警务英语翻转课堂中大学生批判性思维能力的提升探究①

陈梦晓

警务英语翻转课堂中大学生批判性思维能力的提升探究①

陈梦晓

（河南警察学院，河南 郑州 450046）

本文基于警务英语翻转课堂教学模式的设计对学生英语学习表现和批判性思维能力的影响，提出通过教师角色和学生角色以及教学模式的翻转实现多模态的教学环境，通过营造多方位互动式的课堂教学氛围让学生养成独立思考和主动学习的习惯，从而不断提高学生警务英语的技能和批判性思维能力。

警务英语；翻转课堂；教学模式设计；批判性思维能力；提升策略

1 引言

翻转课堂是基于当今信息技术快速发展而产生的创新型教学模式，已被许多大学采用，并已被证明是提高学生在高等教育阶段学术表现的有效方法。翻转课堂“翻转”了传统课堂，通过在课前介绍课程主题和相关内容，将更多的课堂时间分配给学生协作、个性化和差异化学习，从而颠倒了传统的教学方式。例如，学生可以在课前通过观看相关视频、听音频文件、阅读和其他在线活动来了解教学内容。通过这种方式，学生们能够在课前充分熟悉教学内容，并且在上课期间，学生可以通过各种小组作业、解决问题的任务以及基于课程内容的游戏或讨论活动来深入应用这些内容。翻转课堂是一种积极的、以学生为中心的教学模式，学生成为课堂的主人，而教师负责担任引导角色，在改变教学实践方面发挥着举足轻重的作用。翻转课堂在教学方面是具有一定的优势，例如改变课堂管理和教学方法，增加学生与学生和学生与教师的互动，以及创造个性化和差异化的学习（Bergmann & Sams，2012）。

提升高校学生的批判性思维能力无疑是高校教育发展领域重要的组成部分。但是，很多学校对学生批判性思维能力的教学目标仍不明确。批判性思维并不容易定义，因为它对不同背景下的不同人群意味着不同的事情。批判性地思考一个问题就是从不同的角度考虑这个问题，审视和挑战任何可能构成该问题的假设，并探索其可能的替代方案（Halvorsen，2005）。Huff (2000) 强调，良好的批判性思维能力对大多数第二语言学习的学生来说并不是与生俱来的或天生的能力，但是教师可以通过有效的教学方法指引他们学会批判性思考语言问题。批判性思维也是一种有目的的判断能力。公安院校的学生被赋予重要的社会责任，培养学生谨慎的批判性思维能够帮助他们更多的处理未来工作中面临的问题。

随着全球化发展和中国“一带一路”倡议的推进落实，中国与其他国家以及共建“一带一路”国家之间的警务交流与合作不断深化。培养具备良好专业素养以及国际视野的警务人才成为国内公安院校发展目标之一。就世界人口而言，英语是最普遍使用的语言。警务英语教学逐渐引起公安院校的重视。“警务英语是一门把语言内容化为具体行为能力的课程,其人才培养应充分体现理论与实践相结合和知行统一的原则”（杨笑红&叶宁，2012，66）。公安院校学生普遍存在外语学习焦虑。近些年，翻转课堂已在公安院校警务英语课堂中广泛采用。在翻转的警务英语教学中，学生在课前主动参与研讨课程相关内容，然后在课堂上进行讨论分享，课后完成相应的思考与写作任务。因此，本文提出了一种基于翻转课堂的警务英语多元教学模式设计，以提高学生的基本英语技能以及批判性思维能力，同时减少他们的外语学习焦虑。

2 文献综述

翻转课堂的概念源自1993年King在College Teaching上发表的 “From sage on the stage to guide on the side”中提出的大学教学改革的建议。Mazur (1997) 通过设计同伴教学的教学策略来进一步丰富这个概念。Lage, Platt和Treglia在2000年提出了“翻转教学”来描述这个新兴的教学方法，该方法旨在通过计算机或视频录制在课堂之前提供教学材料来满足学生们不同的学习方式。Khan (2011) 对该教学方法中学生的课前准备做了进一步设计，他录制辅导课程并将上传到YouTube，以便他的学生可以根据各自的需要重复或者跳跃学习。Bergmann和Sams (2012) 通过录制课程，并在高中课堂上融合了“翻转课堂”的教学策略，让所有学生在教师的帮助下能够独立完成课前准备，并且能够在课堂上获得积极的实践经验。

到2011年，通过Salman Khan关于“用视频重塑教育”的TED演讲，我国的教育工作者开始关注“翻转课堂”这一高效的教学模式，并逐渐地将其运用到教学实践当中去。公安院校的警务英语教学也开始采用“翻转课堂”这一模式来发展学生基本的警务英语技能。现国内公安院校高校教师通过各种不同的网络平台开始以“学生”为中心的翻转课堂教学，例如“雨课堂、学习通、Moodle、Moocs”等。但是，警务英语的翻转课堂模式的研究有限。在中国知网(CNKI)通过计量可视化分析，以“翻转课堂、警务英语”为主题词的文章仅有14篇。跨文化交际能力的培养是警务英语教学的重要环节之一，但是传统的警务英语教学模式缺乏在语言教学中导入文化，公安院校学生无法培养建立跨文化批判性思维，跨文化交际能力无法得到真正能够的提升和实践应用。

国内外翻转课堂在高校中的应用从理论到教学模式研究，都有很大的成就，促进了学生自主学习能力的提升。翻转课堂虽然在很大程度上能够促进警务英语教学，但是缺乏应用型的研究以及针对警务英语教学过程中学生跨文化批判性思维能力的系统设计研究，使得我国翻转课堂在警务英语的跨文化交际的教学实践中价值导向不高。如何实现翻转课堂模式下提升警务英语教学中学生跨文化批判性思维能力的提升，获得更好的教学效果，仍需要进一步的研究。

3 基于翻转课堂的多元教学模式设计

翻转学习不仅仅是依靠观看视频或基于科学教育技术的教学方法。为了让学生参与翻转学习，翻转教师必须将 F-L-I-P 的四个主要特点融入警务英语教学课堂：(1)Flexible Environment: 灵活的环境，教师利用现代化教学技术，Moocs,雨课堂，学习通等为学生的学习提供了更大的灵活性；(2)Learning Culture:学习型的文化，这意味教学重点将从以“教师为中心”转移到“以学生为中心”上，从而创造一个积极的自主学习环境；（3）Intentional Content，精心编排的学习内容，教师可以通过教学大纲要求、学生的需求和学习目标来选择内容和材料;（4）Professional Educators:专业教育工作者，教学在课程大纲、创建视频和内容、设计或选择适合学生需求的任务和活动以及提供即时反馈方面具有所需的专业知识和创造力向学生介绍教学视频和课堂活动（Hamdan et al.2013）。

培养学生批判性和创造性思维能够使他们在将来的警务工作中能够解决复杂的问题。培养学生的批判性思维能力是警务英语基于翻转课堂的多元教学模式的目标之一。翻转课堂采用主动学习策略来促进学生的批判性思维。在翻转课堂教学模式中，教师可以更有目的性地将更多的课堂时间花在应用和探索的学习上，而不是一味地传授相关知识。由此，教师可以为学生创造更多独立思考、语言练习和探索问题的机会。Zainuddin 和 Halili (2016) 指出，翻转学习中使用的课堂工具，例如小组讨论，可以让学生将更多时间花在思考学习上。研究基于翻转课堂的基本模式构建线上线下混合式教学模式，给予学习者更多的独立思考学习的机会。

3.1 教师角色的翻转

传统教学模式，教师只是通过讲演在课堂上向学生传授理论知识，是一个非常死板老套的教学模式。而这种传统的教学模式对于英语的学习的作用是非常小的，因为语言是从实践生活中而生，最重要应用于生活中。传统讲演教学模式并不能给学生提供较多的练习机会。翻转课堂中，“基于当下教育数字化学习设备以及互动平台，教师通过创新的教学方法，以更加丰富的媒体形式展现教学内容，构建柔性化的课程内容体系，为学生提供互动、开放、泛在并即时的学习支持和个性化的学习环境”（林新明等，2021，107）。教师改变他们在课堂中扮演的角色和作用，在课堂中，他们负责引导学生主动参与思考学习和英语练习，他们需要为学生提供警务英语课程资源以及相应的练习活动，学生们课前自学课程学习资源，在课堂上，学生们通过成对或小组进行语言应用，这对于一个人数较多的班级来说可能是具有挑战性的。因为翻转课堂要求教师承担更多的观察和支持角色，并满足个别学生的需求。在采用翻转课堂方法时，在线教学视频取代了大部分传统教学中教师的讲授环节，教师将更多的课堂时间用于实践、参与和互动的活动和项目。老师能够在课堂上安排讨论和头脑风暴，让学生进行角色扮演模拟语言场景。在课堂上，通过口语、写作和讨论，教师有更多机会观察学生使用英语表达来把握学生对课程内容的掌握以及学生的缺点和长处，这样课下教师能够及时相应地调整课程学习的速度和内容难易程度，做好及时的教学反思。教师需要创建最新的、有意义的活动来激发学生的英语学习热情，教师需要区分和构建教学内容，不断反思自己的教学实践。

图1 翻转课堂中教师角色转变

3.2 学生角色的翻转

翻转学习进一步创新了学生的学习体验。学生角色从被动接受者转变为主动知识建构者。根据教师的任务发布，学生使用线上网络学习平台在家中观看教师发布的英语学习视频和任务，这样学生能够利用自己的时间独立思考学习资源。在观看英语视频或音频时，学生可以选择暂停或者多次播放来理解其内容，从而有更多思考的机会。其次，学生可利用课堂时间与小组讨论课前分配的任务，进行语言交流和项目讨论。课堂中学生个人学习空间转变为小组学习空间，学生们真正地将语言当成一种工具进行思考和应用，从而不断提高学生的基本英语技能以及英语思维能力。课后，学生带着老师布置的任务利用课下时间独立或者与同学合作完成。翻转课堂充分提高了学习者自我效能或自主性，通过启发他们思考、推理、关联、评估和创造来提升他们的英语学习能力和批判性思维能力。

3.3 学习框架的翻转

图一是经过修改的布鲁姆学习分类法，基于人类的认知水平，它将学习目标分类为不同的复杂程度，从基本知识和理解到高级评估和创造，层次越高，认知水平越高。这个学习分类法被很多大学教师在教学中应用。警务英语课程也不例外。传统的警务英语教学模式中仍然是以记忆专业词条，句法结构等为主。这样固化的学习模式并不能有效地提升学生的基本英语技能。学习语言的过程是具有创造性的，并不是一味向鹦鹉一样学舌。图二是翻转课堂上教学设计，在翻转课堂的学习环境中，学生能够摆脱单纯的记忆和应用，警务英语语法结构和词汇项目作为更深入的智力探究的语言工具，而不是作为教学的目标。学更将更多的时间对课程内容进行分析、评价以及创造，从而锻炼学生的批判性思维，不断提高学生的认知水平。图一：修改过的布鲁姆学习分类

4 实施效果分析

4.1 学生英语学习质量分析

本次研究包含实验研究和问卷调查，考察翻转课堂对学生英语学习能力提升以及批判性思维能力的提升。从河南警察学院2019级的学生中抽取两个警务英语学习班级，选定的两个班级被随机分为实验组(人数40) 和对照组(人数40)，实验组进行翻转课堂教学模式，对照组依然按照传统的教学模式。在实验前后，分别对实验组和对照组进行相同的听力和阅读能力进行测试，然后对测试结果进行统计分析。

听力是人获得的第一语言技能。它为人们语言能力和认知能力的发展奠定了基础，并且在学习和交流过程中发挥着长期作用（Smith & McDonald，2013）。听力在英语学习中是非常重要的，它贯穿整个英语学习过程，它是语言输入的过程，在这个过程中，正确的理解是至关重要的。第二个参考值是阅读理解能力。阅读理解一直都是第二外语学习者们重要考试内容，阅读理解不仅仅是考察学生的语言词汇量和语法，最重要的就是批判性思维能力，有目的地进行判断，从而选择出正确的答案。所以说，以听力和阅读理解作为实验的考察数据是非常贴切的。

表1中呈现了前测和后测的学生的听力和阅读理解统计数据。在前测中，两组的平均值几乎相等，这就意味着两组学生的听力水平在实验前大致相当。实验组前测听力平均分11分，对照组平均分12分，总分20分。但在后测中，实验组听力平均分17分，对照组平均分16分。实验组前测阅读平均分19分，对照组平均分18分，总分30分。 但在后测中，实验组阅读平均分24分，对照组平均分19分。这意味着不管是在听力还是阅读理解方面，经历一学期翻转课堂的实验组在后测中的整体表现优于对照组。由此可见，翻转课堂对学生的英语基本能力的提升有很大帮助。

4.2 教学反馈

为了进一步探究基于翻转课堂的警务英语教学对大学生基本英语能力以及批判性思维能力的提升带来的影响，研究者对实验组40名学生开展了问卷调查，40名同学提交问卷调查，有效问卷40份，问卷调查内容主要包括对新的教学模式的满意度，提升英语基本能力，提升批判性思维能力，提升合作以及沟通交流能力四个方面。

表1 调查问卷分析

实验组的学生表示，灵活多变的学习环境，加上基于网络和移动设备的课前准备让学生参与了学习过程。学生认为这样全新的教学方法有趣且使得英语学习过程变得不那么枯燥，课堂上的互动时间更多。还有学生表示这样的学习方式让学生能够主动在课堂准备，通过线上教学资源提高听力与理解能力。

在课堂管理方面，98%学生认为翻转课堂是以学生为中心的。他们认为在翻转课堂中采用了丰富的活动，如头脑风暴、游戏、练习和角色扮演，通过这些活动，学生可以提高他们的听力和阅读理解能力。还有一些学生表示通过翻转活动，学生与学生之间的合作交流增强，在学习过程中可以提高批判性思维和沟通等各种技能。

5 总结

本文旨在调查翻转课堂是否对警务英语学习者基本英语技能以及批判性思维能力有影响。数据分析的结果表明，与传统课堂相比，通过翻转课堂进行警务英语教学可以带来更好的英语学习表现。统计结果显示，实验组学生的表现明显优于对照组。而且，根据学生表现情况表记录结果显示翻转课堂的学生学习积极性很高。翻转课堂课前教师上传的线上资源，包括视频、音频、阅读、在线测试等，不仅能够让学生提前了解课程基本内容，而且在课堂上，学习者能够利用更高层次的思维能力、进行讨论和知识应用。因为拥有先验知识可以增强，他们能够进行有凝聚力的讨论、深入思考和构建课堂上的知识。从教学的角度来看，这一研究揭示了翻转课堂上具有积极和有凝聚力的互动的学习环境，而且，教师将技术融入教学中可以更好地实现主动学习的环境。

[1]Bergmann,J.,and Aaron S.Flip your classroom:Reach every student in every class every day[M].Internationalsociety for technology in education,2012.

[2]Halvorsen,A.Incorporating critical thinking skills development in toESL/EFLcourses[J].Internet

TESLJournal,2005,11(3):45–61.

[3]Hamdan,N.,McKnight,P.,McKnight,K.,and Arfstrom,K.M.A review of flipped learning.2013.Retrieved.

[4]Huff,Marie Thielke.A comparison study of live instruction versus interactive television for teaching MSW students critical thinking skills[J].Research on Social Work Practice,2000,10(4):400-416.

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[7]林新明,杨笑红,张凡,谢忠明,王丙羊.基于大数据和移动设备的警务英语混合式教学实践[J].公安学刊(浙江警察学院学报),2021(3):103-108.

[8]杨笑红,叶宁.公安院校警务英语教学改革探讨[J].教育探索,2012(9):66-67.

①本文系基金项目河南警察学院青年项目“基于‘翻转课堂’的警务英语教学中跨文化批判性思维培养研究”（编号：HNJY-2021-QN-22）的阶段性成果、河西学院新文科研究与实践项目“英语师范生‘三维互动式’教学能力培养的创新与实践”（编号：HXXYXWY-2020-05）的阶段性成果。

陈梦晓（1993—），女，河南警察学院助教，硕士，研究方向：英语语言文学。

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2022—01—24