浅析中学英语教学课堂评价的实践情况

杨琳喻

一、教学案例涉及的课堂评价及实践情况

1.提出背景

新课程改革背景下，高中英语课堂改革要求教师在教学过程中，要以学生为中心来解决教学中的不足和问题，并优化教学过程，不断提升高中英语课堂教学的有效性，最终实现新课程改革下的高中英语课堂教学目标（叶生元2021）。而课堂教学评价作为教学活动中的重要组成部分，在新课程改革背景下引起了众多教育工作者的思考。新课程标准近些年一直提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价方式（韩丰芮2016）。既然终结性评价已不能顺应历史的潮流、时代的发展， 建立新的能促进学生发展的课堂教学评价是我们的当务之急， 新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性（张成莉、陈艳丽2009）。

2.形成性评价的内涵

形成性评价是一种相对于终结性评价来说的教学评价方式， 其建立了一种多元化与多样性的教学评价体系， 对学生的课堂表现、课外活动、课后作业、小组活动等方面进行综合评价， 并且一改传统以教师作为评价主体的方式，将学生也纳入教学评价的主体， 充分发挥了学生的主观能动性，注重教学的反馈作用，建立了全新的“教”与“学”之间的关系（李少华2018）。形成性评价是一种持续性评价，目的是为了让教师能够及时地了解学生的学习情况，对学生的学习进行鼓励，让学生在学习过程中获得成就感，还能够让学生进行自我反思，及时发现自己的不足之处。形成性评价在高中英语教学中的应用，主要是为了让教师及时发现教学中的不足之处，积极采取改进措施，为学生营造一个高效的英语课堂（金璟2020）。《英语课堂教学形成性评价研究》提出，形成性评价往往通过非正式的考试与测验来实现。

3.教学案例课堂评价及实践情况

（1）Starting out：

在该环节，Z老师通过图片提问，“What are all the pictures about？” 大部分学生无法作答，只有一名学生能在Z老师的提问下简单地说出几个单词。当第一、第二位被提问的同学无法回应时，Z老师没有给予其评价和指导，而是直接说 “OK， next one.” 当最后一位同学简单回答该问题后，Z老师仍然没有对学生回答给出实质性的评价，只是重复了该生的答案，就过渡到下一环节。

（2）Pre-reading：

在该环节，Z老师叫一位同学回答 “What is a play？” 因为该问题较为简单，可以从原文中找到答案，所以该生回答较为完美。该生回答完毕后，Z老师只说 “You’ve done a good job， （Ss） give her a big hand.” 这里，Z老师只是给了该同学一个笼統的表扬，没有指出该生回答好在何处。但笔者认为Z老师让其他同学为其鼓掌这一做法能为该生树立信心，一定程度上能够增强班级凝聚力。

该问题回答完毕后，Z老师就发出指令让学生看课文插图猜插图的内容。同学回答后，Z老师说 “You’re almost there.” 在这里，Z老师使用了课堂反馈中的鼓励式用语 “You’re almost there.” 据观察，该生的答案贴合问题，较好地完成了这一提问任务。但Z老师却只是用鼓励的话语评价该生，并没有使用肯定式反馈。而且在Z老师给予鼓励式课堂反馈后，并没有告诉该生 “You’re almost there” 离 “You’ve done a good job” 还有多远的距离。换言之，没有指明该生的答案还有哪里需要完善。这样的评价对学生的进一步学习的促进作用不大。

（3）Fast-reading：

在该环节，Z老师提问 “What conflict does the son have with his father？” 通读全文后，该问题的答案可以被较为容易地总结出来。所以第一位被提问的同学很清晰地将答案说了出来，Z老师也给予了肯定的评价。但教师评价也仅限于此，除了用 “good” 一词笼统评价该生回答，没有进一步评价该生的优点。

（4）Careful-reading：

在该环节，Z老师发出教学指令，让某一排的同学将课文重点词填入空格中，因为该任务较简单，只需要在文中定位关键信息即可，所以被提问的一排学生回答过程流畅，衔接自然。学生都回答完毕后，Z老师只说 “OK” 后便快速跳到下一活动，对学生的表现没有任何教师评价。教师此举仅是为了完成课堂任务，随即进入到下一环节，没有体现学生中心，有“耍宝”之嫌。

（5）Group work：

该环节的任务是role play，在该环节，Z老师邀请了两组学生上台表演。第一、二组学生表演结束后，Z老师只说了 “Thank you.” 然后就另起话题，引出下一个教学任务。 Role play应该是该堂课的重点活动，也是检查学生产出的关键环节，但Z老师在这部分并未给出任何对学生表现的有效评价。

（6）Translation：

在该环节，Z老师仍让学生采取先读后译的方式作答。在此翻译过程中，Z老师开始注重对学生的引导，通过解释重点词汇帮助学生理解句子。当学生翻译结束后，Z老师仍用相同的评价话语，“Very good， you’re almost there.” 同样的，该课堂评价十分笼统，没有对学生的回答作出清晰的评价或指导。

（7）Reflection：

该环节体现了学生自评，Z老师复现本课教学目标，以反思的形式让学生自己评价自己在课堂上的表现和目标完成情况。Z老师帮助学生树立自评意识值得学习，但缺少了一定的教师评价。教师评价的缺失极可能导致学生自评流于形式。

二、教学案例反映的教师评价素养及问题

在语言学习中，实质性的课堂反馈意义重大，能够促进学生的学习，并对教学产生积极的影响。综观Z老师的英语教学课堂，可以发现Z老师的教师评价素养较低，对新课程改革背景下的教师评价理念认识不深入、不充分。Z老师的评价意识不足，对教师评价这一教学行为不够重视，评价语言和技能较为单一重复。且Z老师的课堂评价没有服务于学生这一主体对象，其评价内容简单，多为教师技能经典用语（肯定类与鼓励类课堂反馈用语），但对学生的学生意义不大，多为低效课堂评价。显然，Z老师未认识到课堂反馈的重要性，她所给予的评价多为教师技能套话，空泛简洁，少有及时、有效的实质性测评反馈。

三、对教师课堂评价存在问题的建议

Z老师课堂评价案例虽是个例，但能从该案例中投射出我国现阶段大部分中学英语教师的评价素养。基于此，本文章就上述问题提出针对中学英语教师提升教师评价素养的广泛化、普遍化建议。

1.建议教育部牵头，各学校、教师进修中心主办，为全国中小学英语教师开设教师评价素养理论知识学习课程。先进的思想和理念是实践的重要前提，要想提升中小学英语教师的评价素养，首先需要提供机会让教育工作者了解教师评价的核心要义，才能在理论的基础上进行大规模的探索和实践。

2.建议研究教师评价素养的有关语言测试专家出版新课程改革背景下的标准教师评价相关书籍，以供全国中小学英语教师日常学习与研究。此外，建议各中小学英语教师及时转变评价观念，摒弃应试教育时代的陈旧评价体系，主动学习新课改背景下的新型教师评价观。

3.建议中小学英语教师及时转变教育理念，深刻树立学生中心的教育理念，秉持教学以人为本，注重对学生个体的关注，重视其情感需求。