利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动实践研究

雷瑶

二十四节气作为我国优秀传统文化的重要组成部分，是古代劳动人民在探索自然气象和物候规律的基础上总结出来的，它所包含的历法知识及歌谣习俗与人们的生活息息相关，利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动是引导幼儿感受自然、探索自然和亲近自然的重要途径，可以让幼儿在大自然中不断释放天性，有利于促进幼儿的个性化和多元化发展。

一、二十四节气与幼儿发展的联系

在把握幼儿“好问期”的前提下，以幼儿理解的方式引导其了解和学习二十四节气相关知识，使幼儿在实践的基础上不断增加对自然界新事物的认识，不断接受文化的熏陶，早期形成对中华传统文化底蕴的了解，这些体验会伴随着幼儿的成长逐渐融入其性格之中，成为幼儿今后不断走向社会、面对困难挫折的坚实盔甲。 以不同形式开展二十四节气主题活动也有利于激发幼儿对祖国传统文化的感知和热爱，加强对中華传统文化的继承和弘扬，增强幼儿的民族自豪感和自信心。

二、幼儿亲自然教育活动的特征

在认识自然的过程中就好比进入了一场奇妙之旅，会带给幼儿无穷的乐趣和想象，使幼儿的生命和天性得到尽情释放;亲自然的目的是为了更好地了解和探索自然，不断增加对事物的观察和体验，使幼儿在对大自然中的探索中发现问题、分析并解决问题，能逐渐形成爱护自然和保护环境的意识，在这一过程中幼儿获得的不仅是知识，更是一种坚持不懈的探索精神和学习动力，这会使幼儿成为真正“有品质的人”。

三、利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动的策略

伴随着幼儿的经历与成长，二十四节气背后的自然气息会不断融入幼儿生命之中，对幼儿的行为和生活产生重大影响。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿向往大自然、爱护动植物、珍惜自然资源的品质，充分利用社会资源，引导幼儿感受丰富的祖国文化，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 二十四节气本身是可以感受到的具有重要教育价值的自然资源，利用二十四节气开展幼儿亲自然教育活动是顺应儿童自然本性、促进儿童更好发展的重要举措，现对幼儿亲自然教育活动的构建将从主题活动、游戏活动、各领域综合实践活动和环境创设活动四方面展开。

（一）以节气为背景生成幼儿亲自然教育主题活动

二十四节气来源于人们对自然现象的长期观测和总结，每个节气本身就可以作为幼儿自然教育活动的主题，除此之外还可以以节气为背景，探索节气背后所包含的许多气象、节日和农耕等自然活动，比如以秋分为主题生成幼儿亲自然教育活动，活动可以从自然探索、节气游戏、文化艺术和饮食保健方面规划，开始带领幼儿开展各种亲自然活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中感受并了解与二十四节气有关的风俗、文化和艺术，拉进幼儿与自然之间的距离。

（二）利用节气引导幼儿开展亲自然游戏活动

游戏是幼儿最喜爱的活动方式，二十四节气的存在缩短了幼儿与自然界的距离，为幼儿认识自然打开了一个窗口。 但是由于幼儿的认知水平处于前运算阶段，对于幼儿来讲，节气是较抽象和难以理解的事物，因此，教师必须借助游戏化的方式为幼儿在亲自然教育活动中的学习和发展提供帮助，要将节气所包含的各种有趣事物以幼儿“看得见、摸得着、听得懂”的方式融入游戏当中。也可以开展各种节气游戏或者深入挖掘节气背后隐藏的民间体育游戏，使幼儿以轻松愉快的方式来体验大自然;还可以将一些关于节气的手指游戏引入幼儿亲自然教育活动中，通过游戏来调动幼儿的感官和身体，如在小寒节气中组织幼儿进行剪窗花等有趣游戏活动，使幼儿在动手操作和亲身体验中不断深化对自然界的认识，进一步激发幼儿热爱身边事物、热爱大自然的情怀。

四、利用二十四节气开展幼儿亲自然教育活动应注意的问题

（一）立足幼儿身心发展水平，选择与幼儿年龄相符合的内容

幼儿园教育活动应根据幼儿身心发展水平和幼儿的年龄特征来选择。亲近自然也是幼儿的天性使然，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。尤其是小班的孩子，认知和接受事物的能力有限，更应该注重直接体验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。 因此可以在幼儿入园后为幼儿制定个人节气学习计划，时限为三年，随着幼儿年龄的增长，在不同学习阶段增加节气知识的深度和广度，三年时间后幼儿对节气知识将会形成较全面系统的认识与理解。

（二）要注意对节气活动的设计、指导与评价

幼儿园各种教育活动的顺利开展，都需要教师提前进行周密计划与安排。教师进行幼儿亲自然教育活动的设计时除考虑幼儿的身心发展特点之外，还需通过查询书籍或利用多媒体网络资源了解各节气及节气所包含的各种知识，以幼儿理解的方式对抽象的节气进行合理改编;教师带领幼儿开展亲自然教育活动时，还要多观察和了解孩子，善于利用教育机智指导孩子，也要及时听取幼儿意见，尊重幼儿想法，引导幼儿积极参与;幼儿的成长是评价自然教育活动的主要标准，教师在活动中需注重和兼顾对幼儿诊断性评价、形成性评价和终结性评价，特别要注重对幼儿的形成性评价，在活动过程中多鼓励孩子，不断支持孩子，要善于利用孩子的优良表现激发其自信心，并利用正面的回应对孩子的表现作出正确的评价，促进孩子“有弹性”地发展。

（三）要善于抓住契机，开发和利用本土特色资源

教师带领幼儿认识和探索二十四节气的各种现象时，要积极发现和利用本土资源，善于观察并抓住教育契机，带领幼儿体验更多特色活动。 幼儿园教师从二十四节气的内容出发对幼儿进行亲自然教育，要积极开发和探索自然生态资源中所包含的各种教育内容，并利用自然生态资源为幼儿构建富有地域文化特色的活动课程;教师还应从教育教学实际出发，尤其是农村教师可以结合乡村丰富的自然、生活和人文等资源对幼儿的亲自然区域活动进行合理设计，让节气知识能够融入幼儿园活动，让幼儿园的区域活动更具针对性和独特性，从多方面促进幼儿对本土文化的理解，有效利用本土自然资源促进幼儿健康成长。