谈青年教师成长：上好每节课

■霍晓宏 李静静

霍晓宏，享受国务院特殊津贴专家，全国优秀教师，天津市首批中小学正高级教师，中学物理特级教师。现任天津市教育科学研究院体美劳教育研究中心主任，主要从事基础教育研究。

教师的教学工作，包括备课、上课、作业、辅导、听课、评课、考试、教研……周而复始。要使这些日常教学工作有新意，动力源之一是对自己提出更高的要求，不断提高自身的教学水平。其中，督促自己上好每节课，是一种有效的自律手段。

能上好一节课是教师能力水平的体现，而要上好每节课是教师职业精神的体现。要上好每节课就要研究如何上好一节课，试想经过多次“打磨”的一节公开课都上不好，那怎么能上好常态化的每节课？所以，青年教师要研究如何上好一节课。只要存在班级授课的形式，如何上好课就有研究的必要和价值。

一、一节好课的标准

课堂教学是一门“遗憾”的艺术，很难有十全十美的课，更多的是需要更臻完善的课。学生是发展变化的，课堂随时会生成新情况，因此，不可能有绝对的量化标准来衡量课的好坏，只能是相对的质性标准。这个质性标准是什么呢？仁者见仁、智者见智。中国教育学会教学研究会2004年4月8日教学改革研讨会纪要提出：教学目标要明确、恰当，教学的重点、难点要突出，学生的主体地位要得到尊重，教学方法要得当，教学效果要好。中国著名教育家叶澜教授认为：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。叶澜教授提出的好课五标准：有意义，即扎实；有效率，即充实；生成性，即丰实；常态性，即平实；待完善，即真实。作为成长过程中的青年教师，笔者认为应该重点把握以下三个方面。

（一）学有所得

师者：传道、授业和解惑。“达标”是评价课堂教学的第一标准。这里的“达标”指的是根据课程标准、教学内容和学生特点确定合理的学习目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，以此不断提高学生的核心素养。我们时常见到这样的课堂：教师讲得激情澎湃，教学设计心思巧妙，课堂气氛热闹、活跃。一节课下来，教学效果却不尽如人意，学生知识没记住，方法没掌握，“热闹”成了课堂的主旋律，这样的课堂教学是不达标的。所以，教师要考虑学生在一堂课中有多少有效的收获，是掌握了知识，获得了新的方式方法，还是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，学生表现出的是短期行为还是长期效应,等等。一堂课后，绝大部分学生都发生了一些积极的变化，每个学生都得到了该得到的，那这节课就是一般意义上的一节好课。

（二）学有创造

在学有所得的基础上，再提高一个层次，那就是学有创造。在课堂教学中，有教师与学生思维和智慧的碰撞。学生思维的跳跃性、非常规是创新的萌芽，需要教师精心呵护。对知识，学生会有自己的理解，会提出新的问题，会有新的想法。教师要鼓励学生标新立异、支持质疑问难，即使有些学生的问题还不能解决或者给出定论，教师也要及时、合理地引导学生。在实际课堂中，教师常常框定学生按照自己的思维，一步步地思考、理解问题，容易导致学生思维固化，不能够做到举一反三。中国科学院外籍院士朱棣文先生指出：“好的教育应该让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判性地思考，敢于质疑前人，我发现中国学生在这方面表现不足。”所以，所谓教学过程，是在教师支持的环境下，学生发展自己赋予所学内容创新意义的变化过程。

（三）学有后劲

再进一步，一堂好课能让学生感兴趣，想要主动地投入到学习中去，越学越有劲头。课堂教学的根本任务是发展学生，没有学生的自主建构就谈不上发展。一堂好课是在教师有价值的引导下，学生主动探索新知，不断地提升、发展自己，从而促进学生主动地、富有个性地学习，学生应成为学习的主体。“教是为了不教”，这是教学的终极追求。如果高中三年读下来，学生感觉疲惫不堪，进入大学就像小鸟飞出了笼子，不知怎样发展，没有了追求的目标，那样还能说我们的教育是成功的吗？我们的课堂教学，教师要鼓励学生不断地发现问题、解决问题，并从中感受到成功的喜悦，体验到主动学习的乐趣，才能学有后劲。

好课是教师在不断地教学实践中“磨”出来的，一分耕耘，一分收获。同一所师范大学毕业的水平相近的学生，走上教师岗位，受不同工作环境和个人努力程度的影响，若干年后教学水平差别会很大。因此，青年教师只要坚持每天提高一点点，时间长了就出成效了。青年教师要发挥自己的优势，不断弥补自己的短板，每节课都按公开课去准备，从语言、板书、教态到学科专业知识，再到教育能力，能在尊重学生个体差异的基础上，使学生在原有水平上进一步提高。

二、用教师的智慧来引领

以好课的标准备好课是上好课的基础，但备好了课不一定能上好课。要上好课需要用教师课堂上的智慧来引领，教师的智慧在教学中发挥着重要的作用。通过大量的教学实践，教师应形成敏锐的洞察力，善于抓住教育时机，转化教育矛盾，吸引学生积极地投入课堂，主动地去探索、去创造，让学生愿意主动地与教师进行心灵的对话。教师要在备课中下足功夫，坚持以学生为主体，努力营造良好的教学环境，避免教师讲得津津有味，学生听得枯燥乏味。因此，教师要备学生，充分了解学生，用教师的智慧引领学生。

（一）营造积极向上的课堂氛围

教师要练就一种“场”效应，几分钟就能把学生带入教育情境之中。教师自身精神饱满、备课充分，抓住课上随时生成的智慧之光，善于利用动态生成的情景，因势利导借景生情，不仅能活跃课堂气氛、保持学生的好奇心和学习兴趣，而且对培养学生的创新创造能力也是一个潜移默化的影响。

怎样营造积极向上的课堂氛围？教师要注重采用多种方式、方法激发学生的学习兴趣；善于引导学生积极思考；要建立公正、平等的师生对话环境，对学生有适度的期望；师生的有效互动是优质的课堂资源，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，一次接茬、起哄，只要教师注意挖掘，都能营造积极向上的课堂氛围。所以，教师要多学、善思，不断地变换思维角度，不断地实践、总结，博采众长，日复一日，就会逐渐接近理想目标。

（二）灵活运用教师的能力和经验

高水平的教师善于提炼、概括和总结教学经验，在不断地教学改进中，逐步形成一套自己完整且成体系的教学主张。课堂教学也是如此，教师的经验、能力直接影响着课堂的效率。教师要根据教学内容，结合学生实际情况，选择适切的教学方法，丰富课堂。要尊重学生的个体差异性，有的学生自主学习能力强，需要教师在关键处的引导和点拨，有的学生学习有惰性，需要教师的不断鞭策与鼓励。根据不同层次学生的学习能力，课前、课上、课后形成一个整体，促进全体学生的发展。

在教学活动中，教师不能急功近利，应该自然地把自己的情感融入到课堂中去，学会欣赏学生，建立平等、亲和、融洽的教学环境，学生在自由、上进的环境下，潜能和特长可能会得到更充分的发掘。

（三）挖掘每节课的“五育”因素

以学科知识为载体，从教会到引导学生会学的过程中，每节课都可以有意识地挖掘德智体美劳“五育”并举的因素。面对学习中的困难，教师要善于引导学生学会面对压力和适应各种环境，逐步把各种道德规范从他律转变为自律。历史中的“德”、数学中的“智”、语文中的“体”、物理中的“美”、技术中的“劳”，等等。每节课站在“五育”融合的格局下去安排，站在学生全面发展的视角上设计教学，以学科知识为载体，挖掘“五育”因素，以期达到强健身体、陶冶心灵的目的。

课程标准中提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。”教师要上好一节课，必须转换角色，关注全体学生的全面发展，采用灵活多变的方法，为学生的学习进行教学设计。要坚持体现学生在课堂中的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生全面发展。

三、用学生的学习状态来检验

从好课的标准到课堂智慧的生成，前面讨论更多的还是从教师角度进行的，而要检验一节课更多的是要看学生的学习状态。过去，我们处于追赶阶段，前面有目标，我们的教育也培养了一批善于追赶的人才。现在，我们逐步与世界齐头并进，甚至某些领域已经处于领先地位、需要领跑。前路茫茫，要领跑就要敢闯、要创新。对应我们的课堂教学，教师的预设与课堂生成之间可能会发生冲突，而这个冲突往往是学生创造性的摇篮。如果教师善于引导，就会使这种创新意识得到培养与训练。久而久之，学生的创新能力就会得到提高。

（一）良好的学习状态

学生是精神饱满、思维活跃，还是静坐呆听、死记硬背；学生是积极、主动地加入课堂活动，还是心不在焉地听讲；学生是能主动地提出问题，参与思考、讨论、争辩、动手操作，还是始终置身事外；师生之间的关系是否融洽，双向与多向反馈是否充分，全体学生的积极性是否得到调动，不能只看表面现象，要看学生的实际学习状态。如有的课堂虽然热热闹闹，但是学生落实不好，没有多少收获，学习目标达成度不高；有的课堂看似死气沉沉，但学生都在用心思考，学生的认知、情感以及意志品质得到了发展，这就达到了预期的目标。

（二）良好的生理和心理状态

强健的身体是一切学习活动的基础。没有健康的身体，学生学习就显得有心无力。学生首要的是身体健康，要注重锻炼身体、合理饮食、劳逸结合，更要保障睡眠时间。其次是心理健康，心理健康有时会给你无穷的力量。有些学生，一到回答问题或考试时就很紧张，影响真实水平的发挥，这样的状态就会影响学生的学习。

教师要引导学生静下心来，享受课堂，使身心和学习达到优化组合。教师在课堂上要善于引导学生摒弃一切杂念、宁静沉思，进入一种专注而又放松的状态，学习效率会大大提高。教师可以采用一些有效的办法帮助学生达到最佳学习状态：如听听内心此时到底有哪些声音在干扰，有意调整一下；移动一下身体位置，看看窗外，放松一下神经；做深呼吸，让精力集中起来；利用积极肯定的言语来驱除消极否定的想法，等等。

教师应注重师生的情感交流，充分体现师生平等。把人与人之间的关心和尊重体现在课堂教学中。要及时地帮助学生排除影响学习的心理、思想上的障碍，减少学生因为产生畏难情绪或厌倦情绪而厌学的情况。要帮助学生树立自信心，胜不骄、败不馁，保持身心健康。

（三）激发学生自主建构

学习具有不可替代性，没有学生的内驱力，教师的外力会大打折扣甚至会起反作用。复杂学习的发生除“刺激—反应”外，内化即自主建构尤为重要。教师要努力激发学生自主建构知识结构、方法体系，从而培养能力品格。要使学生掌握学习的主动权，教师就要为学生提供足够的时间、空间和相应的条件，引导学生将外部信息加工、过滤、消化，融进自己的知识结构中。引导学生不仅要掌握和内化与结构相关的知识，更为重要的是具有发现和形成结构的方法及灵活使用结构的能力。

要激发学生自主建构，教师可以采用“渗透式”。“渗透式”就是通过外部不断地浸润，让学生多体会几次、多建构几次，不自觉地就形成习惯了。在这个过程中，要注重培养学生的“悟性”。比如，教师课堂上教给学生方法，教给学生分析问题的思路，学生在学习过程中通过书本、自身实践及教师的正确引导就可以逐步提高。

四、坚持上好每节课

要上好常态化的每节课，需要每节课都按公开课的要求去督促自己，不能有任何应付心理。抓住每节课备课时的预案、上课时的生成以及课后的反思，不断提高自己。可以采用课前十分钟“想课”，进一步捋清上课的思路；课上教案要离手，完全投入到教学活动中，关注学生稍纵即逝的闪光点、创新创造思维点；课后及时反思以防遗忘。在这个过程中要不断学会因材施教，“因”是根据，“材”是资质，“施”是施加，“教”是教育。也就是针对学生的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。要用敬业、奉献、爱生的精神影响学生，每堂课使每个学生都参与其中，学有所得，促进学生全面而有个性的发展。

青年教师一般会经历从背课（脱离不了教案）到讲课（脱离教案）的提升过程，教师从如何“讲好”一节课提升到如何让学生“学会”和“会学”需要一个过程。从关注“教”转变到关注每个学生的学，进而为学生找准起点、疑点、难点，为学生提供优质多样的学习资源，设计多样化的学习方式，预设可能的课堂生成。在此基础上，再提升到促进学生健康成长更是一个长期的过程。这不仅需要我们更新教学观念，而且需要我们把先进的理念变为自身的自觉实践。在教学实践中，要不断学会洞察学生的内心世界、个体的能力差异，弄清每个学生天性的特殊倾向，了解学生行为举动的含义。真诚、无私、发自内心地喜欢学生，从学生的视角看问题，用正确的方法言传身教，在真实的氛围下探究未知问题。

要树立为中华民族伟大复兴而教的崇高理想，我将无我、教书育人。面对不同的情景、不同的内容、不同的需求，寻找理论与实践结合的黄金态，依据适切的教育理论，选择合适的教学手段。好教师更多是练出来的，有天赋不练也不行。我们需要教育家，更需要每位教师都是优秀的，而上好每节课是优秀教师的主要标志。