的期望，教师对学生的信心和支持能够成为最好的学习动力源。同时，要努力创造具有鼓励性的课堂环境，对于学生的积极表现要及时给予表扬，而且表扬要具体，指出他们令教师感到欣喜的学习成果或进步是什么。此外，还可以通过赋予学生一定的课堂自主权来提升学生的自我效能感，如果学生感觉他们对获得成功所需要的行动拥有掌控权，则他们会更有可能相信自己有能力实现相应的学习目标。

成败归因理论认为，学生把参加学习活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。学生的期望由他们对过去成败因由的看法塑造而来，在教学过程中，教师要积极引导学生将成功归因于他们能够控制的因素，即进行内部归因、非稳定性归因、可控制归因，这样学生在参与学习活动时，就会信心倍增。

自尊模型认为，学生有强烈的动机去维护他们的自尊心。如果学生判断学习任务的难度已经超过他们的能力范围，那么他们就会放弃尝试的机会。他们宁愿让别人质疑他们的努力程度，而不是质疑他们的能力高低。教师在进行教学设计时，应该将学习目标的难度控制在合适的范围内，这样才有利于调动学生的学习积极性。

3.1.2 价值的评估

如果学生相信他们所学习的内容是有价值的，那么他们在课堂上就会更有动力，教师可以运用三种策略增强学生对学习任务的价值评估。

一是讲授有意义的知识。信息化时代使全球的变化日新月异，国内经济社会快速发展，让学生海纳百川般地掌握知识既不可能也不明智。教师要努力帮助学生理解与应用知识，而不是简单地记忆事实、原理或学科概念。

二是帮助学生将学习内容与个人生活相联系。高职扩招生源中大部分学生都有一定的从业经历，而且在岗职工采用“半工半读”的学习方式，如果教师能够巧妙地让学生将学习内容与个人生活相联系，则学生能够更好地感知相关知识与技能，也更容易对学习任务产生兴趣。另外，教师通过运用案例教学与情景教学，会更容易让学生产生共鸣，也更能提升学习任务的价值。

三是帮助学生获得心流体验。心流体验是指一个人对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣，并能推动其完全投入的一种积极情绪体验[3]。在课堂教学情境中，教师可以运用相关策略推动学生的心流体验：学习活动具有结构性特征；学习任务的挑战性与学生的能力相平衡；教师的反馈及时、持续、相关。

3.2 促进主动学习以提高学生投入

3.2.1 遵循神经科学，促进学习迁移

根据神经科学的研究成果，人的大脑由神经元细胞构成，神经元起始于圆形细胞体，每个细胞体生出100 000个树突和1条轴突。树突负责接受信息（学习），而轴突负责发送信息（教授）。提高学生的主动学习意识，其实就是帮助学生在已有神经元网络的基础上激活、构建和增长树突[4]。因此，教师在进行教学设计时，要充分了解学生的原有学习基础，教学过程中新知识的呈现要注意循序渐进，并引导学生发现各种学习材料之间的相同因素，尤其要透过外在不同的表现形式，探寻出其中所隐含的相同因素，从而促进学生的学习迁移。

3.2.2 借助项目教学，引导探究性学习

项目教学法是高职教育教学的重要方法，也是一种以行动为导向的教学方法。教师将教学内容按照项目的形式进行分割或在教学过程中穿插项目的运作，从而把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，按项目的行动回路设计教学思路。学生小组在CDIO工程教育理念的指引下，经过构思、设计、实现和运作四个步骤，在小组成员的共同努力下完成项目任务。由于项目运作可能涉及多学科知识与技能，不仅要求学生具备一定的专业能力，同时对学生的方法能力、学习能力与社会能力也提出了较高的要求，从而可以提高学生学习的积极性、主动性，并有效地引导学生开展探究性学习。

3.2.3 开展混合式教学，鼓励自主学习

信息化技术的发展使得教师开展“线上+线下”混合式教学成为可能，通过在线课程建设，教师可以将一些针对知识点掌握的小测试放在线上。在课堂教学过程中，如果教师一味采用讲授的教学方法，则学生容易产生倦怠、乏味、无聊的感觉，一旦学生的注意力发生转移则教学效果就会大打折扣。教师在完成某个或某些知识点的教学之后，可以让学生完成线上的小测试，测试结果无论正确与否，其交互界面都做到生动有趣，从而有效地调节学生的学习状态与学习节奏。这样，不仅能够做到及时反馈学生前期的学习效果，而且能够尽最大可能鼓励学生开展自主学习，通过师生互动或生生互动弥补测试过程中发现的薄弱之处。

3.3 提升学习动机与主动学习的协同作用以提高学生投入

在学生投入的模型中，学习动机和主动学习是协同作用的双螺旋结构。在课堂教学情境中，教师可以采用三种方式来提升学习动机和主动学习的协同效应。

3.3.1通过营造课堂集体感来促进协同效应

根据马斯洛的需求层次理论，人类在满足了最基本的生理与安全需求后，就会追求更高层次的社交、尊重与自我实现的需求。教师在创设课堂教学情境时，应努力营造一种氛围，让学生感受到课室内的所有学生和教师都是学习共同体中的一员，大家目标一致，认知与情感联系紧密。教师可以运用分组或让学生参与集体活动的方式，通过合作学习或协作学习让所有学生都拥有归属感，帮助学生在受尊重、有价值的课堂学习共同体中相互影响，从而帮助学生在构建或改造自身理解的同时鼓励他们主动学习。

3.3.2 通过适度挑战学生能力来创造协同效应

根据前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，以便发挥其潜能，并最终超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在教学实践过程中，针对学生不同的学习基础、学习能力、学习兴趣，教师可适当运用分层教学法，分别设置不同的教学标准，从而帮助尽可能多的学生面对最佳挑战，充分调动每位学生的学习积极性与主动性。

3.3.3 通过促进整体性学习来增进协同效应

电脑游戏、电视游戏、网络游戏是当代青年学生生活中重要的组成部分，教师可以充分利用学生对游戏的偏好，用游戏或者游戏的特性来为课堂教学活动注入活力。在课堂教学过程中，教师可以运用智力抢答、角色扮演、棋盘游戏等形式，将教学内容有机地穿插在这些游戏活动中，帮助整个课室的学生都参与进来，从而促进学生的整体性学习。另外，由于长时间静坐的学习效果并不理想，教师还可以适当设计一些身体活动，例如教师在提出问题之后，可以通过抛球活动或击鼓传花的方式来确定回答问题的学生；或者让每位学生写下问题的答案，然后将纸揉成团，在所有学生扔完“雪球”后，每位学生捡起一个“雪球”并读出上面的回答，这样不仅可以让所有学生参与其中，还可以使课堂教学变得意趣盎然。

高职院校教学质量的落脚点是课程，而课程教学的主战场是课堂，在课堂教学情境中实施双螺旋教学策略就是为了提高学生投入的质与量，从而确保实现高职院校质量型扩招。在教学实践过程中，高职院校教师可以尝试从培养学生的学习动机、项目教学、混合式教学、分层教学、增强学生心流体验等方式入手，通过不断的探索与总结，引导学生真正将热情、兴趣投入到学习活动中，从而不断获得成长。