大学英语课堂教学中教师的提问策略分析

吴丹

摘要 教师提问在大学英语教学过程中尤为重要，教师提问的质量直接关系到学生语言输出的多少以及课堂教学的效果。本文从大学英语课堂教学的特点入手，着重分析教师课堂提问的策略，并提出自己的见解，以期为大学英语课堂教学实践提供参考，有效地促进课堂师生互动，提高学生的语言运用能力。

关键词 英语课堂 提问策略 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.048

0引言

英语教学的目的和本质就是要提高学生英语学习的兴趣，带动学生参与教学活动，主动地听并独立思考，积极地表达，能够以口头和笔头的形式输出英语。中国学生学习目的语大都是通过课堂活动完成的。课堂提问是教师组织教学活动最常用的方式，教师提问是学生语言输入的重要来源，同时给学生提供了更多使用目的语的机会。大学英语课堂有别于其他课堂，它充满了“问题提出”和“话语交流”，教师话语能激发学生输出语言的积极性，调动学生参与语言对话和交流，提高其语言学习的效率。

1关于教师提问

教师提问在课堂教学中的作用一直是语言教学研究关注的焦点之一。1912年，美国学者Stevens对教师提问进行了较为系统的研究。他认为，提问是有效教学的核心，课堂教学就是一种提问和回答的循环活动。教师通过提问给学生提供更多语言输出的机会，增强师生互动与交流。教师提问学生作答，然后教师对学生的回答给予及时的反馈，学生在此过程中进行着有意义的语言练习和实践。Chaudron（1988）研究发现，教师提问占教师话语的20%～40%，课堂教学的大部分时间都是教师提问学生回答。还有一些研究者（Borich，1988；Chau-dron，1988 and Ellis，1985）认为，如果教师更多地关注自己课堂的提问策略，学生的语言输入和输出量将会增大，课堂互动性也会增强。大学英语课堂的教师提问可以帮助学生理解教学内容，给他们提供更多的语言训练的机会。

根据不同的标准，教师提问分成不同的类别。其中研究者们关注更多的是展示性提问和参考性提问。展示性提问的答案是唯一的，学生可以在课本中找到现成的答案。展示性提问属于操练性提问，主要为了检验学生对特定知识的掌握和理解，回答所使用的句法和词汇并不复杂，不需要学生过多地发挥。展示性提问适用于基础知识的教学，教师通过展示性提问自然过渡到其他的提问方式，有利于课堂的组织安排。参考性提问是没有固定答案的提问，其目的是为了培养学生批判性和创造性的思维以及运用语言的能力。参考性提问对学生的语言认知水平要求比较高，问题包括推断理解，评价观点和鉴赏写作风格等。学生可以自由发挥，各抒己见。参考性提问不仅限于课堂话语，师生之间是一种更真实的社交对话，更具有实效性。学生认真思考，精心组织语言来传达信息，突显出语言交流的特点。

2大学英语课堂教师提问策略

Borich（1988）提出教师提问的策略主要包括：教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，当学生未能回答问题时，教师对问题所做的调整以及提问对象的分布。结合大学英语课堂的特点，本文主要从以下几个方面探讨教师提问策略：

2.1分析提问对象

大学英课堂上教师的提问点名方式是多样的，用得最多的是随机点名，任意性比较大，由此，教师往往忽略了问题难度与学生之间的关联。如果让一个语言水平较差的学生回答较难的问题，可能会严重挫败该学生的学习积极性，他就更不愿意参加到语言的交流活动中来。教师在设计问题时要认真分析提问对象，能力水平高的学生，教师可以安排稍有难度的提问，能力水平一般的学生回答相对容易且在他们语言能力范围之内的提问。同时，教师要保证提问对象机会均等，不能总是向成绩优秀的学生提问，或者总是提问坐在教室前排的同学。每个学生都有被提问的机会，学生会因为自己可能被点名而集中注意力，能培养其独立思考的好习惯。

2.2合理分配提问类型

展示性问题和参考性问题侧重点不同，各有其特点。教师提问要合理把握展示性和参考性提问的比例，通过展示性提问引出参考性提问，增加参考性提问，

尤其是语言水平相对较高的班级，教师更应偏重参考性提问。Brown（2001）认为，教师在第二语言课堂上应该尽量多地使用参考性提问，较高认知水平的参考性提问能激发学生高水平的认知活动，对语言习得产生积极影响。观察发现，学生回答参考性提问时，所使用的词汇更多，句式更复杂，表达的内容更丰富。参考性提问师生交流的语言更接近自然状态，有利于发挥学生创造性思维。

2.3适当延长提问等待的时间

教师提问后的等待时间对学生的语言输出效果有一定的影响。有时候教师为了保证课堂节奏，在提问后大约一秒钟就要求学生作答，学生缺乏充分思考和准备时间，回答常常达不到教师的期望值。研究者们发现，如果教师提问等待的时间能延长三到五秒，学生回答问题的效果会更好。学生有足够的时间组织语言，回答的内容更完整，语言输出量更大，同时也能提升学生自信心，增强他们自我表达的欲望。此外，针对不同类型的提问，教师需要灵活把握提问等待的时间，例如展示性提问的等待时间相对较短，而参考性提问等待时间要适当延长。

2.4关注学生的情感因素

教学活动是由师生共同参与完成的，学生是活动的主体，作为活动主导的教师，应该关注学生的情感因素。从心理学角度来看，影响学生学习的情感因素包括焦虑、自尊心、学习动机、抑制等。绝大多数学生在语言学习中都会出现焦虑情绪，在提问过程中更是常见。因此，教师在提问时应尽量减轻学生的这种不良心理干扰，对学生的回答要给出及时的评价和反馈，多使用肯定和鼓励的话语，不要逢错必纠，打断学生的表述。学生回答出现停顿，教师可以补充追问一些小问题，将学生的回答串联起来。学生的学习动机增强了，就会积极地投入语言学习和交流。

3结语

语言教学是一项常做常新的工作，教师在讲好每堂课的同时，还要研究课堂教学的策略及方法，理论与实践相结合才能提高自我。教师应更多地关注课堂的主体，充分发挥教师提问的功能，为学生创造语言输出的机会，使课堂教学成为语言实践的有效场所。应有的参与是语言习得的前提，只有当学生参与语言表达性的活动中，才能更好地学习语言。