信息化条件下小学数学课堂学习方式的变革

□甘肃省临泽县鸭暖镇野沟湾小学 王希成

信息技术的普及极大程度上改变了人们的生活方式，因此，信息技术与小学数学课堂的融合需要教师改变传统的教学方向和教学理念，从多方面改善小学数学课堂。事实上，若教师能认真地思考开展信息化课堂的教学内容，那么小学数学课堂将会达到不一样的效果。本文据实际情况出发，基于信息化背景下，对如何变革小学数学教学模式提出一些建议和看法。

一、小学数学课堂学习方式发生变革的原因分析

小学数学课堂学习方式发生变革的主要原因有三：

其一，教学设备的进步。信息技术与科学技术水平的飞速发展，教学媒体在当前教学活动中从教学辅助逐渐演变为不可或缺的重要教学因素。并且，教学设备的进步，不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，在一定程度还为教学效果的强化与提高提供了有利的手段。因此，当前的小学数学课堂学习方式必须紧随教学设备的进步实现改革与优化。

其二，学习工具的多样化。随着智能设备的广泛普及与应用，在当前，学生接触知识、了解知识的途径也越来越多。这种学习工具与学习方式的丰富，在一定程度上便使学生的学习方式发生了巨大转变与革新。在智能设备的辅助下，学生能结合自身实际的学习情况和学习需求，自主地应用智能设备进行相关学习资料的收集与了解，这样一来，学生的学习途径不再仅局限在课堂之上，而是有了更为广阔和自由的学习空间，在此过程中，学生学习的主体性和主观能动性便会得到充分的调动与发挥，进而实现高效学习与深度学习。

其三，微课、慕课等新型教学模式的兴起。这种以信息技术为核心的新型教学模式不仅能更好地突出教学重点，提高教学效率，在一定程度上还能作为学生学习与教师教学的共享教学平台，从而在强化师生联系的同时，更好地丰富学生的知识面积与教师的教学资源储备，进而在优化教师教学方式的同时推动学生学习方式的变革。

二、信息化条件下小学数学课堂学习方式变革路径探讨

（一）通过信息技术创设生活情境，吸引学生的注意力

“兴趣是最好的老师”，因此，教师应重视学生的兴趣培养，使学生喜欢上学习小学数学。其中，利用信息技术呈现生活情境就是一个非常有效的教学方式。生活情境能帮助学生通过自身的生活经验理解数学知识，加深学生的印象，吸引学生的兴趣。同时，这一过程也能帮助学生理解将数学知识反馈到实际生活中的过程，锻炼学生解决问题的能力。另外，创设生活情境能有效地激发学生的学习热情，主要原因在于这样的教学方法能使学生沉浸在生活场景中，然而，传统小学数学课堂中的情境创设不够生动、形象，并不能引起学生的共鸣，能起到的作用有限。但是，信息技术的加入能解决这一难题，教师可以用更加直观的动画或视频引导学生进行思考，刺激学生的视觉和听觉，使学生的注意力集中在课堂上。例如，在开展“四则运算”这一课时内容时，教师可以在课前准备一个动画，动画的内容为“中秋节要为四位同学准备月饼，桌子上有四个盘子，每个盘子中放了三个月饼”，之后，教师可以暂停动画，向学生询问：“桌子上共有几个盘子？第一个盘子中有几个月饼？”学生会回答：“四个和三个。”这时，教师可以提出准备好的问题：“每个盘子放三个月饼，四个盘子一共放了几个月饼?”因为学生经过简单的思考能得出正确的答案。这时，教师就可以继续播放动画，动画的内容为“一个人从四个盘子中依次拿出三个月饼，并整齐地摆放在盘子旁边，并标注为12”。这时，乘法的计算过程就非常明确，之后教师可以在向学生提出两个问题，“如果有12 个月饼，将每三个月饼放进一个盘子中，可以放几个盘子”和“有12 个月饼，平均地放到四个盘子里，每个盘子可以放几个月饼”，这时，学生通过深度的思考能得出这两个问题的结果，最终学生将得到的结果进行总结和整合，能了解到除法就是乘法的逆运算，同时，也能得出一个结论:因数=积÷另一个因数。

（二）充分利用互联网资源教学，引导学生自主思考和探索

在互联网时代，不同区域的学生能享受来自全国范围的教学资源。其中很重要的一个部分就是微课教学。微课教学分为两种形式，一是对知识讲解的录播，二是直播讲解知识点。小学数学教学中，教师常用的主要是录制讲解知识的视频，并为学生播放视频，其中，微课视频具有时常短、逻辑清晰严密的特点。每一个微课视频的时间不会超过十分钟，能在学生接受范围内结束知识的讲解，使学生能更加高效地学习。另外，微课教学的开展也非常灵活，教师可以在课前、课上、课后开展微课教学，其中，教师就可以将微课视频在上课前上传的学习平台上，引导学生在课前进行预习，实现随时学习的教学目标。微课视频的上传也为学生的复习提供了很大的便利，学生可以通过反复观看视频学习难以理解的内容。微课教学不仅针对本班级、本校学生，也能将微课教学资源分享到其他区域和学校，使教学资源实现最大程度的共享，学生也能利用互联网学习和掌握更为丰富的教学资源。数学教师需要对互联网的微课内容进行筛选，并根据现阶段所学内容选取合适的微课作为学生课后复习巩固的微课程。

（三）利用信息技术将抽象的知识变得更加直观

对一些较为抽象的知识，学生通常很难深入地理解其中的含义，因此，教师可以利用信息技术将抽象的知识变得更加具体、直观，帮助学生理解。例如，教师在开展“圆”这一课时内容时，会涉及圆的面积这一部分内容，事实上，得出圆的面积公式是将圆进行分解后组合的过程，最终得出一个无限接近的数值。但是，对许多学生来说，理解这一过程非常困难，同时，这样的过程进行实操也非常困难。所以，教师可以制作一个求解圆面积的动画，动画的内容为“平面中存在一个圆，一把剪刀将圆分两个半圆，并分别将两个半圆分成若干偶数等份，之后，将两个半圆展开，每个半圆接近锯齿形状，之后，将两图形组合在一起，形成一个近似长方形的图形，长方形的宽标注为r，长方形的长标注为1/2×周长=πr，最后显示圆的面积公式为πr²”，之后，教师也可以分别向学生展示将圆分成八等份和十六等份的全过程。通过观察，学生能发现将圆分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。这样的教学过程能充分地锻炼学生的数学能力，培养学生的数学意识。值得注意的是，在运用信息技术展示动画内容时，教师可以融入一些互动内容，如在将半圆分成若干份再拼接起来后，可以让学生积极展开猜想，这样能更好地调动学习积极性，避免学生将更多的注意力放在动画上，而忽视了对知识点的学习。

（四）利用信息技术开发游戏，提升学生学习效果

数学知识和思维息息相关，而小学生尚未形成独立的思维方式。且小学生的记忆力更多停留在无意识记忆状态，随着年龄增加逐渐转变为有意识记忆。因此为了更好地帮助学生记忆所学内容，数学教师可以在信息技术的基础上开发与数学相关的简单游戏，这可以丰富课堂内容，避免简单、重复的练习形式让学生感到枯燥和厌烦。例如，在学习“加减法”和“位置”的时候，可以将数字、符号和位置融合在游戏中，并用较为可爱的形象动物、卡通人物等进行标识，进而刺激学生对知识点进行记忆，形成从无意识记忆到有意识的记忆。在游戏巩固环节，除了帮助学生更好地巩固和所学内容，也可以激发学生学习数学的兴趣，从而达到更好的数学学习效果。除了将数学知识融入游戏借以帮助学生复习和巩固知识点，还可以在游戏中设置激活学生思维的内容，例如，与大小数字相关的内容，在游戏环节可以这样设计：“小熊有2 个桃子，分了一个给妈妈，自己想吃一个，但是还想给朋友小松鼠一个，那么小熊应该怎么办？”在游戏设计时，可以尽量遵循答案的开放性原则，使学生能发散思维，达到激发学生数学思维的目的。

（五）利用信息技术进行探究学习，提高思维能力

小学生正处于思维能力发展的关键时期，在这一过程中教师要合理借助信息技术，引导学生开展探究性学习。在课前，教师要先进行资源整合，搜集与教学相关的资源内容。在课堂中则要利用学生喜欢的展示形式，合理运用教学资源启发学生的思维能力，扩展其思维模式，这样才能有效地提高学生的自主探究能力。在这一过程中，教师要做好指导工作，帮助学生就探究问题展开深入的思考，先帮助其分析问题来源于哪些方面，与哪些知识有关系，再引导其借助所学知识探索解决方案，从而在探究学习中掌握更多的知识点。

例如，在学习小数加减法相关知识时，教师要先引导学生思考生活中哪些地方可以经常用到小数，学生则自由举例。之后教师用展示电子课件，让学生直观地看到生活中常用到小数的场合，这是对将知识直观化的表现，也是对学生回答的一个补充和完善。之后，教师利用信息设备展示教材中的情境图，让学生自行找出其中的已知条件和所求问题。学生通过观察后会发现，已知条件有《数学家的故事》单价为6.45 元，《童话选》的单价为4.29 元，所求问题则是：买《数学家的故事》和《童话选》一共要花多少元？在了解了已知问题和所求问题的基础上，教师要引导学生思考：想要知道一共要花的钱数，需要用什么方法解答。学生运用所掌握的知识，会回答道：“知道了两本书的单价，想要求总和，就需要运用加法计算。”教师则要鼓励其自行列出加法算式，并与同桌相互交流尝试找出解答方法。这一过程中，学生会与其他同学展开探讨，最终列竖式解答，得出最终结果为：6.45+4.29=10.74（元）。值得注意的是，在列竖式解决小数加法问题时，教师要提示学生注意小数点，通过电子课件举例对比的方式，让其明白列竖式要对齐小数点的原因，从而深入掌握知识点。

三、结语

教师需要思考如何通过信息化教学提高和锻炼学生的动手操作能力、思维逻辑能力、自主学习能力等。教师可以采取以下几种措施开展教学。第一，通过信息技术创设生活情境，吸引学生的注意力。第二，充分利用信息技术和互联网，引导学生自主思考和探索，提高课堂的教学质量。第三，利用信息技术将抽象的知识变得更加直观。第四，利用信息技术开发游戏，将所学内容融合到游戏中，使复习和巩固知识变得有趣，进而达到优化学生学习效果的作用。