情境式心理课教学的提问策略探析

戴佳玲

摘要：随着教学方式的多渠道发展，传统的心理课堂提问方式难以引发高中学生的共鸣和体验。基于“话题引入—情境模拟—观察反思—讨论分享—总结迁移”的情境式心理课堂教学模式，通过对预设性、生成性提问策略的时机选择、内容设置等探讨，侧重心理课堂提问的引导性、领会性、分析性和过程性，强化学生的参与性及多向交流互动的体验感，从而將课程知识理解、内化，提升教学效果。

关键词：情境式;心理课教学;提问策略

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）03-0026-02

课堂教学的提问策略指教师所具备的处理师生问答互动的基本知识、经验、技能等，包括对提问的时机、对象、内容的指向和集中，同时也包括教师对非语言行为和非认知因素的运用等技巧。

一、心理课教学的提问类型

大卫·库伯认为，学习过程要经历具体体验、反思观察、抽象概括到行动应用四个学习阶段。学习者经历从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变，教师的提问在某种程度上帮助学习者建立有意义的、直接的、具体的经验认知。

心理课是促进学生人格健全发展、提升心理素质的重要途径，提问更需注重对学生心理能力的挖掘和培养，侧重于引导性、领会性、分析性和过程性，强化学生的参与度及多向交流互动的体验感。心理教学强调通过提问引发学生对情绪的认知以及方法的应用，一般分为预设性提问、现场生成性提问两种类型，目的在于让学生在真实或模拟的环境和活动中，增强互动和体验感，获得个人的经验和感受，将课程知识理解、内化，提升心理品质。

二、心理课提问的时机选择

心理课相对其他学科教学而言，更注重对学生心理的引导和塑造。“不愤不启，不悱不发”，选择合适的时机，能够助推课程进展。情境式心理课通常包括“话题引入—情境模拟—观察反思—讨论分享—总结迁移”五个教学环节，通常而言，预设性提问一般会设置在“情境模拟”“观察反思”两个环节，集中在对学生的思维引导方面，如“你在活动中观察到了谁”“你认为那个时候他想要做些什么”“如果你是他，可能还会做哪些”等。此类提问不涉及评价，而在于引发学生的体验感，让学生理解当前情境下个体的心理变化。

现场生成性提问在“讨论分享”环节最常用，要求教师基于学生分享的内容、当下的情绪等进行延伸提问，如“我听到同学说你很幽默，你看起来好像并不是很认同，你能说一说有哪些特点是同学们并不了解的吗？”“我好像看见你和身边的同伴会心一笑，你们的想法、作品有什么共同点？”等。这样的提问方式，能快速带给学生认同感和归属感，让学生在深入提问中强化自我认知和情绪体验。特别要注意的是，对课堂里学生比较特别的反应，教师需要有足够的教学智慧进行生成性提问和反馈。

三、情境式心理课的提问策略

情境式心理课堂对教师的专业素养提出更高要求，提问需要具有更明确的指向性，能够根据不同的教学内容、教学进程、教学要求、教育个体选择恰当的提问内容及提问方式，将学习心理、情感教育、意志品质培养、人际适应教育等以恰当的切入点融入当前的课堂情境，既保证学习的时效性，也让学生在思考和体验中，完成个体对客观世界的认知和体验。

（一）“话题引入”环节的提问

在“话题引入”环节，预设性提问方式使用较多。教师通常会以生活中出现的案例或影视作品等来设计提问，这类问题带有悬念性、共鸣性，能快速激发学生的兴趣，营造良好的课堂氛围。如以情绪认知为主题的心理课，教师以《头脑特工队》中出现的四个人物来导入，“他们四个人物让你想到什么”“如果对应四种情绪，分别对应的是什么情绪”“对应这种情绪的原因是什么”等，热门有趣的影视作品可以充分带动学生的思维，及时关注问题，快速投入教学情境。

（二）“观察反思—讨论分享”环节的提问

在“观察反思—经验分享”环节设计提问时，观察反思采用的预设性提问强调以学生的心理需求为基础，讨论分享中更注重基于回答进行生成性提问，着重对学生思维深度、情绪认知的提问和反馈。

1.“观察反思”环节

观察反思是学生个体对课堂活动过程进行抽象、概括，形成概念或观念的自主体验阶段。这个阶段是学生亲历活动整个过程的观察和反思，教师要根据学生的认知规律预设问题，一方面是直观的提问，对学生所听到的、看到的和感觉到的内容提问，让学生的体验由感官到内心;另一方面是对学生的体验进行提问，注重学生的内心感受和情绪。

在教学中，教师一般会先列好预设观察的问题，让学生根据提纲观察思考。如以自我认知为主题的心理课堂中，教师让学生以画自画像的方式来自我认知，同时自我观察作品，然后在小组内传阅观察组内其他同学作品。直观的提问通常会以“这幅作品你印象最深的是什么地方”“你运用最多的色彩是什么”等;体验的提问是“作画过程中你感觉什么地方有困难”“这幅作品让你有什么感觉”等。

2.“讨论分享”环节

讨论分享是心理课堂的团体动力作用环节，学生分组讨论交流，个体表达分享在参与过程中的内心体验和认知，教师在此阶段的提问基于学生的现场回答生成，强化帮助学生梳理内心的体验感受，通过个体反思、同化或顺应等方式，将对事物、知识的感知和情感体验内化为自己的行为或观念。

教师要善于发现学生在分享中的情绪和情感契机，从正面引导学生的行为，而对学生分享观点的尊重、倾听时的专注也能激发学生的思维活力。同样，在上述自我认知课堂上，学生分享自画像作品，教师需根据不同学生的个性和表达设计提问，如“这幅作品最能表现你的是什么地方？”“同学们感受到这幅作品与他现在形象反差大吗？表现在什么地方”“你满意作品吗？”“如果可以改变，你希望什么地方进行调整”“有这样感受可能的原因会是什么呢？”，等等，让学生对自我认知进行修正，对个性的培养和塑造起到积极的引导作用。

（三）“总结迁移”环节的提问

“总结迁移”环节是学生在学习过程中将感性认识上升到理性认识的过程，心理课堂上，教师可采用让学生分享课堂感受的方式来进一步强化教学目的。预设性提问一般会以“在这节课里的最大收获是什么”“对自己有什么新的认识”“在生活中有什么启发”“与你以前的认知有什么差异”等来设置。对部分认识较为深刻或言行特别的学生，教师还需要进行生成性提问和反馈，帮助学生总结梳理课堂里积极的、有意义的表现，助推学生在实际生活中应用和迁移课堂知识。

四、情境式心理课堂提问的注意点

在情境式心理课程中，恰当的提问方式对学生的个人成长大有裨益，但同时我们也需警惕可能出现的问题。

（一）教学的个别化倾向

在心理课教学过程中，我们注重对学生的情绪感受的引导，特别是对个别学生的分享和引领，可能会忽略全体学生的心理需求。教师在教学中，也需要将个体情绪处理放入全体同学中，使学生个体获得朋辈心理支持，将个体经验与集体感受融合，以个体为例，引发集体的思考互动，催化引导全体同学的共同进步。

（二）教学的个人化效应

在情境式心理课堂中，教师的角色是观察者、引导者、推动者，在师生互动中，这点尤为明显。教师既要注重个体的差异性，尊重学生发展的不同方式，针对性引导的同时，也需要警惕出现个人效应。提问是在教学进程中自然生发，并非为提问而提问，而需要教师善于将心理体验与多种教学方式相融合，整合现场资源来设计问题，让学生有话可说、有感而发，这样的提问才能真正触及学生心灵，提升课堂效益。

参考文献

[1] 弗里茨.B.西蒙，克里斯特尔.莱西-西蒙.循环提问——系统式治疗案例教程[M].于雪梅，译，北京：商务印书馆，2020.

[2] 隋千里.深度学习理论下提升高中心理课教学有效性的实践探索[J].中小学心理健康教育，2021（10）：19-21.

编辑/刘 芳 终校/石 雪