基于单元整体视角下小学英语的教学和学习方式的变革

梁小月

【摘要】小学阶段是学生英语学习的一个关键时期。在新课程改革和“双减”政策不断深入的背景下，传统的英语教育模式难以满足学生的成长需求，这时应当积极尝试单元整体教学的方法，基于单元整体视角开展教学活动，并引导学生转变学习方式，以提高英语教育的整体效果。

【关键词】单元整体教学;教学方式;英语学习活动观

一、单元整体教学在小学英语课堂的积极意义

义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学是教师在新课标和教材的基础上，立足学情，对教学资源进行分析，整合，重组，让学生所学的知识从碎片化走向整体，使教学的内容围绕着一个完整的主题进行设计的单元教学，这样的教学方式不仅有有助于教师完善自身的教学知识结构，还能促进学生核心素养的养成，实现学科育人的价值。

在小学英语教学中开展单元整体教学活动，这是提高英语教学质量的重要保障，教师能够在英语教育中对教育资源进行合理拓展，让学生建立起完善的知识体系。传统的小学英语教育活动主要围绕教材展开，学习模式较为死板，教师以“填鸭式”的教学方式对知识点进行分析和讲解，忽略了学生的主体地位。这样的教学方式将教材中的不同板块进行独立的分析和讲解，缺少了教育资源之间的有效整合，学生接触到的英语知识不成系统性，不利于学生英语学习效率的提升。

单元整体教学，教师能够对传统的教育形式进行有效更新，围绕具体的单元主题，通过师生之间有效的交流，转变了“教师为中心”的教学方式，凸显了学生的主体地位。基于单元主题的探究活动，丰富教材内容，学生的学习方式也有变革，由一个“满堂灌”“题海战术”的学习方式转向指向深度思维的的学习，能够发挥学生的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣，以获得事半功倍的效果。

二、基于单元整体视角下的小学英语有效教学方式的变革

（一）单元整体教学的总目标引领着分课时目标，融大小观念在分课时的主题式的情景教学中。

以往的教学方式都是以教师或教材为主体地位，整节课的时间，教师在堂上不停授课，学生“填鸭子”式的做笔记，“满堂灌”式的课堂枯燥无味。课堂的教学目标也是参考教参，用“经验主义”“教条主义”指导着教学实践，学生的学习效率低，收效差。单元整体教学的总目标提出，必定给教学的改革带来了一定的指向。它要求教师自身对小学英语教材内容进行深度剖析，根据不同的单元主题，合理的选择适合的教育形式。教师要从课程和学生本体出发，深入研读文本，从而提炼出相关联的大小观念。大小观念引领着单元内容的各板块，以达到立德树人，学科育人的目的。

（二）设计真实情景，重构语篇，由碎片化的语言知识学习转变成具有真实情景下的主题式的单元整体教学

在传统的英语教学中，教师都是注重语音、词汇、语法知识的解决，忽略了语篇的带动，教学内容零碎，缺乏整理性。 教师在处理教学内容的时候，根据学情，应该对教学内容进行适当的整理补充，以单元为主体，可以把其他的内容进行整理，优化教学内容，形成单元整体教学。设计真实有效的的英语情景，促进有效的英语交流，把英语知识运用在实际生活中，提高学生实际语言运用能力，从而解决生活中的问题。

下面，我们以PEP人教版四年级下册 Unit3 Weather Read and write 为例.：

教师拿到这个内容后，就根据经验开始以解决三个问题为主要教学内容。

1.What is the weather like in Sydney？

2.Is the water cold in Sydney？

3.Can John's dad swim outside？

教师会传统针对单词，句型进行简单的语法教学，要求学生做相对应的回答：

1.It's hot and sunny.

2.No，it's warm.

3.Yes，he can.

此类的教学内容设计体现了句子的理解和回答，答案清晰明了，但没有深度的學习和提升。本单元的天气主题涉及到不少的自然知识，因此我们在设计教学内容上，除了整合之前学习的关于天气的句子和根据重点句型做出相对应的回答后，我们要将英语和其他自然学科融合整理，课文内外相结合为目标。基学生的学情和兴趣，可以编辑国外有关天气的视频资料，或者相对应添加国外原著绘本。例如《美国国家地理儿童分级英语读物》，让教学内容不仅在课本的基础上有所提升，同时也普及了学生的自然学科知识，发展核心素养。

总的来说，重构文本，结合单元小话题，合理整合调整各版块内容，适当增减教学内容，使每一课时的教学内容遵循整体性，延续性的原则。可以创设一个真实的情景：我们也可以让学生写明信片给我们朋友或者亲人。掌握了英语书信的书写，创设了真实的情景，让学生把知识内化成素养。真实的情景，学生才能激活和唤醒旧知，真正做到用英语做事情。同时也为接下来的书信的知识作为铺垫，紧扣着单元主题，以巩固新的知识，把理论知识运用在学习生活中，从而发展英语核心素养。

（三）立足单元整体课时目标，落实教学评一体化

教师的教学评价式不在于考察学生对所学知识点的理解和记忆，而是考察学生是否形成结构化，系统化的知识，然后内化，在新的情境中，运用所学的新的知识在新的情境中解决问题，真正做到用英语做事情。以 Pep三年级下Unit6 How many教材处理后的新加的一个Oxford reading Tree的《Jumble  Sale》绘本为例子，

学生在学习完这个关于《How many》单元后，开始思考：Have you learn how to count in the jumble sale？学生在生成答案的过程中，做到精准反馈和评价，引导学生反思自己的学习成果，把评价的过程变成学习的过程。同时，教学评一体化是通过教学培养学生学科素养发展的重要保障。评价也是为了检验目标是否落实，学生的学习情况可反馈到他们的学习成效。因此，除了在教学的过程中，在授课后，教师设计一系列的评价表也可以引导学生主动对自己和同学进行评价，有利于更好调正学习策略，为今后更长远的英语学习打下基础。

三、基于单元整体视角的小学英语学习方式的转变策略

普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观，要求教师通过对语篇主题的内容和意义的挖掘，为学生设计有层级、有情境、有实效的英语学习活动。英语学习活动观的提出，能够有力整合教学资源，为学生的学习方式的变革提供了有力的保障，优化了学生的学习方式，为学生设计了有主题，有情景，有梯度，有时效的学生活动，提升了英语教和学的效果，大大提高了学生的学习兴趣，为英语学科育人提供了有力的保障。

迁移创新类的学习活动，学生通过概括、分析、推断、评价等创造性活动表达自己的观点，提升学生的思维品质。下面我选取了PEP Book 3 Unit 4 My home《Read and write》为例：

在学生在Read and Write中学习了各种常用物品的名字以及位置摆放后，我们在学习单上设计了一个迁移创新类的学习活动：

Task：  Let's  tide up our bedroom at the weekend.该迁移创新类的活动属于主题语境“人与自我”下的主题群“生活与学习”，主题内容为人个人及学校生活。  围绕如何加强学生自理的意识，创造干净整洁的房间来设计的语篇。这类活动，培养了积极的生活态度，这类活动设计学生能够轻松地把知识系统化，本课时以创设真实情境帮助学生理解文本、巩固所学、扩展新知。迁移创新类活动有效发挥学生的主观能动性，学生能够运用技巧策略来解决真实生活中的问题;能够有意识地引导学生理性表达观点，在实际生活中解决问题，至此达成本课教学目标。

总结

综上所述，单元整体教学的改革，是提高英语教学质量的重要保障，同时也是强化学生思维能力和学习能力的必然要求。作为一线教育工作者，我们在开展英语教学活动时我们进行单元整体教学，确保学生的英语学习积极性，并凭借高质量的英语教育，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的单元育人蓝图，促进學生英语学科素质的发展，促进英语学科育人价值扎根课堂。

【参考文献】

[1]余贝贝.核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考[J].小学教学设计，2021（18）：51-53.

[2]张静.指向思维品质培养的小学英语单元整体教学实践研究[J].上海课程教学研究.

（责任编辑：张晓东）