小学数学和信息技术的融合

张煦

摘要：在信息时代和现代教育改革的双重影响下，将信息技术融入到小学数学教学中，对二者展开科学化整合，已经成为创新小学数学教学的必然要求。由于传统小学教学理念和手段，已经无法满足现代教育改革要求和学生发展需求，所以，依靠信息技术的作用，整合小学数学和信息技术，就成为提升小学数学教学水平的有效方法。但二者整合还处于初步发展阶段，相关研究不完善、实践经验缺乏，所以，积极探索二者的整合方法，使信息技术得到更好的应用效果势，是现代小学数学教学改革的必经之路。

关键词：小学数学;信息技术;融合

作为小学教学阶段的基础性学科之一，数学一直以来采用的都是“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。加之应试教育理念的影响，数学教师对学生成绩的重视度始终居高不下，导致整个教学呈现出一种“全静态化”的模式，学生学习兴趣不高，这也是小学数学的教学效率提升困难的根本原因。信息技术的应用，可以为小学数学教学添加更多活力，调动學生兴趣，从而提高教学效率。

一、小学数学教学存在的问题

对小学阶段的教学工作来讲，在数学教学中应用信息技术和相应的信息资源，建立起一个信息化的数学教学体系，虽然可以在一定程度上将小学生对于数学知识的学习兴趣调动起来，提高数学教学期间小学生的沟通交流欲望，让课堂教学氛围更加活跃。但同时也会使教师组织管理教学难度的增加，尤其是信息技术作为一种新型的教学方法，在教学中应用这种教学手段时，很可能会导致学生更多的将关注点放在信息技术构建的各类教学活动形态中，对教学内容的关注度相对较低，造成信息技术在实际教学中的应用流于形式。与此同时，受年龄和性格特征的影响，小学生对数学知识的接受能力有限，也很少会有学生养成课前预习、课后复习的良好习惯。而信息技术在应用的过程中，往往需要学生有一定的基础，或者是对新知识有一定的了解。加之信息技术的应用使教师和学生线上沟通时间和机会增加，也在一定程度上影响了学生学生课堂注意力的集中和课堂教学活动参与的积极性，最终使得信息技术在数学教学中作用的发挥受到了一定的阻碍。

二、小学数学和信息技术的融合途径

1.以生动的教学情境激发学生兴趣

小学阶段的学生受年龄、生活阅历和学习经验影响，本身对知识的理解能力和认知水平有限，无法依靠教师对知识的简单讲解来掌握，尤其是数学这种具有逻辑性和抽象性特征的知识点。因此，教师需要充分考虑低、中高三个阶段小学生的性格特征、学习能力、年龄特征、认知水平和认知能力等因素，对小学数学的教学内容进行合理整合，借助各类手段和信息技术教学途径，将信息技术的作用发挥出来，构建起多元化、动态化的数学课堂教学情境，以达到引导学生借助相应教学情境学习和认识数学知识、培养学生数学素质和综合学习能力的目的。  以“毫米和分米的认识”为例，为了让学生深刻理解“毫米”和“分米”的抽象概念，了解二者间要如何换算，教师可以借助多媒体课件帮助学生构建一个趣味性的教学情境，“小明、小红、小丽三个人一起去文具店买铅笔，小丽量铅笔19厘米长、小明量铅笔190毫米长、小红量铅笔1分米9厘米长，因为测量单位不同，所以每个人都认为自己买的铅笔是最长的，那么请问同学们，哪个人买的铅笔更长呢？”借助这种具有生活化教学情境的构建，吸引学生注意力，让学生积极主动的探究其中涉及的数学知识，从而理解一些抽象的数学概念。

2.通过演示知识形成过程帮助学生理解

为降低数学知识教学难度，将抽象性的数学知识以具象化的形式展现出来，帮助小学生更加深刻的认识数学知识，为其日后的学习奠定良好的基础，教师可以先借助信息技术构建将“知识演示、课堂讲述和讨论”集于一体的数学课堂教学模式。在这个教学过程中，教师可以借助信息技术辅助教学，在做好课前准备工作的同时，利用多媒体课件演示以往学习过的相关知识点，引导学生回顾知识，更好的构建起完整的知识结构，并通过知识点的回顾和复习自然而然的将新知识点带入进来。在课堂教学期间，教师可以通过多媒体辅助技术，将本堂课的教学重点和难点知识用视频或者是图片的方式播放出来，帮助学生更好的学习新知识点，保证每堂课的教学效果，推动信息化数学教学的顺利展开。

3.将案例剖析和自主学习相结合

小学数学新课标提出，教师在课堂教学中应当要尊重学生的主体地位，帮助学生建设完成属于自己的数学知识体系。因此，自主学习和案例剖析在数学课堂教学中占据非常重要的地位。在以案例剖析为主的小学数学教学中，教师需要扮演好引导者和指挥者的角色，在讲述新数学知识前，教师可以借助信息技术，从各类网络平台中获取相应的教育资源和典型的教学案例，在课堂上进行演示，引导学生根据这一教学案例展开分析讨论，获得相应的结论，建设成为自己的知识体系。

4.借助信息技术展开教学评价

在教学反馈评价阶段，教师可以在网上获取更多的检测习题，然后借助信息技术，将这些习题进行游戏化处理，按照习题的类型、难易度等，将其设置成一个个关卡，通过游戏通关的方式，对学生学习效果进行考察。最后，教师可以用相应的软件判断、分析学生的学习基础、特长、知识掌握情况、知识运用能力等，以便制定后续的训练方式。这种教学评价和反馈方式，不仅对学生来讲更加的生动有趣，还可以为教师提供更为科学、详细的反馈信息，让教师能更好的开展后续的教学工作。

结论：总而言之，通过上文分析可以发现，信息技术和小学数学教学的整合，可以说是小学数学教学发展到今天的必然之路。但在实际整合期间，会发现很多的问题，所以，小学数学教师需要针对这些问题，对整合模式进行相应的改进，以便进一步提升信息技术应用的效果，从而达到提升小学生数学学习效率和学习兴趣，提高小学数学教学质量的目的。

参考文献：

[1]林厚亮.深度融合，启迪思维，提升效率——论小学数学与信息技术的融合[J].百科论坛电子杂志，2020.

[2]陈永素.小学数学与信息技术融合的策略[J].明日，2021（1）：1.

[3]唐丽萍.融为一体改善效果——关于小学数学与信息技术融合的教学探究[J].新课程（小学），2019（12）.