小学语文教学中学生写作能力提升策略探究

郑雪雯

摘要：语文由语言和文字组成，学生在小学学习阶段，除了要通过阅读理解语言和文字，还要在写作中学习如何运用语言文字。文章围绕小学语文写作教学展开，探讨了能够有效提升学生写作能力的教学策略。希望能有助于教学实践，提高教学效率。

关键词：小学语文;学生写作;能力提升;策略

近些年来，随着新课改的逐步推进，作文课程活动较比以往得到了更多关注，提升小学生的语文写作能力已然成为诸多教师和家长的共识。写作能加深小学生对语文知识的理解，提升小学生的文字审美能力，引导学生观察和发现生活中的美，完善小学生的人格，促进小学生综合全面发展。

一、现阶段小学生语文作文存在的不足分析

就现阶段的小学语文作文教学以及学生在作文活动中的表现来说，存在着明显的写作兴趣缺失、缺乏写作素材、未掌握写作方法等不足。一些教师更习惯在写作教学活动中直接向学生布置作文任务，并向他们提出严格的书写要求。在该状态下，学生难以从书写中获得快乐，甚至还会产生紧张、厌烦情绪，从而降低学习兴趣。而从写作素材的缺失方面来说，小学生通常不会主动在阅读和生活中积累写作素材，也难以准确判断哪些素材可能在自身之后的作文创作中发挥积极作用，因此难以实现有效积累。如此，他们在作文中能够运用的素材就是有限的，制约了写作能力的发展。最后，在写作方法的掌握方面，大多数教师并未向学生细致地讲解与作文布局相关的技巧，导致学生对写作的学习是浮于表面的、无法真正掌握方法和技巧，也限制了他们的能力发展。

二、语文教学中提升小学生写作能力的策略

（一）转化引导方式，激趣为主

众所周知，兴趣是最好的老师，学生只有发自内心地对一项学习活动感兴趣，才能更好地参与课程活动。因此在小学语文作文教学工作中，为更好地培养学生的写作能力，教师首先要转化引导方式、激发他们对作文的兴趣，让他们在对作文感兴趣的状态下主动书写、积极思考。但是在现阶段的教学工作中，在激发学生写作兴趣方面，大多数教师做的都不是十分理想。教师更习惯站在自身的角度上直接向学生发号施令，向其布置刻板的作文創作任务，并不关心学生是否对该作文话题感兴趣、是否真正愿意参与作文活动。在这样的状态下，学生被动进行书写和创作，一旦他们出现思维瓶颈、出现了不知道该写什么的困惑，就极易产生放弃的念头，从而出现能力不升反降的问题。这都证明了在提高学生写作能力的过程中，培养其书写和创作兴趣是必须要重视的一项工作。对此，讲故事，将童话、寓言利用起来，借助多媒体展示作文内容等都是不错的选择。通过引导学生回忆自己读过的童话故事，结合其年龄特征激发他们创造童话的意识，并利用多媒体构建动态写作画面，均能营造出良好的学习氛围，提升他们的作文兴趣，进而通过主动书写和创作提升其对应能力素养。

（二）导入生活元素，提炼写作材料

生活是写作的源泉。生活元素的导入能为小学生提供写作方向和内容，打破传统课堂中小学生“写无可写”的局面，让小学生不仅有东西可写，还可以深入地写。但是，由于小学生自身情感、思想和知识的匮乏性，难以独立完成对生活素材的认识和理解，所以，教师在教学活动中，要完善和丰富教学内容，结合小学生的特点和发展规律，完成对小学生的思维、视野的引导工作，使小学生可以根据以往的活动、体验进行回忆，提升学生的课堂感受，并使学生学会融合所学知识，构思情节描述和文章结构，借助文字的形式表达思想，从而完成写作任务。同时，在提升小学生写作水平的过程中，其中主体仍旧放在学生身上。仅仅依靠教师在课堂中融入的生活元素，教学效果微乎其微。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，小学语文教师在日常讲课中和作文教学中都应引导学生学会观察生活和体验生活，这样一方面可以丰富小学生的生活经验，帮助学生积累写作材料，另一方面有助于强化小学生的观察能力、思考能力、情感体验等。经过一段时间的自我练习，80%的小学生都会对生活、学习产生全新的感悟，改变写作习惯和方法，拥有写作、创作兴趣和热情。另外，对于剩余20%的学生，也不可以轻易放弃，可以尝试利用小学生的竞争思维，科学引导20%的小学生加入自我练习中。20%的学生与80%的学生对比，他们的心理、习惯和思维，可能都远不如80%的同学，如果教师对他们采用强硬的态度、强制的要求，可能会适得其反。所以，利用学生心理特点进行教学，能起到出奇制胜的效果。例如，对优秀作文的作者在全班进行表扬，激发小学生的羡慕心理，之后，教师可以利用课下时间，对20%的学生进行思维辅导，逐步引导学生完成课下观察和生活体验任务，这样，既可以帮助小学生养成良好的写作习惯，又可以激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作质量和水平。常见的提升小学生写作能力的方法有写日记、语句仿写、交流分享会等。例如，在教授《白鹭》这一节课程后，为了提升学生的观察能力，教师可以让学生根据文章中内容，观察和描写生活中的小动物。在学生进行写作前，教师可以将描写过程、顺序的相关知识告诉学生，如由上至下、由下到上、由点到面、由粗到细等。文中从蓑毛——长喙——脚详细地描述了白鹭的样貌，所以，教师可以让学生结合本段内容，完成对动物的观察及写作。同时，教师也可以购买一些小鸡，让学生在课堂中，对小鸡进行全面细致的观察，说一说自己看到小鸡以及和小鸡一起玩耍的感受。通过这种生活事物和课堂的结合，打破传统课堂中“软磨硬泡”写作状态的同时，极大提升了小学生观察、感受和体验效果。另外，对于学困生，可以通过课堂谈话，引导的方式，让学生更好成长和发展，长此以往，学生整体的写作水平必然可以得到有效提升。

（三）引导学生多角度思考问题，锻炼学生的思维能力

目前，大多数学生苦于作文，害怕作文，要么面对作文题目不知如何下笔，要么就是写出来的文章内容老套，千篇一律，毫无新意。针对此情况，教师要引导学生多角度思考问题，注重学生思维能力的培养，进而提高学生的作文水平。在写作训练中，教师可以从作文题目入手，给学生一定的想象空间，让学生发挥想象自拟题目。如以“我的妈妈”为主题的写作训练，教师让学生回家观察妈妈在日常生活中的一举一动，然后自拟题目完成写作语文新课标明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，教师在作文教学中要将作文与实际生活联系起来，引导学生走进生活，写自己感兴趣的事，写自己亲身经历的事，鼓励学生表达自己的真实感受，让学生感受写作的乐趣，进而爱上写作。本文提出小学作文生活化教学的策略，希望对今后的教学有所帮助，能有效提高学生的作文水平。

结束语：作文是一项综合性且富有创造性的活动。写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的有效练习。然而作文一直是教学难点，且一直处于两难的境地，即教师难教，学生难写。为了改善这种局面，在小学作文教学中，教师要改变教学观念，重视培养学生的写作能力，从学生的实际情况出发，丰富写作训练内容，激发学生的写作兴趣，锻炼学生的思维能力，从而有效提高学生的写作能力。

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