基于网络平台的音乐PBL教学策略分析

陈国符 刘敏

【摘要】    现代社会经济文化的快速发展对人才有了更高的要求，因此，也提升了对教育的要求。国家在新课改中明确了教育改革的要求与方向，进一步推动了我国传统教育向素质教育的发展。音乐教育是素质教育的重要组成部分，如何引导学生形成契合社会需求的人才品质，是考量音乐教育是否成功的重要依据。以学生为中心的PBL教学模式是实现这一教育目标的良好路径。

【关键词】    网络平台    音乐PBL    教学策略

随着人类社会的快速发展，信息化已经与人们的生活和工作融为一体，不断提升着工作效率与生活质量。在此环境中，网络教学逐步受到社会的广泛关注，尤其是后疫情时代，网络教学取得了良好的成就。基于此，音乐教学应适应当下的发展形势，合理运用网络资源，与契合素質教育需求的PBL教学方式融合发展，创建网络在线学习课程体系，通过课前问题设计、课中问题解决，课后问题拓展等学习方式，对传统音乐课程教学进行改革，通过PBL实践提升学生的综合素养。

一、PBL教学模式的含义

PBL是Problem based learning的缩写，其中文含义是指基于问题的学习方法，是目前国际上比较流行的一种教学方法。PBL教学模式的创立者是美国的神经病学家霍华德·巴罗斯（Barrows）教授，巴罗斯认为学习的真正本质在于实践，他1969年在加拿大工作期间，与麦克马斯特大学的同事一起开发了基于问题的学习模式。这种以学生为中心、针对实际案例的小组学习方法，在医学教育中迅速传播，并快速拓展到不同国家各个层面的教育。PBL以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。

PBL教学模式从诞生至今，历经了半个世纪的时间，在不同的发展时期，其呈现方式会有所不同，但是，其中的内涵依然如初。教育中包含了两大主体——教师与学生。对于教师来讲，PBL是一种教学方式，对于学生来讲，PBL则是一种学习方式。对于问题式学习，大部分的教师对于其内涵的理解都是建立在个人较为感性的基础上，没有共同研究统一表述，但是，在教学实践中却早已形成默契。大部分教师认为，问题式学习的含义是以构建问题为基础教学内容，以自主协作讨论为基础学习方式，以训练解决问题技能与思维为教学目标。对问题式学习的含义进行总结可见，其核心在于问题驱动、构建问题学习氛围、师生小组合作学习、将教师引导与学生自主学习进行结合，以此构建多元化的教学策略、学习反思、教学评价，扩大学生知识视野，引导学生形成批判性思维，促进学生理论与实践的有效结合，提升学生的综合学习能力。

二、PBL教学模式的特点

（一）教学过程动态交互

在PBL教学模式中，教师的身份是引导者，以提出问题、组织讨论为主，并非传统的传道授业者。在整体教育过程中可以是传授者，也可以是学习者。教师在教育中的位置是动态交互的，会跟随教育过程的发展发生变动。这样的教育方式与传统的讲解为主的教学模式有本质上的区别。传统教学方式是一种长期的持续的静态教学方，PBL教学模式则属于一种动态的交互性教学方式，具有频繁且明显的变化特点。

（二）教学资源的开放

在PBL教学模式中主要的教学特点在于，将教学视作实践与创造的形成过程。在课程中，教育资源并非提前准备的，而是开放、随机、随时、随地获取的。在教师与学生交流中、学生与学生交流中发现更多的问题，以此了解更多的知识，在此过程中，知识的形成不单只限制在书本中，更是强调学习超出书本以外的知识。在教师与学生的不断交流学习中形成新的教学资源，教师与学生在不断的探索中，将新的教育资源一并吸收，促进学生形成创新思维。

（三）强调学生为主

在PBL教育模式中，主张将学生视为教育主体，强调尊重学生的主体地位。创建以学生为中心的学习内容，教师在学习中主要以引导与辅助为主。教师在设计问题时应结合学生认知情况，学生则以问题为中心进行主动探索，收集资料、研究问题、在学习中自主思考，通过研究总结问题答案。在整个学习过程中，教师不再是传授者，教师通过为学生提供问题，让学生自主学习、探索、思考，而非直接提出答案。PBL学习模式尊重学生学习主体的地位，给予学生足够的时间进行自主探索，教师在整体过程中只对其进行引导、辅助及核对答案，在整个学习中，提升了学生的自主学习能力，同时，学生通过自主探索获得的知识印象会更加深刻。

（四）自主合作与探究式学习

PBL教学方式突破了传统教育瓶颈，为师生相互交流学习提供了新的方式，属于实践性教学模式。在实践教学中将学生作为学习主体，分为不同小组，运用小组合作讨论的方式进行学习，由于学生的认知情况不同，分析问题的方式与角度也有所不同，所以对问题的解答方案也不相同。因此，在合作学习中学生不断交流与讨论，能够引导学生形成不同的思维方式，在交流中能够产生新的研究元素与解决答案，一方面有利于学生的综合发展，一方面还能提升学生的合作意识。

（五）评价主体多元与评价方式多样

PBL教学模式具有多元化的评价特点。首先是评价主体多元，包含教师评价、学生评价及自我评价等，运用此教学方式打破了传统单一的教师评价局限，完善了评价体系。另外则体现在评价方式上的多元，包含定性、定量评价、形成性及总结性评价，丰富了评价方式。

（六）学科拓展性与综合性

PBL教学模式在设计教学问题时要考量与其他学科的拓展与融合，所以学生在学习知识时就不能单单依靠教材，需要学生主动去收集答案，学生可以运用身边的资源如网络、书籍或自身的知识、经历等。虽然问题来源于本学科，但是，社会不断发展，各个领域与学科之间的联系有了更深的交集，学科中包含的知识越发广泛，学生在学习中应形成跨学科学习意识，将各个学科的知识互相融合，提升自身解决综合问题的能力，促进学生综合发展。

总之，传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师绝大多数时间退居幕后。

三、PBL教学模式的基本策略

在运用PBL教学模式过程中，不同的教师对PBL教学方式研究程度不同，所采用的方式也有所不同，所以最后产生的教学效果也不相同。但是在教育中有三种教育方式最为常见。第一种，小组合作，互动学习方式。此方式中，主要以学生为中心，重视学生的主动性与参与性，在活动中营造愉快、和谐的学习氛围，引导学生主动参与到学习中。第二种，自主合作，循环学习方式。此方式中，关注学生学习的整体过程，主要以培养学生形成坚持不懈的学习精神为主，通过设置难度较高的问题，促进学生结交与自身兴趣相同的学生进行共同研究，在学习中将问题分为不同的阶段，反复讨论与实践，直至找到解决答案。第三种，问题合作，探究学习方式。此方式中，重点关注探究学习中发现的新问题，学生往往会在解决问题的过程中发现新的问题，因此应分析问题的主次，并针对问题进行分段处理，让学生在学习中体会学无止境，提升学生的探究思维。

四、基于网络平台的PBL音乐教学实践方法

（一）运用现代方式呈现问题情境

在PBL教学模式中确定课前问题是基础，在音乐课程中，如果学生能够在课前对音乐知识进行课前自学，提出问题，并就该问题作出探究，可以有效提升音乐学习的效率和质量。例如，教师在讲解《龙的传人》这节课前，可以运用微信公众号，上传关于龙的图案与故事，结合音乐课件制成微信二维码，发送到公众号中，让学生了解关于“龙”的知识，提出相关要求。学生可以通过扫描二维码下载《龙的传人》课件，并自主思考，提出问题，组建团队，自主探究解决问题的方式。

（二）通过小组合作研究解决方案

在确定音乐课前问题后，引导学生如何解决问题是关键。在学习中存在竞争是十分常见的学习情况，良性竞争可以提升学生的学习积极性，但是只有竞争显然是不够的，要引导学生不要内卷，竞争应该相对于其他团队，在小组合作中，应该强调只有“我们”，没有“我”，所有的成绩归于团队集体，逐步培养学生形成良好的合作意识，这样，内部的合作和外部的竞争共同构建高效的音乐学习课堂。例如，在学习《龙的传人》时，可以将学生分成不同的小组，每组成员设定为6到7人，可以根据班级的情况适当增减，在设置问题之前，充分考量不同学生的特点与能力，按照不同的能力结构合理分配组员，并根据学生的特点与优势分配不同的任务，教师为各组成员分配适当数量的平板电脑，学生根据教师提出的问题与知识点共同讨论，在教师的引导下分析问题的解决方法，通过学生的参与、思考与实践，提升学生对音乐的深度理解。

（三）利用信息技术检索问题资料

在网络时代，信息应用与收集的能力显然非常重要，学生运用网络可以收集到想要了解的知识，运用此方式可以拓展学生的知识宽度，丰富音乐学习资源。但是，学生收集与整理信息的能力不足，同时无法识别知识的正确性，所以在收集资料中往往不具针对性。因此，教师应在音乐教育中关注信息技术运用的效度，及时为学生指出不足，不断拓展学生的视野。教师可以结合音乐学的内容设置准确的关键词，引导学生运用网络搜集资料，培养学生熟练并正确获取信息的方式，提升学生运用信息资源学习的能力。

（四）运用成果方式进行教学评价

PBL教学的最后阶段就是教学评价，教师可以运用网络平台，让学生分享自身的学习成果，学生可以在评论区中对彼此的成果进行评价，教师也可以根据学生的成果进行评价。例如教師为学生布置音乐课件制作任务，学生可以运用网络资源进行搜集与整合，最后发布到平台中，由教师与学生共同评价，提升学生对自身能力的认知，便于学生针对性学习。

五、结束语

PBL教学的着眼点在于培养学生团队合作精神、解决问题的实际能力，PBL学习模式突出了学生教育主体的地位，提升了学生对音乐学习的积极性。在整个学习中，教师主要的身份是引导者与辅助者，教师主要为学生营造轻松自由的学习氛围，以朋友的身份引导学生积极探究知识，培养学生形成积极学习态度，根据学生特点设置合作讨论学习方案，培养学生合作意识，促进学生综合、全面、创新发展。

作者单位：陈国符    刘敏    宿迁学院

参  考  文  献

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