专业课程思政建设“五步走”模式的实践与探索①——以艺术设计与制作专业包装设计课程为例

蔡翔鹏

专业课程思政建设“五步走”模式的实践与探索①——以艺术设计与制作专业包装设计课程为例

蔡翔鹏

（福建省泉州华侨职业中专学校，福建 泉州 362000）

教师是课程思政的主要设计者，本身应具有良好的世界观、人生观、价值观。通过专业教师课程思政能力培养，促进思想政治教育与专业知识教育教学的有机统一，是当下中职学校不容忽视的一个重要课题。本文以福建省泉州华侨职业中专学校艺术设计与制作专业包装设计课程为例，探索了专业课程思政建设“五步走”模式的实践与途径，以期为专业课程思政建设提供参考。

中职学校；专业课程；思政建设；五步走模式

习近平同志强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”，要重视“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”，要“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。如何针对学生实施有效的思想政治教育，如何为社会主义培养合格的建设者，已经成为中职学校教学工作不容忽视的一个重要课题。

一、中职学校课程思政建设现状

中等职业学校作为职业教育的基础，必须坚持“四个为了”“四个坚持不懈”“四个正确认识”，深化德育工作改革，强化思想政治教育。近年来，我校的思想政治教育工作体系有了长足的发展，充分认识到思想政治教育不仅仅是思想政治课程的工作，所有课程包括专业技能课程都必须做好育人的工作，在课程教学中融合思政教育，不断推进思政、专业、双创三项教育融合互促。

1.专业课程思政建设现状

学校艺术设计与制作专业在2018年制定的专业教学标准与课程标准中，就明确了本专业各学科的课程思政内容：一是培养学生应五育并举，二是提升学生传统文化修养，三是培养学生岗位必备的职业精神。但是在实际教学过程中，专业课程虽然添加了与职业素养相关的内容，蕴含了一些课程思政的元素，一些专业教师却又仅仅针对专业知识以及一些德育内容碎片开展教学，没有形成系统的课程思政方案，使思想政治教育工作相对孤立，存在“两张皮”现象，与国家的教育要求之间仍然存在着较大的差距。

2.课程思政教师施教现状

教师是课程思政的主要实施者，本专业多数专业教师具备一定的立德树人意识，但受到传统教学观念的影响，参与课程思政的实践探索积极性不高，缺乏主动性。个别专业教师认为平时教学工作中已经有思想品德教育了，不需要专门的课程思政，对德育工作的开展缺少重视，没有真正理解课程思政的内涵及其意义，认为思政工作是由班主任和德育教师来担任实施的，在教学中只需负责传授专业知识和专业技能就行了，没有把思想道德品质的培养和相应岗位必备的职业道德等内容系统融入课程教学中，思政教学能力有待提升。所以，应强化专业教师德育能力，强调树立教师正确三观，培育教师提炼创新精神、科学精神、工匠精神、文明素养、职业素养、时政要素、社会责任感等思政内容的能力，使专业教师承担不同的德育任务。

3.课程思政学生学习现状

改革开放四十多年，我国社会、经济已经取得飞跃的发展，因此对人才的要求随着社会进步不断提升，不仅需要专业技能人才，更需要人才具有优良的道德品质。中等职业学校学生属于青少年时期，正是心理变化最为复杂、最为茫然的阶段，是进行思想教育最佳时间点，为树立良好世界观、人生观、价值观奠定基础。“以生为本，立德树人”是教育的本质要求，怎样更好培养学生具有较高的专业技能的同时，让学生又具有良好的思想道德修养是职业教育的重要任务。

大部分中职生往往认为自己是被“淘汰”下来的，没有足够的自信心，从小养成的学习习惯相对有所欠缺，综合素质较弱，常常游离于课程思政之外。本专业学生自认“艺术生”，相比较其他专业的学生而言存在以下特点：

（1）思维活跃，学习中存在发散性思维，重视艺术专业能力学习，轻视文化理论知识学习的情况严重，情感丰富，较难约束，对强行灌输的课程思政内容不感兴趣，对社会主义核心价值观理解浮于表面，对于实现民族复兴未能当为己任。

（2）在学习艺术设计的过程中较容易接触不同国家、不同时期的思想主张、文化内涵、艺术流派等内容，这些内容精华与糟粕并存，中职生正处于青春期，辨别能力较弱，容易受一些不良因素的干扰，对建立良好的世界观、人生观、价值观不利。

（3）现今社会经济发展迅猛，学生家庭条件越来越优越，家中众多长辈溺爱，独生子女自我意识较强，耐挫能力较差，缺乏团队协作的意识及能力。

二、课程思政建设“五步走”模式

我们充分利用学校地处福建泉州历史文化名城的优势，结合本校本专业实际情况，在包装设计课程中设计“闽南伴手礼”教学项目，探索课程思政建设“五步走”模式，以期对思想政治课程教育进行补充与完善，起到较好的思想教育引导作用，从而满足学校育人需求。

1.明确课程思政目标

专业课程思政建设的首要任务是在充分考虑本校本专业学生的文化基础、知识结构和应用能力要求的基础上，将艺术设计与制作专业相关的专业知识与思想政治相结合，把道德品质、精神面貌、责任意识、职业操守等内容融入人才培养目标以及教学目标中，激发学生学习兴趣，在培养学生专业技能的同时，让学生守住道德底线，成为德才兼备的优秀人才。

2.挖掘课程思政元素

课程思政的建设要求专业教师要有自觉发现思政元素的意识，结合当下社会形势与时事热点，结合区域文化特色与经济发展，从育人角度阐述成长与成才关系。思想政治教育元素宏观上包含思想方法、政治觉悟、道德品质、文化修养，具体到艺术设计与制作专业课程，本课程的思想政治教育元素包含正确的艺术观、审美观和创作观、中华美育精神、工匠精神、闽南传统文化、人文素养、文化自信等元素。

3.匹配课程思政资源

为相应的课程思政元素匹配教学资源，包括图片、视频、虚拟仿真平台、网站、公众号、APP推荐等形式，并将资源丰富到专业教学资源库当中，所有的专业教师共建共享资源库里面的资源，使资源库不断优化更新。

4.优化课程教学设计

（1）改革教学内容

教学内容改革的重点是如何在课程中合理地丰富课程思政教学内容。在课程开始前，根据专业课程特点和性质，通过到企业调研、专业课教师与思政课教师集体备课、与专家交流探讨等方式挖掘课程思政元素，确定专业教学内容。通过将社会主义核心价值观、爱国情怀、民族自豪感、中华优秀传统文化教育、职业素养教育等课程思政内容融入专业项目教学案例当中，以图片赏析、视频观看、文章导读、公众号订阅等多种形式，教导学生锤炼心志、学习知识、掌握技能、养成品行，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

（2）改进教学方法

在专业课程教学中，探索适合课程思政教学与专业教学相结合的教学模式，逐步将思想政治教育与专业教学融为一体，通过以下教学方法开展课程思政教育：

①混合式教学——云课堂+翻转课堂+分组讨论。在课程进行中，展示行业专家、本专业毕业学生关于职业道德的真实案例宣讲视频，或由专业课程教师带队，由企业管理人员进行现场教学，使学生切身体会企业文化、企业精神、规章制度等。

②交互式教学——课堂讲授+教学资源平台+课后互动反馈。便于统一管理学生考勤，提高效率，增加课后提问及互动率。注重学生学习体会的收集、整理、即时分享，以帮助学习过程在反馈中不断修正。

③项目式教学——校企合作+学科技能竞赛+课程作业。把以工作过程为导向的企业项目、学科技能竞赛真题与课程作业相结合，探索科学的成果评价体系，完成从作业到作品再到产品的嬗变，使校企合作、以赛促教、以赛促学落到实处。

（3）改良教学评价

教学评价是评判教学效果的有效途径。我们在原有专业课程的教学评价中增加相关课程思政内容（如出勤情况、作业态度、团队精神、环保意识等道德品质因子）的评价，或邀请行业企业专家共同参与到项目的评比中，通过项目介绍、现场答辩的方式考核学生的职业素养，重组评价体系。

5.反思课程思政效果

通过课前、课中、课后的精细教学策划，全体师生均认为该课采用多样化、视觉化和互动化形式教学，在理解人生价值、提高专业兴趣、培养家国情怀等方面获得提升，认为这门课是真正做到了既教书，又育人。在课后互动反馈环节中，通过问卷、课下交流等形式搜集学生反馈，结果显示：大部分学生对课程思政元素给出“非常满意”的评价。对于小部分不满意的地方，我们也进行教学反思，并反馈到人才培养目标和教学目标的修订当中，更新到新一轮课程教学当中。

三、专业课程思政建设“五步走”模式案例

1.包装设计课程介绍

包装设计课程是艺术设计与制作专业的必修课，于二年级下学期开设，既包含平面设计中的图形、色彩、文案、排版等知识，又涉及材料和印刷工艺、流程等内容，课程通过学习有关包装理论知识、结构与造型、材料与印刷工艺、设计流程、包装行业法规等，本专业通过项目案例引入，让学生了解包装设计知识与设计技能，同时能独立设计出符合使用功能又具有一定艺术风格的包装。

伴手礼久已有之，它根在文化，美在设计，重在创新。我们设计“闽南伴手礼”包装教学项目，旨在传承和弘扬闽南优秀传统文化，应挖掘闽南文化的内涵，把德育的高度、文化的深度、创新的广度与设计的温度融入实际的运用中，体现具有闽南地方特色的元素，设计出大众喜爱的包装。

2.课程思政元素分析

包装设计课程思政元素分析

知识点思政切入点素材思政目标 包装设计概述工匠精神大国工匠爱国、爱家乡情怀，增强文化自信 包装的平面设计传统文化纪录片《泉州故事》 包装的结构设计科学精神两弹一星科学严谨、实践探索精益求精 包装的造型设计美育教育农夫山泉 包装的设计理念创新思维故宫文创创新创造意识低碳环保意识 材料与印刷工艺环保节约流浪地球 包装的行业法规职业素养相关法律法规诚信守法

3.课程思政实施方案

课程：包装设计 项目：闽南伴手礼

课程思政“五步走”实施方案

步骤内容 明确课程思政目标设计具有闽南特色的“伴手礼”包装，除了掌握专业理论知识及专业技能以外，要设计出一款具有当地特色外观的包装，必须对闽南文化深入了解及运用，潜移默化地培养学生爱国、爱家乡的情怀，对传统文化的高度认可与自信。 挖掘课程思政元素泉州是多元文化交融的城市，是古代海上丝绸之路的起点、世界非物质文化遗产城市、东亚文化之都，自宋元时期兴盛以来，留下了丰富的文化遗产，千年的积淀为挖掘思想政治教育元素提供大量的资源，如被誉为“古汉语的活化石”的闽南语，蟳埔女习俗、闹元宵等丰富多彩的民俗文化，梨园戏、高甲戏等优良传统的戏剧文化，泉州刻纸、泉州花灯、泉州木偶等历史悠久的传统技艺，出砖入石、雕梁画栋的建筑特色， 匹配课程思政资源故宫文创、大国工匠、设计名人名师、纪录片《泉州故事》《重返刺桐城》《舌尖上的中国》泉州篇、泉州非物质文化遗产…… 优化课程教学设计1.教学内容：结合地方特色融入作品、体现区域文化内涵。2.教学方法：课前教学平台资源+课中教师讲授演示+课后师生互动反馈，思政教育过程全方面融入，引入企业管理规范及岗位要求。3.教学评价：教师实施思政能力的效果评价、学生综合素养全方位、全过程的评价。 反思课程思政效果提升教师挖掘思政素材资源的能力，促进专业课程和思政教育有机融合。培育学生在理论和实训实践过程中具有开拓创新、精益求精、严谨求实的精神、良好的职业素养和社会责任感思政教育在专业学习过程中做到润物细无声影响学生品质，培养学生思想品质，从而成为具有高素质的应用型、技能型人才

专业课程思政有效融入教学活动是一个循环促进的过程，我们提出“五步走”课程思政建设模式，从“明确课程思政目标”开始，步步递进，最终通过“反思课程思政效果”来反哺教学，在原有基础上提出新的课程思政目标，如此循环往复，促进艺术设计与制作专业的整体思政教育效果提升，真正实现“为谁培养人、如何培养人以及培养什么样的人”的目标。

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[6]王计平.环境设计专业课程思政教育实践研究——以环境设计原理课程为例[J].绿色科技,2019(19).

①本文系基金项目福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“中职数字媒体技术应用专业融合课程思政模式的研究与实践”（立项批准号：FJJKZZ22-014）的研究成果。

G718.3

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1673-4564（2022）06-0165-04

2022—09—24