Unipus+线下模式的大学英语课堂有效性因素及对策

姜爱贞，韩奉录

（喀什大学外国语学院，喀什 844000）

1 Unipus平台简介

为适应我国教育形式，深化教学改革，提高教学质量，满足人才培养需求，外语教学与研究出版社与时俱进，开发的Unipus大学英语数字教学平台顺应了教育技术智能化、交互化、自主化和移动化的发展趋势，力图创建学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的教育生态，推动多方联动、多维空间的开放校园[1]。

Unipus平台是一个可以改善传统课堂的单调气氛，提高学生学习兴趣和效率的平台，学生能够熟练地使用信息技术进行自主学习、协作学习、小组活动和解决学习中的实际问题，学生的沟通能力、创新精神得到了不同程度的提高；该平台集教学理念与信息技术、课堂教学与在线学习于一身，能进行互动与分享，能激发持久学习的动机，进而提升学习有效性；是一个集教师评测与学生成绩分析于一体的智能教学平台，是一个全面支撑外语翻转课堂教学模式的SPOC课程平台。学习者能够更多地利用网络作为学习认知的工具，不仅学生能够进行合作学习，教师也可全程监控学生的学习情况，及时发现问题，反思教学，调整教学重点和难点，从而取得更好的教学效果[2]。Unipus评价技术体系智能化，通过大数据统计分析，使学习和教学更加智能化、人性化，为学习者营造一个真实的英语学习环境，激发英语学习者的学习潜能和动机。

教师端由教师在该平台上发布单元导学，英语学习的各种预习材料、视频、音频，还有讨论区的各种问题，可以更好地解答学生的疑惑与难题。发布相关的预习材料，教师也可定制预习材料，还有配套的预习练习题，能进一步检测学生的预习效果，这些材料由教师提前一到两星期完成并在该平台上发布给学生。

学生端可以同时使用电脑和手机，利用手机端不受时间和地点的限制，学习教师发的音频、视频，阅读相关的预习材料，完成教师布置的各项任务，尤其在碎片化学习过程中发挥了重要的作用，也可以通过小组讨论的形式完成教师指定的任务[3]。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究结合喀什大学Unipus平台使用过程中出现的问题和大学英语线下课堂教学现状，对影响Unipus+线下模式的教学因素进行查找和总结，并提出改进措施及建议，以便更好地促进Unipus平台的利用率，提高学生大学英语学习兴趣的同时，给大学英语教师的教学改革提供实践方法。同时本研究针对Unipus平台的学习有效性进行了探索，为今后该平台的优化使用提供依据，帮助提升大学英语教学质量，有利于教师对网络教学能力的提升，为今后教学提供方法储备，为学生的英语学习提供方法支持。

2.2 研究对象和方法

随机抽取喀什大学大一文科本科生170名。研究方法采用问卷调查法和文献分析法。（1）问卷调查法：喀什大学170名大一文科本科生参与问卷调查，其内容主要涉及对Unipus的功能使用、应用现状以及使用中存在的问题和平台使用的效能。（2）文献分析法：利用中国知网、万方数据库、谷歌学术、百度学术等平台收集文献和参考数据，就目前学术界对该平台的研究成果进行收集、整理，并进行综合分析，整合学者们思考研究过的问题，并对其进行系统的展现、归纳和评述，决定研究目的。采用线上发放调查问卷170份，获得有效调查问卷163份，有效率95.9%。共设计25个问题。

3 研究结果

3.1 平台多方位提供教和学的资源

通过调查发现，163名学生中有142名（占比87.1%）认为Unipus平台有助于提高英语阅读能力，可见学生对Unipus提高英语学习能力这方面有认同感。

第一，该平台利用云计算、大数据等新技术，创新建设教育资源管理平台，建立了强大的资源库，利用最新的智能评测技术与多终端在线学习功能，重新梳理整合数字化产品和资源，建成了一个支撑自适应学习的SPOC课程平台。平台拥有国内先进的外语语言学习评测引擎，依托海量权威的资源库和精准的平台大数据统计分析向用户提供学习资源自适应推送，真正实现了外语语言教育与学习的个性化与智能化。第二，根据教和学的需求，平台对文本、图像、音视频等教学资源进行整合，以满足教师特色化教学和学生个性化英语学习的需求。平台提供的资源满足教师网上备课、网络授课的需求，同时也适合学生网上自由交流、课上课下自主学习、自主训练，学生利用该平台自由提交作业、进行网络自测、同伴师生在线答疑，教师可预订课程论坛，可进行课程管理，也可利用网络词典以及收集数据进行教学研究，该教学平台可提供多种服务，全方位支持教学各个环节[4]。第三，在教师引导下，学生积极主动地参与课堂学习，量身定做学习计划，达到学习目标，同时学生能进行自我管理、自我评估、自我激励。这种传统课堂与线上网络学习相结合的教学模式为大学英语的教学改革提供了有力的保障，其独特的社区功能，切实有效促进了教师与学生、教师与教师以及学生与学生之间的沟通交流与资源共享，为教和学构建了一个可持续发展的外语教学生态圈，极大地提高了教师的教学工作效率和学生的英语学习积极性。

3.2 随时随地学习

在有效问卷163名学生中，有123名（占比75.4%）学生认为利用Unipus平台学习英语的优点是随时随地学习。当今很多英语学习者在英语学习时，会选择传统课堂学习。在提倡碎片化时间学习的当今，学习时间不需要很长，在学习内容不多的情况下，学生可以选择该平台进行语言积累。

3.3 多个学习模块可供选择

模块化学习就是将分散的个体整体化。在学习英语的过程中，听、说、读、写、译五个方面是一个整体，Unipus平台整合了这五个方面的内容。学生在学习英语的过程中，可根据自己的强势和弱势做有效的选择，强化自己的弱项，把学过的每类知识形成小的模块，再从整体上去把握，最终形成较为系统的认知体系。学生也可以根据自身的学习需求，自己设计好学习模块[5]。在此过程中教师可协助学生共同整理英语学习模块，共同构建完整的英语学习体系。

在163名同学中，有89名（占比54.6%）学生更喜欢Unipus平台模块中与教材配套的听力练习；有106名（占比65%）学生认同四级听力备考部分。当前大部分学生存在着听力基础差、口语表达弱、学习兴趣低等问题，主要原因是受传统教学模式的影响，而Unipus平台对此进行了弥补，特别对大一文科生来说，受传统教学模式的影响比较大，教师在授课过程中，重阅读、语法、翻译的学习，对听说训练少之又少，对大一文科生来说，该平台在听说学习中起到了非常重要的作用。

3.4 便于自主学习

在163名学生中，有123名（占比75%）学生认为，通过Unipus平台可以自主学习英语，全方位锻炼英语能力，从而不断提高英语学习水平。此外有103名（占比83.7%）学生认为，Unipus平台能及时给出学习反馈是较好的一面；有99名（占比60.7%）学生认为，使用该平台安排自己的时间进行学习是一个好的选择；有94名（占比57.7%）学生认为，在Unipus平台上学习英语可以安排自己的学习进度，这一方面也得到了认同。

总之，利用Unipus学习平台，学生能高效利用课外时间进行自主学习。课前学生利用平台进行预习工作；课后学生利用平台进行自主听力、阅读、写作、翻译等习题训练，完成教师布置的学习任务；完成每一模块学习后，学习者可利用网络学习平台进行自主测试，根据自测结果完成自我评价，并对学习计划进行适当调整、对学习方法进行跟进，进一步提高学生自主学习能力。

3.5 便于互动交流

在163名同学中，有94名（占比57.7%）学生认为Unipus平台有助于促进互动交流。该平台支持师生与生生之间的交流合作，设置学习讨论区和聊天室，学生如果在自主学习过程中通过交流发现问题时，可以及时解决问题。在传统的英语课堂教学中，师生与生生之间的交流只能在限定的时间内进行，大多数以教师提问、学生回答的方式为主，对于性格内向的学生无法大胆提问，使得学习中遇到的问题因不敢交流得不到解决，导致问题越积越多，最后成了学困生。在Unipus网络学习环境中，内向的学生能够战胜自己，跨越心理障碍与教师和学友进行互动学习，最终提高英语学习效果。

4 Unipus平台的不足

Unipus平台在显示了其强大的功能外，也存在一定的不足。传统课堂教学最大的特点是学生能进行面对面的交流，和学生进行表情交流和肢体语言的表达时较为直接，教师可以以自己独特的课堂教学魅力来激发学生的学习激情，教师幽默诙谐的表情能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的记忆。而网络教学只是面对一部手机，一台电脑，减少了人与人的直接接触，无法赋予这些生硬的物质以情感交流。同时，在德育教育方面存在不足，会带来集体意识淡薄。加之由于长时间看屏幕易产生眼睛疲劳，导致学习者产生困倦的学习心理。对于一部分习惯课堂教学的学生，学生面对多媒体教学平台，对大量的信息无所适从，从海量信息中找取自己所需要的，对学生而言有一定难度，信息量过大会导致学生知识的泛滥。受硬件的限制，学生的手机内存和计算机的内存会影响网速运行，网络的流畅情况也会影响到学生的学习。

5 结 语

Unipus平台的应用，让教师的角色和地位发生了变化，教师从传统教学模式的中心位置淡出，逐渐转化为教学过程的指导者、领路人和监督者；学生由传统教学模式中的被动接受者，逐渐转向积极利用互联网平台搜集资源、完成语言知识内化应用和解决问题的主动者，进而改善目前学生学习动力不足、教师教学任务不能很好地执行、教学目标亦不能有效达成的现状[6]。

但在网络平台使用过程中，必须遵循新事物发展规律，给学生机会和时间适应该平台的使用，发挥学生的主观能动性，让学生体会到学习英语的快乐。为了激发学生的学习兴趣，引导学生组织自学内容，给学生创造机会展示自己，体会在积极构建学科知识中的乐趣。

Unipus教学平台促进了学生的全面发展，它在自主学习能力培养过程中起到了重要作用，只要我们在此过程中扬长避短、合理利用，定能使其为英语习得带来更多益处。

对解决该平台的不足之处时，对其弊端要深入思考采取措施，比如在情感交流方面，采用插入视频直面学生；在眼睛疲劳方面，采用缩短学习时间的策略，小练习、小阅读；在情感道德教育方面，单独插入提升精神品德内容；在搜索信息方面，教师提前进入指导，助力学生筛选信息等。

总之，尽力采取适当的教学方法和策略对该平台的使用扬长避短，尽最大的空间去拓展它的长处，使其服务于教学，提升学生的英语学习能力。