“四维联动”协同培养卓越幼儿园教师的创新与思考

罗育珍

摘  要：“兴国必先强师”，教育的有序良性发展，需要一支理论扎实、专业素质高的高质量教师队伍。以幼儿教师作为重要载体的幼儿教育，是家庭教育在幼儿阶段的重要补充，幼儿教师能力、品德的优劣直接影响着学童的一生，进而对国家的整体教育质量产生重要影响。本文将结合中国国情，探索如何建立“四维联动”的卓越幼儿教师培养模式，协同培养卓越幼儿园教师。

关键词：协同;培养;卓越幼儿园教师

“兴国必先强师”，教育的有序良性发展，需要一支理论扎实、专业素质高的高质量教师队伍。幼儿教育是基础教育的基石，幼儿教育在一个人的行为习惯、学习能力、身心健康等方面都起着基础性乃至关键性的作用。可以说，以幼儿教师作为重要载体的幼儿教育，是家庭教育在幼儿阶段的重要补充，幼儿教师能力、品德的优劣直接影响着学童的一生，进而对国家的整体教育质量产生重要影响。幼儿园教师的培养并不是单向静态的过程，需要各方的协同培养，那么如何结合中国国情，协同培养卓越幼儿园教师，是当今社会亟需解决的问题。

一、卓越幼儿园教师的含义

目前，国内外众多专家学者对卓越幼儿园教师进行了多年的研究，在时代不断进步的同时赋予卓越幼儿园教师丰富的内涵。通过学者们的研究可以发现，学者们对卓越幼儿园教师的认识本质上是一致的，即具备有坚定的理想信念、有高尚的道德情操、有扎实的专业知识、有宽容的仁爱之心。

二、协同培养卓越幼儿园教师的必要性

卓越幼儿园教师的培养是一项系统的工程，其影响因素繁多、各环节关联性强。既受幼儿园内部因素的影响，也受政府、高等院校、社会以及园所等外部因素的影响。卓越幼儿园教师的培养在加强内部因素影响作用的同时，还需要协调联动各个子系统、密切配合，在科学系统的理论方法指导下，凝聚育人合力，共同培养卓越幼儿园教师。

（一）协同理论的基本内容

大自然是由许多的小系统组成的一个相对稳定的大系统，在大系统的框架下众多的小系统之间存在即互利又竞争的局面，在事物发展过程中通过不断的依存协作，以及相互竞争夺取优势的状态中动态协调发展，这便是“协同理论”。

（二）协同培养卓越幼儿园教师的必要性

鉴于协同理论在有效运用过程中产生“1+1>2”的协同效应，卓越幼儿园教师培养路径中有必要通过协同政府、高校、幼儿园、社会来构建“四维联动”的培养模式。

1.加快实现培养卓越幼儿园教师的目标。在多方协同培养的过程中，共同探讨分析问题，及时调整培养过程中的阶段性目标，有针对性地改进培养策略。

2.整合各方资源，达到资源利用的最大化。各方的联动培养可以突破各方壁垒，为共同培养卓越幼儿园教师提供有益资源，并为培养卓越幼儿园教师搭建更广阔的平台。

三、“四维联动”协同培养卓越幼儿园教师

幼儿园卓越教师的培养单靠幼儿园是没办法进行的，需要与政府、高校、幼儿园、社会等，各方紧密联系，优势互补，合作共赢。

（一）政府与幼儿园协同

政府重组织，幼儿教育事业的发展离不开政府部门的扶持与组织，为培养卓越幼儿园教师提供强有力的组织保障。

一方面，政府为卓越幼儿园教师的培养提供相关的政策法规制度保障，例如：国家出台修正的教师法、提高教师待遇、卓越教师培养计划等，都可看出国家在教师培养方面的重视与投入，也为我们在培养教师方面提供政策法律依据;另一方面，相关行政部门还通过组织各种培训来提高教师的专业能力，例如教育部门组织的国家、省、市、区的幼儿园教师培训，通过学习反馈、交流探讨等方式，加强对幼儿教师的专业培训，提高幼儿教师的专业素养。

（二）高校与幼儿园协同

高校强理论，高校不仅是卓越教师的摇篮，还为在职幼师提供幼儿园教育教学理论知识的指引，为培养卓越幼儿园教师提供了丰富的理论保障。

高等院校，不仅要加强教师理论实践相结合的职前培养，还要共同参与对教师职后的指导培训。在职前培养方面：一是要让未来的幼儿园教师打好相关理论基础，构建完整的学前教育知识体系。教师在象牙塔里要随时关注教育教学咨询，紧跟教育潮流，并能将这些教育咨询在自己的知识架构里面转变为实用的教学理论。二是要拓展未来教师的知识面，不断充实自身的知识体系。苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”在多媒体时代，孩子的知识面远超出我们的想象，因此教师要有渊博的知识，才能从容面对孩子随时抛出的问题。三要注重对教师的实操培训，高等院校可与幼儿园达成定时的实习计划，在校学生可以定期到相关幼儿园实习，不仅可以将自己的理论知识带给相关幼儿园的在职教师，还能在实践中反思践行自己所学到的知识，在实际工作中反复验证理论、完善和改进实操，才能更好地提升自身的专业素质。

在教师职后的培训方面，一可以定期邀请相关讲师到园普及最新幼教咨询与相关的政策法规，进一步加强教师的理论知识。二提供在职教师到校进修的机会，进行系统的学习，让职后教师重新梳理充实自己的知识体系。

（三）园所之间协同

幼儿园重實践，幼儿教师的工作是把静态知识转化为动态建构，并运用在教育教学活动中，为培养卓越幼儿园教师提供坚实的实践支撑。其中幼儿园之间的互动交流，也进一步优化整合优质教师教育资源，为卓越幼儿园教师的培养提供更大的平台。例如：惠城区颁布的《集团化管理实施方案》，让龙头园和各协同所之间从教育理念、区域活动、环境创设、保教质量、规章制度、教研科研等方面入手，加强园所之间的交流互动，挖掘园所各自的特色和优势，为共同培养卓越幼儿园教师提供有益资源;名园长工作室的交流，也让各园所之间加强互动，共同为卓越幼儿园教师的培养出谋划策。

（四）社会与幼儿园协同

社会的监督是卓越幼儿园教师培养的根本保障。一可通过建立健全社会监督机制，进一步推进和完善幼儿园卓越教师的培养质量;二可通过相应的质量保障体系，对卓越幼儿园教师进行诊断性分析，并进行相应的修正，保证和提高卓越幼儿园教师的质量。例如：建立多元监督机制，通过多方访谈、问卷调查等方法，让社会、家长等多方面对卓越幼儿园教师进行监督，从而了解卓越幼儿园教师的培养情况并收集宝贵意见。

综上所述，通过政府、高校、社会、幼儿园“四维联动”协同培养卓越幼儿园教师，以个人和群体的知识技能和能力素质为切入点，优化幼儿园卓越教师的培养结构，加强教师教育师资队伍建设，造就一支师德高尚、理论扎实、业务精湛、勇于创新、善于育人以及具有终身学习能力的卓越幼儿园教师。

【本文系惠州学院、惠州市教育局共建国家教师教育实验区2020年度教师教育研究专项课题“基于协同发展的卓越幼儿园教师培养路径研究”（课题编号：GJ·2020YB17） 的阶段性研究成果】