1+X证书制度下工业机器人技术专业教学思考

王小刚

山西水利职业技术学院，山西 运城 044000

1 高职工业机器人技术专业发展机遇

《2022中国机器人产业发展报告》指出，中国高度重视机器人科技和产业的发展，机器人市场规模持续快速增长，机器人企业逐步发展壮大，产业整体呈现欣欣向荣的良好发展态势，成为后疫情时代机器人产业发展的重要推动力。数据证明我国工业机器人产业有着巨大的成长空间，这为工业机器人技术职业教育发展提供了良好的机遇。

截止到2022年，我国普通高等教育高职高专拟招生专业设置备案结果中开设有工业机器人技术专业的院校高达750余所。如何培养好该专业的学生，使这些学生能够满足企业对全产业链的迫切需求，精准定位到企业的各个岗位；同时让学生拥有更多的自主选择权，满足学生的个性化发展需要，形成多元化、个性化、宽口径的发展体系，这正是实行1+X证书制度要解决的问题。

2 高职工业机器人技术专业开展1+X证书制度试点的必要性

2.1 校企合作不够紧密

制造类专业人才的培养，需要密切的校企合作、产教融合。但现状大多停留在签订的纸质协议上，也有许多学生进入企业并没有从事和工业机器人直接相关的岗位工作，由于诸多原因，双方并没有真正达成一致诉求，校企合作不够紧密，对学生的培养规格和目标还没有形成清晰的路径，缺乏用人企业对人才的真实诉求，使得院校的专业教育与企业的用人需求严重脱节。

2.2 课程设置不够科学

高职工业机器人技术专业的培养目标是培养能够从事相关岗位工作的复合型技术技能人才，传统的课程课时占比较大，与生产工艺对接的课程学时较少，与智能制造对接的课程开设较少，不能满足企业的实际需要；部分院校工业机器人操作类的课程占比太高，忽视了理论知识的重要性，这对学生长远发展、职业晋升不利。

2.3 师资结构不够合理

目前高职工业机器人技术专业的青年教师比重较大，学历普遍较高，大多是从校门到校门，一毕业就从事专业教学工作，他们理论知识丰富，但实践能力和经验都较为欠缺。教师们的实践经验97.15%来自省培和国培，这些培训教师往往也没有企业一线实践经验，难以和企业无缝对接[1]，而该专业是理论性和实践性都较强的专业，如果教师重理论、轻实践，不了解企业的工作实际，教授出来的学生在职场上难以上手，没有办法根据工作需要操作和维护机器人，人才培养就和企业需求脱节。

2.4 实训开展不够深入

部分高职院校工业机器人实验实训设备数量不能满足教学要求，实训教学环节经常出现少数人操作、多数人无所事事的不正常教学现象。而实训教学结束后，出于安全和实训室管理方面考虑，设备又被闲置而没有得到充分利用，这样就影响了人才培养质量；部分院校采购的实训设备，往往只考虑成本等方面原因，没有充分对接企业需要，只培养了学生简单的机器人操作技能。

此外，还存在教材建设不够规范和教学模式不适应等级考试要求等问题，因此高职工业机器人技术专业非常有必要开展1+X证书制度试点工作。

3 1+X证书制度对高职工业机器人技术专业教学的影响

3.1 指明工业机器人技术专业教学改革的方向

1+X证书制度将学历证书和工业机器人职业技能证书相结合，调动了高职专业教学改革的积极性，从侧重学历教学模式向培养更具实用性的复合型技术技能人才模式转变。将工业机器人技术专业1+X证书制度写入人才培养方案，明确“X”证书的可选范围，在制度上保证其能被严格执行；进一步完善校企合作机制，针对企业实际应用，调整课程设置，优化课程标准，促进学历教育与技能培养相融合，能够更好地为社会培养适用的合格人才。

3.2 提升工业机器人技术专业的人才培养质量

落实1+X证书制度，高职教育就必须围绕1+X证书开展教育教学活动，各院校就必须配置足够数量的教考平台，选拔足够数量的教师，针对新工艺、新业态、新需求进修学习，提升1+X证书培训能力和获得相应的评价资格。通过1+X证书制度考核平台的教学，让学生在考证过程中，更好地了解企业工作流程和工艺规范，掌握必需的专业理论知识，增强学生的实践能力，从而较好地提升专业教学质量。

3.3 拓宽工业机器人技术专业学生的就业渠道

智能制造在越来越多的企业中得以应用，工业机器人在各行各业中都有了其身影，拥有1+X证书是专业能力的一种体现。高职院校通过引导学生考取职业技能等级证书，提高工业机器人专业技能，加快人才供给侧结构性改革，增强人才培养与企业需要的吻合度，提升就业本领，增加就业保障，在一定程度上拓展了高职工业机器人技术专业学生的就业渠道，为企业、为社会培养了更加适用的实用性人才。

4 1+X证书制度下高职工业机器人技术专业教学改革的路径

4.1 完善人才培养方案

工业机器人技术专业，需要结合1+X证书制度的要求，紧跟国际工业机器人行业的发展，与国内外知名企业合作升级改造校内实训实习基地，打造理实一体化实训室，全面推进项目教学。邀请行业企业深度合作制订专业人才培养方案，优化课程教学体系，加大实践课程的开发力度，有效培养学生课堂理论知识和工作实践技能相结合的能力，对接好顶岗实习环节，促进学生全面发展，将1+X证书制度落到实处[2]。

4.2 优化师资结构

为对接1+X证书制度、提高高职工业机器人技术专业教师实践教学能力，高职院校应该制订合理的企业培训制度，要求新老教师入企业进行实践锻炼。学校的职称评审、年终考核评价应与教师企业实践经历相挂钩，使工业机器人技术专业的教师有动力主动接受技能提升培训。学校还应该从行业龙头企业聘请经验丰富的工程技术人员来校进行实践教学，促进院校教师在机器人行业的成长。

4.3 提升教学效果

通过1+X证书制度的建设，充分挖掘以证代考、以考促学的内涵，充分发挥学生的主观能动性，开展工业机器人专业类社团，提升专业技能的培养[3]。此外还要将课程与职业技能竞赛相结合，将比赛项目涉及的知识点、技能点细化分解，开发综合实训项目，实现赛教融合；参照竞赛技术标准，修订实训项目、工作任务的考核评价方式，以大赛项目指导校内实训教学，以赛促学、赛训同步，让学生都能参与到职业技能竞赛中，增强学生实践能力，通过比赛获得校内的职业成就感，将教学效果发挥到最大化。

4.4 对接中小微企业需要

随着国家产业结构的调整，装备制造类的中小微企业已经成为了应用工业机器人系统的主战场。而中小微企业往往由于自身资金、技术等客观实际，需要大量懂技术、能吃苦的基础性人才，这就为广大中高职学生提供了丰富的就业土壤。在培育1+X工业机器人技能人才时，要充分立足企业生产实际，将服务好中小微企业作为高职学生的发展方向。这也将进一步促进1+X证书制度提质，增加其含金量。

4.5 变革课程考核方式

传统的工业机器人课程考核方法大多采用总结性考核的方法，不能真实反映学生理论知识的掌握、实际应用情况和创新能力[4]。为了突出考核学生的实践能力、引导学生加强自学和培养创新能力，考核评价时采用了过程性考核，包含每次课的课程交互、动手实践，并辅以信息化手段进行考评成绩的记录，期末以课程答辩或以证代考的形式作为小结。全面实施过程考核的同时，还要将评价的主体多元化，采用教师评价、学生自我评价、技能竞赛评价相结合的评价方法。通过多元化、过程化的考核，能够使考核更加合理，考核结果也更加真实，更加符合1+X证书制度的设计初衷。

综上，1+X证书制度下高职工业机器人技术专业教学思考是建立在产教融合、政校行企合作长效机制基础上，通过落实立德树人任务、完善人才培养方案、优化师资结构、提升教学效果、对接中小微企业需要、开发活页式立体化教材、变革课程考核方式、强化职业教育与职业培训等方面的改革，进一步提高高职工业机器人技术专业的人才培养质量，全面提升学生的专业技能与职业素养，使学生能够快速适应岗位工作，最终成为一名高素质技术技能型人才。