信息技术与学科教学融合的有效策略

【摘要】    教育信息化是是利用信息技术手段促进教育教学的现代化。随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，教育信息化对学校教育教学产生了深刻影响。随着国家对教育信息化投入力度的加大，各地各学校的教育信息设备也更加完善。促进信息技术与学科教学的有效融合，探索信息技术与学科教学融合的策略方法，是全国各地各学校都在研究的课题。

【关键词】    信息技术    学科教学    深度融合创新

引言：

近年来，随着教育教学改革的不断深入，以及教育信息化的快速推进，各学校教育信息化设备配备更加完备，信息化技术在教育教学领域也得到广泛应用，促使信息技术与学科教学之间的关系越来越密切。因此，在课堂教学中，如何熟练地运用信息技术，高效地检索、收集、分析、处理所教学科的有关教学资源，提升教学效果，是当前教育信息化发展急需解决的问题之一。[1]

所以，通过创新应用提高有效融合度，成为教育信息化发展进程中的关键所在。探寻信息技术与学科教学之间的有效融合路径，提升学校师生的信息技术应用能力，促进学校教育教学课程结构变革，促进学生学习方式转变，改善传统教学方式，促进教育公平均衡发展，满足人民对教育的殷切期望。

一、存在问题

信息技术与学科教学的有效融合，就是借助信息技术这种现代化的工具和手段，来提高教育教学质量，改变传统课堂教学模式，创建以学生为主体、教师为主导的新型现代化课堂教学模式，从而达到促进教育公平均衡的目的。在这里，信息技术是工具和手段，而不是目标和目的。各地各学校根据自身基础，在探索中前进，在前进中总结，但在实践过程中，都存在着这样那样的现实问题。

（一）教师认识不足

对于教育信息化，部分教师认识不足。以致在教学过程中，认为只要在课堂上使用了现代多媒体技术，就认为是信息技术与学科教学的融合，教师教学方式和学生学习学习方式的变革流于表面，没有把丰富多彩的信息化教学环境和高效的学习工具应用到极致的高度。部分教师的教育信息化教学理念没有发生根本转变，对信息技术与学科教学的融合趋势认识不到位，对传统教育教学课堂面临的挑战认识不到位。[2]

（二）技术不够过硬

在实践教学中，相当一部分教师只把信息技术作为辅助教学的简单工具来使用，从本质上讲是对信息技术应用缺乏熟练驾驭的能力，更谈不上对信息资源进行合理、有效的采集、编制、应用、采纳，由于自身的信息技术素养不高，导致他们认为只有用了信息技术，就是有效融合了，没能真正理解融合的深刻内涵。[3]

（三）存在逃避心理

由于自身信息技术素养不高，在课堂教学中，部分教师对课堂上发生的突发性问题束手无策，对技术问题无法解决，以至于产生逃避心理，撒手不管，这就限制了信息技术在教学课堂的广泛应用，没有真正去寻找解决问题的办法，提升自身的信息技术应用水平，缺乏学与用的无缝结合，长此以往使教师产生畏难心理。

（四）教育资源匮乏

信息技术与学科教学的融合，需要大量优质基础教学资源作为支撑，随着信息技术的日益发展，使得网络资源琳琅满目，而真正的高质量的教学资源却少之又少，而教师认为自己制作一个好的教学资源的过程复杂繁琐，导致信息技术与学科教学的有效融合停滞不前。[4]

二、融合目的

促进信息技术与学科教学的有效融合，对学生而言，可以独立进行教育学习信息的加工与处理;可以熟练利用信息技术工具进行交流和讨论;可以巧妙利用各种信息平台进行实践探索和创造性学习;可以灵活利用信息资源进行自主性探究学习，提高自主学习能力;可以提高学生学习效率，培养良好信息素养。对教师而言，就是革新课程内容、延伸课程资源。在纸质教材的基础上如何利用信息化手段与同行、专家、学者进行交流，实现扩大课程资源的目的。总之，利用现代化信息技术手段转变传统的教学方式，探索新型的自主、合作、探究以及研究型等学习方式。

三、有效策略

近年来，随着教育信息化的发展，各类热词、概念层出不穷，如教育改革、教育信息化、微课、慕课、反转课堂、智慧教育等，而它们的提出只为一个目标，那就是如何办人民满意的教育。因此，我们应该清楚地知道教育的本质是什么？教育的目的又是什么？在教育教学过程中，要明确信息技术是中一种辅助教学的工具而已，不是信息技术促进了教育，而是用好信息技術这种现代辅助教学工具的手段促进了教育。在实际融合过程中，既要尊重教育本身的发展规律，又要尊重信息技术自身的发展规律，要分层次、逐渐推进。

（一）认识融合的主要内容

教育系统包括学校、家庭、社会等多个部分，但最核心的还是学校。因此，变革传统课堂教学结构，是有效融合的主要内容。一是要转变教学方式。要借助“互联网+教育”，把教育理念和现代技术有效融合，创设出充满活力的、自主探索的信息化环境。二是要转变学习方式。教师善于利用教育信息化平台，使学生能根据自己的兴趣特点自选学习内容、自定学习速度、自定学习方式，为学生创建独立、有选择的信息化学习环境。三是要转变平价方式。教育理念和现代技术的有效融合，使教师的教学方式和学生的学习方式都发生本质转变，从而潜移默化地使对学生的评价方式也发生转变。

（二）营造信息化教学环境

营造信息化教学环境要在提高教师驾驭“三通两平台”应用能力的基础上，创设和谐共处的人文环境、人机互动的课堂环境。实际上，构建信息化教学环境，就是借助信息技术，创建现代化的教学环境，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。信息化教学环境与传统教学环境相比，有着大容量、交互性、独立性、多媒体性、超文本性、网络性等无可比拟的优势，这就使学生能主动自主探索知识，而不是被动接受学习知识，学生主动成为知识的构建者。例如，语文教学可实现语文的“长文短教”和“浅文深教”;数学教学可创设生动逼真的画面，让学生回到视听时代;英语教学可制作课堂小活动，体现学生的亦歌亦舞特点。信息化教学环境的创建，不仅能扩展课堂知识容量，还可调动学生的学习兴趣，为学生创设一个良好的学习情境。

（三）创设课堂教学新模式

探究信息技术与学科教学的有效融合，可通过网络创设互动式教学情境，利用网络的多元性及大信息量促进学生对知识的主动探求、独立思考的能力。利用现代教育技术突破以往教学的局限性，有目的、有步骤地去实现信息技术与学科教学的有效融合，并以多媒体手段和信息技术为支撑，组织起更有效、更生动、更适切、更能让学生易于接受的教学活动。学区各实验校在教育教学改革中没有止步于利用信息技术在课堂上呈现、展示这样的单向活动，而是将各种信息技术手段完美、恰当地融合，老师们在呈现教学信息的同时大胆制作一些交互软件，交互软件能主动接收到学生转来的信息，并进行自动分析、判断，智能化有效引导学生去思考，强化记忆。在信息化课堂中开展学科竞赛，可以运用交互软件设计一些比赛、竞赛题目，学生可通过软件、网络空间等向教师反馈学习效果。利用信息技术进行课堂改革，多元化组织学生感受、体验、历练，让知识变“厚实”，有助于他们综合能力的提升。

（四）变革传统课堂教学结构

迈向教育信息化2.0时代，需要重构建课堂教学结构，要创新性应用信息技术，做到学习需求和教育供给相平衡。首先，能促进课堂教学观念的改变。信息技术运用其优势为学生创造了多种学习环境，教师的作用，也从传统课堂的主导，变成了课堂学习的参与者，再加上各学科紧密结合，学生能更自主地学习。如：在《脸谱》一课中，教师在组织教学中集音乐、美术、实践、信息技术等学科教学于一体，让孩子们在以音乐课为主线的课程中，体验和涉猎到美学、力学、传统文化等方面的知识，将学科知识、德育渗透、能力提升有效融合，课堂愉悦而充满生机，真正解放了教师、更解放了学生。其次，促进学生学习方式的改变。信息化教学环境中，学生的角色发生了变化，成为学习的主体和教学行为的主导。从学习的渠道来看，课堂教学依然是教学的基础，但根据自己的需要，学习地点、学习時间的选择也将逐渐变为多元选择;从学习内容看，网络为学生提供了学习平台，学生可方便查阅学习资料，并可根据自己的兴趣爱好进行选择性学习;从学习方式看，死记硬背、题海战术的方式必将发生变化，各类形式的在线教学和在线指导都可通过平台或网络呈现，学生可根据自己的学习需求制定学习计划，选择学习方式。第三，促进教育教学方法的转变。随着教育信息化的发展及教学方式的转变，从因材施教的角度出发培养学生个性化发展。教师的主要职能从讲授知识转变为引导学习的参与者，教师的引导作用更加突出。教师从传统教育的讲授者转变成学生学习的组织者和引导者，和学生处在同等地位。同时随着各学科之间的更加紧密融合，这也需要各学科的教师加强相互之间的交流与沟通。同时教师也需要不断的加强学习，更新知识结构，教师要不断学会运用信息技术的各种手段用来制作课件、设计教学过程等来服务于教育教学。举个例子：如在教学《圆的周长》一课中，可让通过学生测量圆形物体的周长，再利用网络查看相关数据，最后全班汇总，引导学生发现其中的规律。课堂上，知识传递有很多：学生之间、师生之间、师生与网络之间，通过这个教学活动来提高学生求知探索的欲望，从而提高其分析、解决问题的实践能力。这不但培养了学生的创新意识和实践探索能力，还为信息技术与学科教学、社会、生活之间的联系架起了桥梁，还让学生学会了知识的迁移。

四、结束语

推进信息技术与学科教学的有效融合，就需要从教育的供给侧入手，大力推进教育信息化，重构课堂教学结构，以满足学生全面发展、教师专业成长需要，促进教育公平，才能培养德智体美劳全面发展的合格人才。

作者单位：刘芳军    甘肃省白银市白银区电教馆

参  考  文  献

[1]杨涛.信息技术与学科教学的融合策略探索[J].成才之路，2021，（04）：98-99

[2]欧阳曦.初中信息技术与学科教学的有效融合策略探析{J}.中学课程辅导（教师教育），2021（15）：120.

[3]王天信;达文梅.小学信息技术与学科教学整合的有效策略[J].读写算，2021（24）：15-16.

[4]沈风林.小学信息技术课程与机器人教学有效融合的策略[J].启迪与智慧（中），2021（06）：74.